Развитие практических умений у обучающихся 5 классов на уроках ОБЖ с использованием ситуационных задач

Решение ситуационных задач как ведущий метод обучения на уроках ОБЖ

Как показал анализ выше, в основе ситуационных технологий находится имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.

«Многие организаторы учебного и игрового процесса нуждаются в развитии коммуникативной и психолого-педагогической компетенции, а участники игр — в профессиональном анализе своих педагогических проблем».

Сегодня же понятие «ситуация» является достаточно многоплановым инструментом и определяется по-разному, завися от сферы использования ситуационных задач. К примеру, с точки зрения психологии, ситуацией принято считать определенную систему внешних условий, которые призваны побуждать их, определяя активную деятельность в дальнейшем. А с другой точки — с точки зрения обучающих мероприятий, к таким ситуациям следует отнести систему совокупных и взаимосвязанных фактов, характеризующий конкретный период.

«Вопрос о необходимости и возможностях формирования у учеников учебно-воспитательной самодеятельности сегодня имеет не только важное теоретическое значение, но и огромное практическое значение».

К основным видам игровых ситуаций следует отнести: ситуацию-проблему, в которой ученики должны найти причины ее появления разрешить эту проблему; ситуацию-оценку, когда обучающиеся дают свою оценку принятым в ситуации решениям; ситуацию-иллюстрацию, где ученики получают примеры основных тем курса ОБЖ на основании ранее решенных задачи и проблем; ситуацию-упражнение — в ней ученики тренируются в решении задач, используя метод аналогии.

В связи с этим важно понимать и культуру преподавания предмету. «Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира».

Ситуационное обучение ориентировано сегодня на то, чтобы полученные знания в процессе обучения давались не как предмет учебы, а были направлены на активную деятельность ребенка, в качестве средства решения проблем, которые ученик должен уметь решать в социальном окружении, далее — во взрослой жизни.

Через ситуационные методы обучения имеется реальная возможность создать отдельные «кусочки» жизнедеятельности ребенка и межличностные отношения. Как считает С. В. Горбачев: «как правило, задача включает название; ситуацию — случай, проблему; личностно-значимый познавательный вопрос; информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде».

Следует сказать, что выбор более подходящих учебных ситуаций по обучению основам жизнедеятельности по — это достаточно сложная задача для преподавателя учебной дисциплины.

Ситуационный сценарий должен иметь реалистическую основу или взят непосредственно «из жизни». Однако, это не означает то, что надо описывать определенный со всеми подробными описаниями, которые обучающемуся еще долго не будут известны. Существенным моментом является и то, что в ситуационном обучении не должно содержаться большое количество основных моментов, которые ученики будут выделять основными задачами, и анализировать применительно анализа терминологии в рамках образовательной программы ОБЖ.

«При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания».

Ситуационную технологию преподавания в большинстве своем, чаще всего называют технологией «активного обучения».

В связи с этим, именно игровые занятия позволяют школьникам быстрее освоить важные моменты безопасности в обществе. Основным источником содержания ситуационных игр и задач являются педагогические ситуации, которые возникали в процессе обучения — некая «школа выживания». По мнению С. И. Самыгина, «школа выживания» — это не только умение быть сильнее других. Надо понять, что все мы живем в очень жестоком и суровом мире".

В этой связи, при применении ситуационных задач, одним из актуальных и важных источников выступает в создаваемых ситуационных моделях преподавания ОБЖ непосредственно содержание педагогического образования, которое предназначено для определения цели и задачи воспитания учеников основам этого направления в школе.

Ситуационные задачи по направлению ОБЖ классифицируются следующим образом, имея в наличии: практические ситуации, которые отражают реалии жизненных ситуации; учебные ситуации, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские ситуации, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

«По существу, ситуационная задача представляет собой некую практическую модель педагогической ситуации».

Ситуационные задачи должны быть максимально наглядными и детальными. Главный смысл задач сводится к приобретению способностей учеников к их оптимальной деятельности. Связано это с тем, что предмет по основам безопасности жизнедеятельности по праву занимает особое место в школьной программе по причине того, что имеется неразрывность основ безопасности и жизни.

Следует рассмотреть игровые методы обучения.

Как показал анализ материалов, исследованных в процессе анализа темы, проведение ситуационных игр по предмету ОБЖ предполагает последовательное осуществление этапов технологического цикла:

• — проектирование учителем проблемных ситуаций, куда входят: определение целей обучения, содержания темы, применение методов и средств в обучении, разработка состава творческой группы проекта.
• — постановка проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание творческих групп.
• — деятельность по творческим группам: проектировка деятельности, к которой относится определение целей, определение способов достижения результатов, принятие конечного решения, составление необходимой программы деятельности; исполнительская деятельность — т. е. реализация необходимой программы мыследеятельности коллектива;
• — общий анализ и обсуждение проблемы, аргументы сторон, отстаивание позиции правоты отдельной группы или ее члена.
• — организация рефлексии. Анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена и коллектива в целом и общем.

«Сегодня применены обучающие ситуационные игры, а также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты новых результатов, анализ и выводы по спорным подходам».

Организационно-деятельностные игры. Такой вид игр предусматривает организацию коллективной мыслительной деятельности, основанной на развертывании принципов обучения в виде системы ситуаций проблем и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе дальнейшего анализа.

«Ролевые игры. Такие игры характеризуются присутствием задач или проблем, а также распределением ролей между участниками ситуационных сюжетов. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней».

Деловые игры — форма создания предметного и социального содержания, определенной реальной деятельности. По мнению А. Т. Смирнова, «школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения чрезвычайной ситуации, вкладывая в данный процесс определённый личностный смысл».

Познавательно-дидактические игры. В таком виде игр создаются определенные игровые ситуации, где основным понятием является включение изучаемого материала в необычный контекст игры.

Таким образом, не зависимо от вида применяемых ситуационных игр, необходимо на основании темы урока организовать систему игровых методов, изучая учебный материал через анализ и решение проблемных ситуаций, применяя познавательные, ролевые и деловые игры, а также вводить последующее коллективное обсуждение конкретной ситуации и ее возможные последствия.