Основные направления ФГОС по созданию предметно-развивающей среды

В настоящее время остро встает проблема построения образовательной среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений.

В связи с введением в действие ФГОС произошли большие изменения в предметно-развивающей среде и воспитательнообразовательном процессе.

На данный момент принят ряд нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольного учреждения по созданию предметно-развивающей среды, среди которых наиболее значимыми для нас сейчас являются:

• Ш Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
• Ш Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. № 2151.
• Ш Постановление от 22.07.2010 № 91 об утверждении СанПиН 2.4.1.2660−10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
• Ш Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03−51−46ин/14−03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» .

Данные документы дают определенные ориентиры для построения предметно-пространственной среды.

Научнопсихологические основы развития образования и основы организации развивающей среды, как неотъемлемой части такого образования применительно к дошкольной ступени намечены в трудах выдающихся отечественных ученых двадцатого столетия — Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. В этом направлении работали и работают их последователи Л. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Н. Н. Поддьяков, О. М. Дьяченко, Г. Г. Кравцов. Это психологическое движение сочеталось с аналогичными поисками в области педагогической теории исследования А. П. Усовой, Н. В. Ветлугиной, С. Л. Новоселовой, В. А. Петровского, Л. Л. Стрелковой.

Благодаря данным разработкам среда стала рассматриваться с точки зрения психологии, среда как условие, процесс и результат саморазвития личности; с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств.

Почему же именно к развивающей среде ДОУ предъявляются такие высокие требования? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Ребенок дошкольного возраста, как правило, еще не умеет читать. Даже те элементарным навыки чтения, которые складываются к концу дошкольного возраста у отдельных детей, не позволяют им самостоятельно использовать книгу. Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от других людей, в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Другим источником знаний, социального опыт и развития ребенка является среда пребывания ребенка. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями, постигает социальные отношения между людьми, узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т. д. Овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре, развивается физически, познает особенности устройства собственного организма, экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества, приобретает полезные социальные навыки и т. д. [28].

Иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения).

Происходит развитие личности. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды. В методических рекомендациях С. Л. Новоселовой приводится следующая терминология [38] :

Среда (Обогащенная) — предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда (Предметная) — система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда (Развивающая Предметная) — система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

В исследованиях В. А. Ясвина, развивающая образовательная среда — та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

Развивающая предметная среда (ПРС) — совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно, через свое содержание и свойства, создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Среда будет являться стимулом к развитию только в том случае, если будет иметь определенную направленность и структуру в соответствии с актуальными потребностями ее субъектов (Г.М. Андреева, О. А. Горбань, А. Н. Леонтьев и др.).

Развивающий характер среды предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно — ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащенные крупногабаритными, соответствующими росту ребенка конструкторами (модулями), тематическими наборами игрушек, игровыми материалами, игровым оборудованием; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной средой должно находиться в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их опыта деятельности.

Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере. Современные требования дизайнеров и искусствоведов к организации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромождения малофункциональными и не сочетаемыми друг с другом предметами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах:

• — сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз — рука «),
• — сомасштабном его росту,
• — сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л. Новоселова).

При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

Все компоненты предметно — развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметноразвивающая среда, в зависимости от типа образовательных учреждений, содержания воспитания, культурных и художественных традиций, географического региона, может приобретать особый, неповторимый дизайн. Вариативность дизайн — проектов развивающей среды обеспечивается своеобразием материалов, художественно — образным или конструктивным решением, мобильностью ее компонентов.

Проектирование предметно — развивающей среды дошкольного учреждения требует учета психологами, педагогами и дизайнерами особенностей развивающейся деятельности ребенка, так как она должна отвечать принципу функционального комфорта и основным положениям эргономики развития детской деятельности [15].

Соответственно, игровая, спортивная, бытовая, экологическая среды должны быть, безусловно, комфортны на уровне их функциональной надежности и безопасности. С точки зрения полноценного образования и воспитания развивающая среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:

• — познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
• — эстетического развития ребенка (развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);
• — оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
• — формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного наблюдения за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);
• — формирование экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за растениями) [36].

Таким образом, развивающая предметная среда в дошкольных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов образования и воспитания детей: познавательного, нравственно-целостного и деятельностного.

В ДОУ предметно — развивающая среда рассматривается как открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе развития детей, то есть как средовое пространство позволяющее моделировать качество формирования и развития всех компонентов личности и влияющее на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников.

В воспитательно-образовательном пространстве в соответствии с ФГОС необходимо уделять внимание основным компонентам предметно — развивающей среды: социальный компонент (степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом; продуктивные и позитивные взаимоотношения); пространственно — предметный компонент (гетерогенность и сложность среды, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка); психодидактический компонент (оптимальная организация системы связей между всеми элементами среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития детей); технологический компонент (обеспечение комплекса возможностей для личностного развития воспитанника, развития его способностей).

В работах В. В. Давыдова и Л. Б. Переверзева, В. А. Петровского, М. Бубера и др. определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка», которые дополнены Г. А. Ковалёвым и Ю. Г. Абрамовой: среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности (учитывая физические, интеллектуальные и эмоциональноволевые компоненты деятельности); среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку, переходящему от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты; среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны педагога; кроме того, предметно — развивающая среда должна транслировать находящимся в ней субъектам символические сообщения, необходимые для совершения особых ритуалов, необходимых для функционирования данной среды; среда должна быть индивидуализированной; среда должна быть аутентичной (сообразной жизненным проявлениям субъектов).

Организация гетерогенной и сложной предметно — развивающей структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса [13].

Разумеется, в условиях самостоятельной деятельности детей развивающей среды еще недостаточно для полноценного развития ребенка. В педагогическом процессе самостоятельная деятельность ребенка обязательно сочетается со специально организованной непосредственнообразовательной деятельностью. Непосредственно-образовательная и самостоятельная (нерегламентированная взрослым) деятельность детей — это две основные формы обучения дошкольника в детском саду. При этом организация НОД обеспечивается соответствующими образовательными программами и технологиями, а также определенными способами и средствами взаимодействия взрослого с ребенком (характером взаимодействия педагога с детьми).

Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательноисследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.

Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Соответствие возрасту ребенка — одно из значимых условий организации предметноразвивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения развивающей среды. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых [8].

П.Лич, автор книги о развитии детей до 5 лет утверждает: «Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он — экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием — это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость» [19].

Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т. е. удобности и психологической безопасности. Организация индивидуализированности (персонализации) предметноразвивающей образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве. «Ребенок должен, прежде всего, иметь свой уголок, свою личную территорию. Для своего нормального развития ребенок должен чувствовать себя обладателем окружающего мира, его отдельной части; проверить себя, свои возможности на нем и его свойства — на себе «[Ковалёв Г. А., Абрамова Ю.Г.].

Наличие такой первичной индивидуализированной территории обеспечивает ребенку ощущение физической и эмоциональной безопасности, удовлетворяя соответствующую базовую биологическую потребность, что является необходимым условием его личностного развития.

Детский сад, где воспитание специально организовано для поддержания доминирующего гендерного порядка, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметная, социальная и методическая среды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, методические разработки по проведению тематических праздников, рекомендации по оформлению группы и т. п. К сожалению, гендерное направление в педагогике только начинает развиваться, так как долгое время в обществе доминирующими были установки на единообразие, унификацию личности в разных ее проявлениях. Основная идея гендерного подхода состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского пола всех факторов учебно — воспитательного процесса: содержания, методов обучения, организации учебно-воспитательного процесса, общения. Продвижение в дошкольную педагогику гендерного подхода требует иного взгляда на построение предметно — развивающей среды, которая должна способствовать гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Развивающая среда ДОУ обладает широким спектром функций :

Информационная функция — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным [4].

В связи с этим наиболее важные задачи предметно — развивающей среды можно определить таким образом:

• — предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности ;
• — предметно — пространственная среда должна обеспечивать «зону ближайшего развития «ребенка, стать составным компонентом обучения, способствовать развитию задатков у детей;
• — среда должна предлагать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта;
• — развивающая среда должна способствовать формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников;
• — предметнопространственная среда должна выступать условием расширения возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности [12].

Предметный мир детства — среда развития всех специфических его видов деятельности. Стало быть, организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности.

Очень активно в последнее время используется принцип интеграции образовательных областей, посредством предметно — развивающей среды групп и детского сада в целом. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми, в совместной с педагогом деятельности, что способствует реализации личностно-ориентированного подхода.

Благодаря этому, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

• — показ предмета и его называние;
• — показ действий с предметами и их называние;
• — предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Экспериментирование в условиях предоставления свободы выбора как методический прием моделирует такие условия исследования, освоение и модификация предметноразвивающей среды, в которых ребенок осознает проблемность ситуации, ищет способы разрешения имеющегося противоречия, манипулируя одной или несколькими переменными (факторами) данной проблемной ситуации и фиксируя сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта при изменении предметноразвивающей среды. С целью привлечения родителей к активному взаимодействию и интеграции потенциалов предметно — развивающей среды дома и детского сада оказался метод проектной деятельности, задачи которой заключаются в следующем :

• — ввести детей в проблемную игровую ситуацию;
• — способствовать мотивации детей к исследовательской деятельности ;
• — активизировать познавательный процесс;
• — формировать элементарные навыки поисковой деятельности в практическом опыте [44].

Проектная деятельность, реализованная в детском саду, помогает интегрировать предметноразвивающую среду семьи и детского сада, связать воспитательно-образовательный процесс с социальной жизнью и способствует формированию навыков исследовательской деятельности.

Вышеперечисленные методы делают предметно — развивающую среду не просто активной, а интерактивной, то есть ориентируют ребенка и родителей на обмен информацией и мнениями, на согласование своих действий, и на формирование общих эмоциональных смыслов совместной деятельности, и освоение культурных способов познания, носителем которых является взрослый.

Эти способы познания связаны с освоением специфических: математической, речевой и эстетической, конструктивной, компьютерной, предметно — развивающих сред.

Все это позволяет выйти на более качественный уровень образования, способствует раскрытию предпосылок творческого потенциала детей. В подавляющем большинстве случаев среда, которая окружает детей и взрослых в современном дошкольном учреждении, создает атмосферу именно учреждения с характерной для него командноадминистративной системой управления.

В каждой «ячейке «такой среды, начиная от групповой комнаты и заканчивая кабинетом заведующей, пространство организовано так, что дает возможность «управляющему «со своего рабочего места замечаниями, запретами, требованиями и наказаниями направлять поведение подопечных.

В помещении, предназначенном для пребывания детей, все сделано для того, чтобы взрослый каждую минуту мог надзирать за их деятельностью. Все дети большую часть, времени находятся в общей групповой комнате, которая целиком «просматривается» с «воспитательского «места: у детей нет возможности укрыться от глаз сверстников и взрослых ни для игры, ни для отдыха, ни для размышлений.

Все помещение жестко «зонировано «, т. е. поделено на «зоны», в каждой из которых детям позволено заниматься какойто определенной деятельностью; на все остальные виды деятельности в этой «зоне «накладывается запрет. Так, например, нельзя играть в спальне, в раздевалке; нельзя брать книги и карандаши в «кукольный уголок «; нельзя возводить постройки из конструктора в «учебной зоне «- в ней вообще нельзя оставлять никакие игрушки, кроме специально разрешенных, и т. д.

К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами («Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход») и др., которые вносят в сюжетно — ролевую игру детей штампы, препятствуют проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка.

Жизнь одновозрастных групп организуется по принципу закрытой системы, что ограничивает социальные контакты ребенка с другими детьми и взрослыми. Практикуется также негибкое использование помещений, зачастую провоцирующее учебно-дисциплинарные формы работы с детьми. Например, фиксированное расположение столов и стульев с неизбежностью приводит к тому, что маленькие дети сидят «за партами» в неудобных застывших позах, что отрицательно сказывается на их осанке, физическом и психологическом самочувствии, не способствует реализации их индивидуальных творческих способностей [39].

По существу, возможность творчества в современной практике работы дошкольных учреждений ограничена. Видимо, главной причиной здесь является прежняя (до внедрения ФГОС) программа дошкольного воспитания, ориентированная на беспрецедентно заорганизованную структуру деятельности. Дети могли рисовать в отведенные часы раз в неделю, лепить — раз в неделю, заниматься аппликацией и т. п. в соответствии с расписанием занятия. Зачастую, карандаши, краски, бумага для рисования, пластилин, глина для лепки выдаются детям лишь во время специально организованной НОД, тем самым ограничивая их нерегламентированную самостоятельную деятельность.

Степень свободы детей в сфере произвольного эстетического, изобразительного творчества в практике сведена практически к нулю. Игры и игрушки, особенно новые, зачастую экспонируются на полках или заперты в шкафах. Качество игрушек и оборудования далеко не всегда соответствует необходимым психолого-педагогическим требованиям. Ребенка все время «ставят (или сажают) в угол «ласково называя его «уголок «- «игровой уголок «, «уголок природы «, «уголок ИЗО «, «книжный уголок «и так далее.

Групповая комната традиционно представляет собой помещение квадратной или прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель или встроенное оборудование. Исключение периметрального расположения мебели составляет, как правило, зона с детскими столиками для занятий, игр детей и приема пищи; но незначительные габариты детской мебели не в состоянии способствовать созданию более или менее автономных полузамкнутых индивидуальных пространств для детей.

В интересах сохранения внешнего порядка детям в групповой комнате просто запрещаются любые активные движения и действия.

Во время прогулок также жестко регламентируется территория, по которой ребенку разрешается двигаться. Это «участок» данной группы, строго ограниченный от других, точно таких, но предназначенных для других групп. К ним подходить нельзя !

Все же на участке земельной территории, прилегающей к зданию детского сада, свобода движения детей может быть обеспечена в большей степени. При организации и оборудовании открытых территорий участка зачастую наблюдаются последствия той же «заорганизованности «, что и в помещениях. Так, обязательная разбивка цветников, перенасыщенность объемными элементами оборудования, как правило, не отличающимися высоким вкусом и слабо способствующими развитие игр детей, занимают пространство, ограничивая возможность их движения.

Такая организация пространства усугубляется еще и правилом, характерным для всех типов дошкольных учреждений. Ни на участке, ни в помещении детского сада для ребенка не находится пространства, которое принадлежало бы лично ему, кроме, пожалуй, шкафчика в раздевалке, в котором полагается вешать «уличную «одежду. Очевидно, именно поэтому дети так часто стремятся в раздевалку поиграть около своего шкафчика и нередко забираются в него, прячутся там.

Таким образом, в традиционном дошкольном учреждении часто господствует среда, полностью соответствующая учебно — дисциплинарной модели взаимодействия взрослых с детьми. Ее можно опознать по следующим признакам:

Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками, привить послушание;

Лозунг во взаимодействии взрослых с детьми: «Делай, как я!»;

Способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик ;

Тактика — диктат и опека;

Позиция взрослого — реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

Методические указания превращаются в этих условиях в закон, а ребенок становится лишь объектом приложения сил воспитательной системы.

Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку, формальной дисциплине и удобству взрослых. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется по времени и жестко регламентируется взрослыми [40].

Такая модель не имеет права на существование. В дошкольном образовании за последние годы сложилась новая система нормативноправовых, административных, экономических, социокультурных условий, позволяющая дошкольным учреждениям реально осуществлять реформу своей деятельности. Это касается и изменений среды развития ребенка, учитывая требования ФГОС. Здесь наблюдаются новые позитивные изменения при сохранении лучших традиций системы.

Предметноразвивающая среда группового помещения — неотъемлемая часть целостной образовательной среды. В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметнопространственной среды. Возможны разные конкретные варианты при условии, что учитывается возрастная специфика, под которую выстраивается целостный образовательный процесс.

Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения предметнопространственная среда проектируется на основе:

• — реализуемой в детском саду основной общеобразовательной программы;
• — требований нормативных документов;
• — материальных и архитектурно — пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности); предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
• — общих принципов построения предметно — пространственной среды.

Принципы создания предметноразвивающей среды, с одной стороны, обеспечивают стабильность предметного окружения, а с другой — его подвижность, динамичность, возможность трансформации и видоизменения.

Принципы конструирования предметно — пространственной среды в образовательных учреждениях должна задавать психолого-педагогическая концепция современного образования.

Основным из которых является принцип соответствия предметно — пространственной среды форме и содержанию образовательного процесса [9].

Таким образом, для построения предметно — пространственной среды учитываются следующие принципы:

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающая целостность познавательно-речевой, физической, художественно — эстетической и социально — личностной сфер развития ребенка в образовательном процессе. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

2. Принцип открытости.

Принцип открытости можно реализовать в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я». Данный принцип можно посмотреть в организации таких стендов: «Здравствуйте я пришел!». Размещая свои имена на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом сообщества детей и взрослых.

«Уголок именинника «- постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей, обозначением дня их рождения, гороскопом. Здесь же можно разместить «Дерево желаний «, где ребенок может написать свои желания, о каком подарке он мечтает на день рождения или разместятся пожелания других ребят имениннику.

«Звезда дня «- на самом видном месте вывешивается плакат с фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что он направлен на формирование положительной «Яконцепции «, развитие самосознания и самооценки.

Рубрика «Я умею», «Я люблю», заполняется со слов ребенка и раскрывает его интересы и возможности. В младших группах воспитатель совместно с ребенком фиксирует его достижения, а в старшем дошкольном возрасте, дети могут это сделать самостоятельно.

«Я научился!" — информирует о достижениях ребенка. А намеренное фокусирование даже незначительных признаков прогресса помогает созданию положительной атмосферы, пробуждает ресурсы, развивает веру в себя и собственные силы.

Для демонстрации достижений отдельного ребенка в группе или в приемной можно оформить персональные выставки работ детей.

«Моё настроение» — в специально организованном уголку помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение: плохое, хорошее отличное, в старших группах можно усложнить, используя для этого пиктограммы эмоционального состояния.

Стенд «Я, какой !», на котором отмечаются качества ребенка (трудолюбивый, добрый, аккуратный).

«Мы друзья», стенд, где ребенок отмечает своего друга, с кем он дружит, общается.

Открытость обществу и открытость своего «Я» предполагает персонализацию среды каждой группы. Они имеют индивидуальные названия, свои стиль цветового оформления группы, оснащение групповых помещений сюжетной мебелью: например, времена года, космос, морская тематика, оформление стендов. Каждая группа может иметь свое название, которое обыгрывается в предметной среде группы, каждый ребенок имеет личный шкафчик, где написано его имя, данные его родителей, контактные телефоны.

3. Принцип гибкого зонирования.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации пространства с подвижными трансформируемыми границами зон (спокойной и рабочей). Все части пространства должны обладать возможностью изменяться по объему — сжиматься и расширятся. Образно говоря пространство должно быть «пульсирующим «, чтобы каждая зона при необходимости могла вместить всех желающих. Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

4. Принцип полифункциональности — предметнопространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

5. Принцип транформируемости среды, который связан с полифункциональностью — это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством). Предметноразвивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и на мобильных платформах. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью «, «больницу», «магазин».

Современные образовательные учреждения на пути создания в каждой группе психологических уголков. Материалы для уголков следует подбирать с учетом их основного назначения.

Зона для психологической разгрузки воспитанников должна быть оборудована уголками для уединения (шатер, палатка, ширма и т. д.), мягкой мебелью, фотоальбомами с семейными или групповыми фотографиями, мягкими игрушками. В уголках для уединения дети могут «спрятаться «от внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном или групповом альбоме. Используя переносные ширмы, ребенок может создать «своё «личное пространство, сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок [9].

Если пространство группового помещения должно быть полифункциональным, то в связи с этим предлагают разделить его на три части:

• 1. Зона для спокойной деятельности («спокойная» зона). Здесь можно разместить центры «Книги «, «Театрализованной деятельности».
• 2. Зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства — активным движением, возведение крупных игровых построек и т. п. (условно — «активная «зона). Здесь находятся центры сюжетно — ролевой игры, строительно-конструктивных игр, физкультурный инвентарь.
• 3. Рабочая зона. Здесь размещаются центры науки, игротека (математики), искусства, а также информационная доска и шкаф с материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона превращается в полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она содержит материал и оборудование для занятия продуктивной деятельностью, «лаборатория» для занятия познавательноисследовательской деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. Именно здесь используются столы разные по конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными. Все центры маркируются с помощью табличек с условными обозначением.

Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные границы между зонами (перемещающие стеллажи, витрины, ширмы, двухсторонние мольберты, крупные объемные модули и т. п.). Каждая зона включает соответствующий материал. Весь материал должен быть функциональным, а не витринным: надо чтобы ребенку было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом и т. п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т. п.) с яркими метками-значками, облегчающих выбор [9].

Таким образом, предметноразвивающая среда в современном ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Работа по преобразованию предметно — пространственной среды в детском саду необходимая, сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.