Вербальные и невербальные средства общения у детей дошкольного возраста

Следует отметить, что постоянно интерес к средствам обозначен тем, чтобы сфокусировать свое на теме с теории коммуникации, психолингвистики, социолингвистики, культурной социологии, семиотики.

Недостаток коммуникативных навыков у с зрения проявляться в виде или отсутствия речи, инициировать или разговор, стереотипных и ряда специфических особенностей.

В передачи информации ставят собой цели, намерения. В начальном периоде коммуникативных ребенок выражать такие коммуникативные функции, как к себе внимания; просьбы, согласия, отказа; какой-либо или вопрос; чувств, объяснение, комментирование и т. п.

Обычно выделяют побудительный и тип информации, с сообщения. Побудительная информация стимулировать какое-либо действие, тип поведения собеседника. же информация, в сообщения, хотя не непосредственно собеседника, но все же оказать на него влияние.

В выделяют вербальную и коммуникации.

Вербальный вид представляет собой систему и использование речи.

К средствам общения человеческая речь. по подсчитано, что современный за день примерно 30 тыс. слов, или 3 тыс. слов в час.

В от намерений коммуникантов (что-то сообщить, узнать, оценку, отношение, к чему-либо, и т. д.) разнообразные тексты. В любом тексте (письменном или устном) система языка.

Итак, язык — это система знаков и их соединения, служит выражения мыслей, чувств и людей и важнейшим человеческого общения. Язык используется в разных функциях:

• — Коммуникативная. Язык выступает в роли средства общения. наличию у такой функции, люди возможность общения с себе подобными.
• — Познавательная. Язык как выражение сознания. часть о мире мы получаем через язык.
• — Аккумулятивная. Язык как средство и знаний. опыт и человек старается удержать, использовать их в будущем. В жизни нас выручают конспекты, дневники, книжки. А «записными книжками» всего человечества разного рода письменности и художественная литература, была бы без письменного языка.
• — Конструктивная. Язык как средство мыслей. При языка «материализуется», приобретает звуковую форму. словесно, становится отчетливой, для самого говорящего.
• — Эмоциональная. Язык как одно из выражения и эмоций. Эта реализуется в речи только тогда, прямо эмоциональное человека к тому, о чем он говорит. роль при этом интонация.
• — Контактоустанавливающая. Язык как установления между людьми. общение как бы бесцельно, его нулевая, лишь почва для дальнейшего плодотворного, общения.
• — Этническая. Язык как средство народов.

Под деятельностью понимается ситуация, для с людьми использует язык. Существует видов деятельности:

• — - использование языка для того, что-то сообщить;
• — - восприятие содержания речи;
• — - фиксация содержания речи на бумаге;
• — - восприятие зафиксированной на информации.

C зрения формы существования общение на и письменное, а с зрения количества — на и массовое.

Невербальная — это общение при мимики, жестов, прямые или контакты Пахальян, В.Э. в психологии образования: пособие / В. Э. Пахальян. — М.: ПЕР СЭ, 2013. С. 86. Чтение сигналов у детей, их коммуникативные связаны в с формой.

Выразительные имеют большое в общении, так как внешнего выражения эмоций к эмоциональным и людей. Владение выразительными способствует тонкому мимики и пантомимики человека. В развития они приобретают свойства «языка» для оттенков чувств, желаний, отношений к в жизни.

Видную роль в человеческом общении восприятие выражения эмоций. выразительными движениями тонкое всех и выражения лица, жеста, тела человека. особенности внешнего проявления состояний по — движениям мышц лица, по — движениям тела, по вокальной мимике — свойствам речи.

Мимика — это движения мышц лица, одна из форм чувств человека. Без слов узнать о его тех или иных и настроениях.

Пантомимика — это тоже форма выразительных человека, отражает в походке, осанке, жестах, передающие его состояние, переживание, к тем или иным явлениям. изменения возникают и характеризуют внешнее общего состояния человека Психолого-педагогическое развития школьноговозраста в процессе: / под ред. Л. В. Трубайчук. — Челябинск: ЧИППКРО, 2014. С. 109.

У с зрением развитие движений в со и взрослыми Губанова М. И. взаимодействие / М. И. — Кемерово, 2012. С. 97. В мере это по и для их восприятия требуется всех анализаторов. При этом роль принадлежит зрительному анализатору.

Дети с зрением не могут в объеме воспринимать сигналы, от партнеров по общению. из — за зрения восприятия выразительных (мимики, пантомимики) партнера, они не в мере понимают его состояние. Это к характеристики и его состояния. положение еще осложняется отсутствием четких и представлений о и пантомим, у с нарушением зрения непрочные, расплывчатые. В с этим межличностного общения затрудняется.

Также у детей с нарушениями имеются трудности в эмоциональных состояний и изображенных персонажей. причина данного затруднения — уровень детьми с зрения выразительными движениями.

Все это о необходимости формирования и у категории детей выразительных — и пантомимики, т. е. средств общения.

Коммуникативные слабовидящих следует проверять, на данные психологической и науки.