Формирование и развитие русской речи учащихся начальных классов даргинской школы в связи с обучением сложному предложению

В настоящее время методика обучения русскому языку в национальной школе разрабатывается с учетом национально-русского двуязычия и в соответствии с современным состоянием и перспективами развития отношений родного и русского языков у данного народа на данной территории.

В республиках Северного Кавказа сложилась относительно одинаковая языковая ситуация, одинаково и реальное состояние национально-русского двуязычия, на что указывают в своих работах многие ученые-методисты (В. И. Абаев, Н. Б. Экба, М. X. Шхапацева, Г. И. Магомедов, Г. Г. Буржунов, М. И. Шурпаева, Т. М. Айтберов, 3. У. Блягоз, Ю. Д. Де-шериев, Э. С. Дзуцев, А. X. Загаштоков, Р. 3. Комаева, М. И. Исаев, X. X. Сукунов, Р. Б. Сабаткоев, 3. X. Тедтоева, К. А. Аликберов, И. А. Шаповалова, Б. А. Тахохов, и др.).

В основе национально-региональной системы образования Республики Дагестан лежит принцип обеспечения единого образовательного пространства в Российском федеративном государстве с учетом культурно-исторических пластов и социально-экономических особенностей Дагестана.

Цель обучения в начальной школе — знать русский язык в такой степени, чтобы с 5 класса уметь свободно общаться и обучаться на нем. Это возможно в том случае, если обучение построено на коммуникативной основе, в ходе активной речевой практики самих учащихся.

Вместе с тем, в практике обучения русскому языку в дагестанской национальной школе обнаруживаются определенные недостатки: обучение русскому языку часто идет изолированно от работы по развитию речи, бывает и так, что обучение языку в школе не сопряжено с речевым опытом учащегося. Все это наталкивает на необходимость поиска резервов в работе по развитию речи учащихся начальной школы.

Очевидно, что изучение языковой системы надо начинать с того, чем ребенок уже владеет в устной речи. Еще основоположник методики преподавания русского языка Ф. И. Буслаев советовал начинать первоначальное изучение родного языка именно с предложения: «Это начало, выведенное из сущности самого предмета, находит полное применение к личности учащегося: дитя говорит предложениями, а не словами, ему легче понять предложение, нежели словоа начинают обыкновенно с известного, из коего извлекают неизвестное» [42, 30].

Формирование у учащихся даргинской школы умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка. Научить этому учащихся-билингвов — значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицывычленять предмет мысливерно, с точки зрения законов русского языка, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения, что вызывает значительные трудности в условиях национально-русского двуязычия.

Работа над предложением занимает в обучении русскому языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии в национальной школе осуществляется на синтаксической основе.

При этом необходимо иметь в виду, что учащиеся начальных классов выражают свою мысль не только в простом предложении, но и в сложном.

В этой связи важное место в теории и практике обучения занимает вопрос о работе над сложным предложением в начальных классах.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методики обучения сложному предложению учащихся начальной даргинской школы, технологии поэтапного формирования умений и навыков употребления сложных предложений различных типов в устной и письменной речи. Данная проблема тем более актуальна, что в программу по русскому языку для дагестанской начальной школы включен раздел «Сложное предложение».

Согласно мнению психологов и методистов, перевод обучения языку на коммуникативную основу — первостепенная задача современной школы, поскольку учащийся должен не просто получить определенные устнорече-вые, грамматические и прочие навыки, но и умело пользоваться знаниями адекватно ситуации общения. «Основная цель изучения всякого родного языка состоит в том, чтобы научиться владеть им устно и письменно», -отмечал известный методист, русский ученый первой половины 20 века В. И. Чернышев [180, 552].

Выбор темы диссертации обусловлен особым значением сложного предложения в формировании и развитии русской речи учащихся национальной школы.

На протяжении длительного времени изучение языковых единиц в начальной школе было фрагментарным, носило пропедевтический характер. Курс начальной школы был неоправданно облегчен, грамматические сведения учащиеся получали дозированно. Методисты ссылались на приоритет конкретного мышления учащихся младших классов над образным. На основании этого ими было сделано заключение о недоступности усвоения ряда грамматических понятий в начальной школе. В связи с подобным подходом отсутствовала работа над сложным предложением в начальных классах.

В настоящее время подобный подход пересматривается. В «Программе по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы» [170] представлен систематизированный курс грамматики русского языка, включающий и изучение сложного предложения. Однако специально разработанных методик, рекомендаций по оптимизации процесса овладения нормами русского языка учащимися начальных классов в части сложного предложения нет. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: какой должна быть методика обучения учащихся-даргинцев сложному предложению, чтобы овладение данными синтаксическими конструкциями стало для них способом формирования и формулирования мысли как в устной, так и в письменной речи.

Все вышеперечисленное позволило нам выдвинуть гипотезу, согласно которой эффективность изучения сложного предложения повысится, если:

— построить методику обучения сложному предложению с учетом особенностей родного языка учащихся-даргинцев;

— соединить обучение нормам русского синтаксиса с развитием речи учащихся;

— минимизировать межъязыковую интерференцию и систематически предупреждать внутриязыковую интерференцию на основе включения в методику обучения необходимых для этого этапов.

Объектом исследования послужила совокупность лингвистических и педагогических явлений, связанных с изучением сложного предложения в начальных классах дагестанской национальной школы. .

Предмет исследования — закономерности поэтапного формирования у учащихся навыков определения в тексте и употребления в собственной речи сложного предложения.

Основная цель данного исследования — разработка технологии обучения и системы упражнений по предупреждению и коррекции синтаксических ошибок учащихся-даргинцев, связанных с изучением различных видов сложного предложения, которая позволяет соединить обучение синтаксису с изучением языка как средства коммуникации в устной и письменной формах.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обобщить данные теории и практики изучения сложного предложения на уроках русского языка в начальных классах.

2. Определить характерные трудности в овладении нормами русского синтаксиса на уровне сложного предложения учащимися-даргинцами.

3. На основе анализа письменных работ учащихся 3−4 классов выявить типичные и устойчивые синтаксические ошибки и причины их возникновения.

4. Проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку.

5. Установить систему эффективных методов и приемов работы над предупреждением ошибок в условиях билингвизма путем разработки технологии изучения сложного предложения.

6. Определить оптимальное соотношение лингвистической (грамматической) теории и коммуникативных упражнений в усвоении синтаксических норм русского языка в условиях билингвизма.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в образовательных учреждениях РД.

Для решения указанных задач нами использованы следующие методы исследования:

— социолого-педагогический (изучение и анализ научно-методической литературы по методике обучения сложному предложению и развития речи в условиях двуязычия и многоязычияанализ программ, учебников, обобщение опыта работы учителей);

— структурно-типологический (описание явлений интерференции в русской речи учащихся-даргинцев);

— экспериментально-педагогический (проведение констатирующего эксперимента для выявления типичных и устойчивых ошибок в составлении и употреблении сложных предложений, обучающийдля формирования навыков употребления сложных предложений в связной речи, контролирующий — для проверки эффективности разработанной нами методической системы).

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

— разработаны лингвистические и психологические основы технологии обучения сложному предложению учащихся-даргинцев;

— выявлены основные виды межъязыковой и внутриязыковой интерференции в формировании навыков употребления в речи сложных предложений;

— разработана методическая система обучения сложному. предложению в начальных классах даргинской школы;

— составлена система речевых и синтаксических упражнений с учетом национально-регионального компонента.

Теоретическая значимость состоит в том, что лингвистические основы обучения сложному предложению и выявленные виды межъязыковой интерференции могут быть использованы при разработке методики обучения сложному предложению в других национальных школах.

Практическое значение состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения русскому. языку в начальных классах даргинской школы, использованы при совершенствовании программы и учебников для начальных классов дагестанской национальной школы, разработке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка.

Предложенные нами методические рекомендации и упражнения используются учителями начальных классов Сергокалинского и Акушинско-го районов.

Методологической основой диссертации являются концептуальные положения лингвистов, психологов, методистов о соотнесенности содержания и методов обучения русскому языку (как второму) с речевой деятельностью в условиях билингвизма, важнейшие положения о сущности и социальной роли языка в обществе.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа в начальных классах Сергокалинскго и Акушинского районов. Всего экспериментом было охвачено 478 учащихся.

Содержание работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе «Научные основы обучения сложному предложению в начальной даргинской школе» представлен краткий обзор литературы по вопросам психологии обучения речи, взаимосвязи мышления и речи, лингвистические основы обучения сложному предложению в начальных классах даргинской школы.

Во второй главе «Состояние знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в составлении и употреблении сложных предложений в связной речи» представлен анализ действующих программ и учебников русского языка начальных классов дагестанской национальной школы с учетом проблемы исследования, приведены результаты констатирующего эксперимента, выявлены типичные и устойчивые ошибки учащихся начальных классов в составлении и употреблении сложных' предложений в связной речи.

В третьей главе «Методика обучения сложному предложению в начальных классах даргинской школы» представлена система обучения сложному предложению с учетом межъязыковой интерференции и выявленных трудностей в составлении и употреблении в речи сложных предложений.

В заключении подведены итоги исследования и намечены задачи по дальнейшему изучению данной проблемы.

В приложении представлены образцы тестов, диктантов, упражнений, использованных при проведении обучающего эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается итогами контролирующего эксперимента и отзывами руководителей школ и учителей начальных классов Сергокалинского и Акушинского районов.

Апробация работы.

Результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены в докладах автора на международных и региональных конференциях (ДИПКПК — 2008 г.- «Проблемы функционирования русского языка в полиэтническом регионе» — ДГУ, 2008 г.- «Повышение качества обучения русскому языку в образовательных учреждениях Республики Дагестан» -ДНИИП, 2008 г.- на педагогическом совете ЦО «Сказка», на заседаниях методических советов учителей начальных классов школ-участников эксперимента).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблема двуязычия в Республике Дагестан. Научно-методический журнал «Стандарты и мониторинг в образовании». № 2. — Москва: 2009. С. 29−31.

2. Тесты по русскому языку для 3 класса. Изд-во «Формат» 2003 г.

3. Тесты по русскому языку для 4 класса. Изд-во «Формат» 2003 г.

4. О перспективах интегрированного обучения русскому и английскому языкам в дагестанской начальной школе. — Махачкала: Изд-во «Формат», 2005.1 п.л.

5. К вопросу развития русской речи учащихся дагестанской национальной начальной школы. Сопоставительные исследования в разносис-темных языках // Материалы внутривузовской конференции. — Махачкала: ДГПУ, 2006. С. 91−94.

6. О перспективах изучения сложного предложения в дагестанской национальной начальной школе как одном из условий развития коммуникативной компетенции учащихся//Дагестанская литература: История и современность. Вып. III. — Махачкала: ДГПУ, 2008. С. 154−156.

7. Система работы над сложным предложением в даргинской начальной школе. Сб. Проблемы функционирования русского языка в полиэтническом регионе// Материала международной научно-практической конференции,-Махачкала: ДГУ, 2008. С. 127−128.

8. Оптимизация процесса обучения сложному предложению в начальных классах с опорой на современные учебники// Дагестанская литература: История и современность. Вып. III. — Махачкала: ДГПУ, 2008. С. 150−153.

9. Эффективность современных учебников русского языка для дагестанской национальной школы при формировании коммуникативной компетенции учащихся-даргинцев// В сб. «Повышение качества обучения русскому языку в образовательных учреждениях Республики Дагестан» (материалы республиканской научно-практической конференции). — Махачкала: НИИ педагогики, 2008. С. 49−52.

На защиту выносятся следующие положения:

— необходимым условием формирования навыков употребления сложных предложений в связной речи является их использование в коммуникативных целях с учетом психолого-педагогических основ методики обучения русскому языку как неродному;

— разработанные нами лингвистические основы позволяют определить потенциально возможные виды межъязыковой синтаксической интерференции в составлении и употреблении сложных предложений учащимися начальных классов даргинской школы;

— опытно-экспериментальное обучение показывает, что основные трудности и типичные ошибки учащихся в практическом овладении структурой и семантикой сложного предложения обусловлены интерферирующим влиянием родного языка учащихсяметодическая система, разработанная с учетом структурносемантических особенностей сложного предложения в контактирующих i языках, типичных и устойчивых ошибок учащихся начальных классов даргинской школы способствует повышению коммуникативной направленности первоначального обучения русскому языку.

Выводы.

1. При разработке технологии обучения сложному предложению необходимо принимать во внимание содержание дидактического материала с точки зрения его воспитательного потенциала.

2. В основу урока мы предлагаем положить концепцию о взаимосвязанном овладении учащимися лингвистической, коммуникативной, культурологической компетенцией. При подобном использовании технология способствует не только развитию личности учащихся, формированию способов умственной деятельности, мотивации к процессу учения, .но и процессу социализации обучения.

3. Мы придерживаемся мнения, что работа по предупреждению и преодолению интерферентных ошибок наиболее результативна при использовании методов сознательного усвоения языка, которого можно достичь на коммуникативной основе обучения. Методика преодоления явлений интерференции включена в систему работы по синтаксису на различных этапах овладения навыком.

3. Предлагаемая нами технология является здоровьесберегающей, поскольку вместо традиционно принятого многократного повторения упражнений для выработки навыка, здесь предлагается материал, направленный не только на сохранение психического и физического здоровья (различные игровые учебные ситуации, самостоятельная познавательная деятельность), но и на развитие познавательных процессов: нас интересуют память, внимание, восприятие. В технологии продумана и представлена система мер по их развитию.

5. Работа над сложным предложением включается в следующие этапы урока: а) этап работы по развитию устной речиб) этап работы над словосочетаниямив) этап работы над предложениемг) этап закрепления.

6. Данная технология позволяет активизировать познавательные процессы учащихся, корректировать процессы развития памяти, внимания, логического мышления, которые у отдельно взятого ученика находятся ниже средних показателей.

7. Полученные в ходе экспериментального обучения данные позволяют говорить об эффективности предложенной нами технологии.

Заключение

.

В условиях полиэтнического региона не вызывает сомнения тот факт, что одним из решающих факторов социально-экономического и политического развития является глубоко продуманная языковая политика, направленная на равноправие русского и дагестанских языков, на их сбалансированное функционирование в различных сферах социально-политической и культурной жизни Дагестана.

В связи с тем, что большинство населения Республики Дагестан является носителем национально-русского двуязычия, русский язык играет важную роль как средство межнационального общения, что влечет за собой необходимость осуществления непрерывности процесса совершенствования методики его преподавания на всех уровнях образования, в том числе и в школе. Перед начальным этапом языковой подготовки учащихся-билингвов поставлены наиболее ответственные задачи.

Предпринятая в данной работе попытка развития коммуникативной личности учащихся даргинской школы путем оптимизацщи процесса обучения сложному предложению русского языка учащихся-даргинцев является первым опытом анализа данной синтаксической единицы при обучении в начальной национальной школе. Результаты, полученные нами в ходе проведения экспериментальной работы, убедительно указывают на необходимость обучения сложному предложению именно на данной образовательной ступени, поскольку синтезивность восприятия младшего школьника необычайно высока, а проводимая при этом опора на родной (даргинский) язык учащихся способствует развитию навыков аналитического мышления. Серьезным подспорьем в данной работе является учебник «Русский язык» для дагестанской национальной школы, в котором все изучаемые единицы языка рассматриваются со стороны произношения, лексического значения, грамматических особенностей. В ходе анализа данного учебника нами были сделаны выводы об учете общедидактических и методических принципов обучения в национальной школе, направленных на овладение коммуникативной деятельноI стью. Данный учебник создает атмосферу общения на русском языке, стимулирует речевую деятельность учащихся за счет использования разнообразных синтаксических конструкций в ходе составления монологических и диалогических высказываний.

Однако для успешности овладения нормами употребления в речи сложных предложений учащимися-даргинцами важно и наличие в методическом арсенале учителей-практиков технологии поэтапного формирования навыков употребления в собственной речи сложных предложений с учетом трудностей, возникающих в условиях двуязычия и проявляющихся в много численных нарушениях норм русского языка, обусловленных влиянием родного языка учащихся.

Первоначальный этап изучения русского языка учащимися-даргинцами разных районов республики не унифицирован. Обучение русскому языку ведется в условиях формирования паритетного национально-русского двуязычия в одних районах и русско-национального — в других. При этом нередко актуализируется проблема интерферирующего влияния языковой среды. Не может быть единой и методика обучения в подобных условиях. Так, в школах с родным языком обучения наиболее оптимальным на первоначальном этапе обучения, как показало экспериментальное исследование, является имитативный путь обучения на основе речевого образца. К четвертому классу учащиеся-даргинцы приобретают определенные речевые навыки, позволяющие обучать грамматическим категориям, в том числе и сложному предложению, по единой модели.

Поскольку четвертый год обучения «предусматривает усвоение элементарных теоретических сведений о языке, его фонетической, грамматической, словообразовательной подсистемах, необходимых для формирования навыков изменения слов и их употребления в словосочетаниях и предложе ниях, а также для развития познавательных способностей учащихся» [186;

48], то основной задачей обучения на данном этапе является систематизация языковых знаний, обобщение речевого опыта, дальнейшее совершенствование и развитие всех видов речевой деятельности. Подобная реализация содержания обучения русскому языку определяет круг знаний, умений и навыков учащихся по синтаксису, видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) с тем, чтобы учащиеся с родным языком обучения могли плавно переходить на следующую образовательную ступень с русским языком обучения.

Подобное содержание обучения мы постарались отразить в системе дидактических материалов, положенных в основу технологии обучения учащихся-даргинцев сложному предложению русского языка.

При этом мы исходили из того, чтобы разработанная технология способствовала развитию у учащихся познавательных способностей, умению анализировать языковой материал, группировать, обобщать языковые явления, объяснять и доказывать.

С этой целью мы постарались максимально расширить тематику обучающих и контрольных упражнений за счет включения некоторых текстов из учебника «Русская речь» (авторы Г. И. Магомедов, Н. Я. Судакова и М. И. Шурпаева). Это способствовало, помимо лингвистических целей, осуществлению межпредметных связей, применению имеющихся знаний в измененных условиях, т. е. позволило вывести учащихся на творческий уровень применения знаний. Как показали наблюдения, опора на примеры из области других наук в упражнениях по русскому языку помогает < учащимся глубже вникнуть в их смысл, получить более ясное представление об их грамматической структуре и правописании, учит стилистически правильно строить ответы по различным дисциплинам школьного курса. Подобного рода упражнения позволяют не только активизировать мыслительную деятельность учащихся, мотивировать к самому уроку русского языка, но и усиливают интерес к тому предмету, из материалов к которому взяты примеры.

Мы также исходили из того, что региональный компонент, имеющий этнокультуроведческую природу, требует учета особенностей родного языка, культуры и языкового мышления, позволяет использовать произведения дагестанских авторов с употреблением бытоописательной, ономастической лексики, а значит и реализует воспитательную функцию. По этой причине нами были использованы тексты из курса «Культура и традиции народов Дагестана» для соответствующих классов, а также пословицы, поговорки и народные приметы народов Дагестана и Северного Кавказа. Не стоит полагать, что подобный отбор дидактического материала отвлекает учащихся от решения собственно лингвистических задач, как отмечают некоторые методисты. Поднимая эту проблему, Л. Г. Ходес отмечает, что «вопросы эти не должны превышать средний уровень трудности и требовать большого напряжения умственных сил учащихся. Что же касается „рассредоточенности“ внимания и умственных действий учащихся, то это — обычное состояние пишущего при выполнении творческих работ с грамматическим заданием, приближенных к естественным условиям „неучебного“ письма» (178, 126).

В технологию обучения сложному предложению включены этапы, призванные нейтрализовать интерферирующее влияние родного (даргинского) языка учащихся на русскую речь. Так, в отдельную группу предложений нами включены интонационные, поскольку для разносистемных русского и даргинского языков характерны различия в этой области. Получили отражение в технологии и случаи нарушения грамматических норм русского языка при составлении и употреблении сложных предложений в устной и письменной речи.

Сопоставительные данные констатирующего и итогового эксперимента позволяют нам говорить об эффективности разработанной технологии.

Данная работа является первой попыткой автора оптимизировать процесс обучения русскому языку учащихся даргинской начальной школы. Безусловно, многие вопросы в силу своей масштабности не нашли отражения в настоящем исследовании, однако, в дальнейшем мы планируем продолжение работы в данном направлении.