Воспитательно-образовательные занятия для детей с ОВЗ, направленные на успешную адаптацию в условиях общеобразовательной школы с педагогическими рекомендациями для родителей и педагогов

Рекомендации для педагогов:

В начальной школе для обучения учащихся с особенностями развития за основу берутся:

1) типовые государственные программы для общеобразовательных учреждений Ї 1Ї4 кл. (авторы: Л. В. Занков, В. В. Истомин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Я. Виленкин, Л. Г. Петерсон, В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Т. Г. Рамзаева, Л. Ф. Климанова, Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей, М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова).

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано 2-мя путями:

• — с помощью открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;
• — с помощью совместного обучения детей с ОВЗ в одном классе общеобразовательного учреждения.

Специальные классы могут образовываться для конкретной категории детей (с нарушением слуха, либо зрения, либо ЗПР и др.) либо объединять разные категории детей (с ЗПР и умственной отсталостью и др.) [24].

В специальных (коррекционных) классах организуется образовательный процесс согласно Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся, воспитанников с ограниченными…

Понятие «дети с ОВЗ» подразумевает у детей при наличии постоянного либо временного отклонения в его психофизическом развитии. При этом существует потребность создать для него специальные условия воспитания и обучения. В данную группу относят как детей-инвалидов, так и детей не признанных инвалидами, но при наличии жизнедеятельностных ограничений".

Под воздействием новейших ценностных ориентацией государства и общества, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новейший этап развития, появилась потребность осознать соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в сфере социальной компетенции, переосмысления места и роли социального, личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе взаимодействия с ребенком, который имеет отклонения в развитии, появляется достаточно, проблем, которые связаны с воздействием на развивающуюся личность большого числа внутренних и внешних факторов. Для эффективного управления данным процессом, необходимо знать их специфику, негативные и положительные стороны, своевременно вносить коррективы и предвидеть результаты воздействия.

Учитывая, сложившуюся в стране ситуацию с обучением детей с ОВЗ в общеобразовательных школах, необходимо создавать специальные условия для обеспечения доступа к образованию и успешности обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах, через взаимодействие структур общего и специального образования.

Актуальным аспектом в инклюзивном образовании — это создание и проектирование адекватной их возможностям (поддерживающей), стимулирующей и адаптивной последующее развитие образовательной среды.

Для успешной реализации практики совместного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательного процесса необходима оценка социальных и образовательных нужд детей и подростков с ограниченными возможностями, создание адекватных специальных образовательных условий в учебных заведениях, развитие мер по поддержке семьи. Данное педагогическое условие тесно взаимосвязано с организацией психолого-педагогического сопровождения.

На сегодня данным требованиям отвечает система интегрированного обучения на основании развивающих технологий, которая направлена на то, чтобы перевести учащегося в состояние субъекта учения, сделать его активным участником учебно-познавательного процесса, способного к самостоятельным умственным действиям осмысленного характера.

Создает переход к развивающей системе обучения в массовой школе нужную образовательную среду для успешной интеграции и обучения детей с ОВЗ.

Таким образом, современная система воспитания и обучения должна будет подстраиваться под индивидуальные образовательные потребности ребенка, применяя новые подходы к обучению, с использованием разных вариантов методов, форм воспитания и обучения.

Инклюзивный подход определяет необходимость модификации и адаптации образовательного процесса, создания новых способов и форм организации учебного процесса, учитывая индивидуальные особенности учащихся. Для управления инклюзивными процессами внедряются проектные и командные формы работы, организации деятельности, мониторинг и диагностика инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей, администрации).

Проведя исследование в МБОУ СОШ № 4 г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, участие принимало в исследовании 30 учащихся 2-х классов.

После проведения коррекционных мер и мероприятий, а также при помощи внедрения эффективных форм и методов обучения для детей с ОВЗ уровень обучения у исследуемых детей с ОВЗ — 10 человек, было выявлено: что высокий уровень имеют — 10% (1 человек), выше среднего — 40% (4 человека), средний — 50% (5 человек), ниже среднего и низкий не был выявлен.

Обучение детей с ОВЗ по предложенной программе основам безопасности жизнедеятельности, наблюдаются положительные изменения уровня их адаптации в условиях образовательной школы, что является прямым доказательством поставленной гипотезы.