Введение. 
Современные технологии обучения

Образование — одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию. Традиционно главная задача образования понималось как формирование, в головах детей установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН — знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть детьми социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение — воспитание — развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилось главенствующая роль. Еще Я. А. Коменский говорил, что нужно формировать человека знающего. Важнейшая задача школы в советские времена определялось как «усвоение всей суммы знаний которое выработало человечество». Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Тенденции развития современных образовательных технологии напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятия не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподования и усвоения знаний с учётом технических, человеческих, ресурсов и их взаимодействия. На смену отдельным формам и методом и активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на часть, приходят целостные образовательных технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В настоящее время образовательная технология — дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям — целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.

Актуальность темы

исследования подтверждают следующие факторы:

• · недостаточное исследование основных аспектов проблем, связанных с обучением дебатам;
• · значимость развития у учащихся интерактивных умений, необходимых как для участия в дебатах, так и для свободного владения профессиональным языком; возросший в последнее время интерес к использованию дебатов в обучении;
• · неготовность учащихся к эффективному участию в дебатах;
• · необходимость разработки эффективной методики обучения дебатам.

Цель исследования — изучить методику обучения обсуждению проблемы в форме дебатов, апробировать её и обеспечить условия успешной реализации в учебном процессе.

Объект исследования представляет собой проектное изучение методики обучения обсуждению проблемы в форме дебатов.

Предмет исследования — обучение учащихся ведению дебатов на занятиях по дисциплине кулинария на базе Дубоссарского многопрофильного профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью исследования была разработана следующая гипотеза: обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся необходимые интерактивные умения достигать взаимопонимания, противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства, парного и группового взаимодействия, выполнять учебные задания, ясно излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять своим поведением в общении с помощью интерактивных заданий; и решая при этом познавательные, развивающие, коммуникативные, воспитательные и мотивационные задачи учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• · обобщить научное понимание технологий образования в литературе;
• · обосновать технологический подход в обучении;
• · провести анализ отдельных педагогических технологий;
• · выявить методику инструментального изучения современной технологии обучения — дебаты;

Теоретико-методологической основой исследования являются:

теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, Л. Г. Питерсон, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, и др.).

• · компетентностный подход к обучению и развитию личности (А.Б. Баранников, Ж. Делор, О. Ю. Заславская, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, И. М. Осмоловская, Д. Равен, Б. Спицберг, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин, и др.)
• · психолого — педагогические подходы в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М. Андреева, И. Т. Демакова, Ю. М. Жуков, И. И. Зарецкая, Л. М. Митина, Матюшкина, Л. А Петровская, Ю. В. Суховершина, А. И. Савостьянов и др.)
• · психолого — педагогические подходы к организации групповой учебной работы учащихся (Д.С. Витакер, В. В. Гузеев, Д. Джонсон, Р. Джонсон, В. К. Дьяченко, Т. Г. Ивошина, Х. Й. Лийметск, Р. Смид и др.

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно — сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемой в исследовании; систематизация полученных результатов. Информационной базой для написания квалификационной работы послужили работы таких авторов, как: В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, В. К. Дьяченко, П. И. Пидкасистый, Н. В. Борисова, Д. Г. Ливетес и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• § выявлены теоретические положения деятельностной педагогики, влияющие на характер групповой учебной работы;
• § выделены и обоснованы особенности построения образовательного процесса при организации групповой учебной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что на основе проведенного исследования:

• · Разработана программа применения дебатов;
• · Разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, способствующего развитию коммуникативных компетенций у учащихся при организации групповой учебной деятельности.

Рекомендации можно использовать для разработки и внедрения моделей образовательного процесса, основанных на организации групповой учебной деятельности учащихся и ориентированных на: а) развитие коммуникативных компетенций; б) развитие других ключевых компетенций учащихся;

· Разработан комплекс заданий, отличающихся по сложности и новизны, разделенных по операционной структуре, позволяющих формировать коммуникативные умения старшеклассников, определяющие развитие коммуникативных компетенций.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения к работе.

Во введении дается обоснование актуальность темы исследования, его цели и задач, раскрывается новизна, теоретическое и практическое значение исследования.

В главе I рассматриваются теоретикометодологические основы современных педагогических технологий и их классификация.

В главе II решаются методы организации дебатов и основные условия повышения эффективности их проведения и обучения дебатам.

Заключение

представляет собой обобщение результатов исследования. Библиографический список включает 59 источников и 10 приложений. В работе представлены -6таблиц,, приложение -4, общий объем выпускной квалификационный работы составляет -83страниц.