Экспериментальное изучение формирования грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Выявление исходного уровня сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

Уровень сформированности грамматического строя речи у детей с ОНР является важным критерием, позволяющим логопеду судить об успешности проведения коррекционной работы.

Среди детей имеющих ОНР посещающих речевую группу детского сада все чаще встречаются дети, у которых недостаточная сформированность пространственных представлений накладывает свой отпечаток на речь. Исследование речи дошкольников обнаруживает неточности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, обозначающими пространственные отношения. Часто устная речь детей изобилует стойкими аграмматизмами.

Своевременное формирование грамматического строя речи — важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

В связи с этим существует необходимость раннего выявления нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР. Своевременное выявление этих нарушений позволит начать раннюю логопедическую работу, так как в дошкольном возрасте коррекционное воздействие совпадает с естественной в онтогенезе физиологической активностью функциональных речевых систем и стимулирует формирование соответственных умений и навыков.

Теоретическая значимость обследования грамматического строя состоит в том, что полученные данные помогут учителю-логопеду углубить и расширить представления об особенностях проявления нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования при проведении коррекционной работы, направленной на преодоление грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.

Важным условием обследования является создание эмоционально-положительного фона, использование различных видов поощрения. При первых проявлениях усталости или негативизма — обследование прекращается.

Соблюдение данных условий позволяет получить наиболее точный результат сформированности грамматического строя речи дошкольников.

Содержание методики исследования грамматического строя речи у детей с ОНР.

Методика по оценке уровня сформированности грамматического строя речи включает в себя диагностический инструментарий.

Диагностический инструментарий состоит из специально подобранного дидактического материала (дидактические игрушки, специально подобранные задания и дидактические игры с использованием информационнокомпьютерных технологий) Учитель-логопед предлагает ребенку поиграть, выполнить задание в соответствии с исследуемыми параметрами. Логопед наблюдает за выполнением задания и выставляет соответствующий балл.

• 3 балла — ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет задания (хороший уровень).
• 2 балла — ребенок испытывает затруднения, допускает ошибку, но выявляет ошибку сам или с помощью логопеда и исправляет ее (недостаточный уровень).
• 1 балл — допускает ошибку при выполнении задания, не выявляет ошибку, помощь логопеда не использует (низкий уровень).

Баллы выставляются в протокол (в приложении), далее выводится среднеарифметический показатель, по этому показателю определяем уровень сформированности словообразования и словоизменения.

Все данные индивидуальных протоколов заносятся в сводную таблицу развития грамматического строя группы.

В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР (таблица 1) и 10 детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений (таблица 2). Все испытуемые — воспитанники ГБУ Школа № 41 ДОУ № 2 п. Толстопальцево, Москва. Исследование проходило в сентябре 2014 г. в течение 15 дней. Обследование детей проводилось индивидуально в условиях логопедического кабинета.

Исследование состояния словоизменения:

1. Согласование прилагательных с существительными единственного числа (по картинкам).

Инструкция: «Назови, какой предмет по цвету».

• (Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое облако)
• 2. Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам).

Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …».

• (2 окна …, 2 ручки…).
• 3. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии). Инструкция: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один — стол, а если их много это — столы»

Кот — …, кольцо — …, окно — …, ухо — …

4. Образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»).

Шар -…, ключ — …, ложка — …

5. Употребление предложно-падежных конструкций с предлогамив-, -на-, -под-, -над-, -за-, -перед-, -около-(ответы на вопросы по картинкам) Исследование состояния словообразования:

• 1. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):
  • (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая — рука, а маленькая — это ручка»)

Сапог — …, окно — …, лента — …

• 2. Образование названий детенышей животных:
  • (Инструкция: «Назови детенышей у …»). У козы — …, у медведя …
• 3. Образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) ;

Аквариум из стекла ;

Шапка из меха ;

Сапоги из резины ;

4. Образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) ;

Хвост лисы (чей?) ;

Берлога медведя (чья?) ;

Яйцо курицы (чьё?) ;

5. Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам). Мальчик шел, ушел, вышел, зашел.

Таблица 1 — Списочный состав детей с ОНР.

Таблица 2 — Списочный состав детей без речевых нарушений.