Педагогические особенности внедрения инновационных технологий

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ

Этап развития, на котором находится сегодня педагогическая теория и практика профессионального образования, характеризуется рядом противоречий, в частности, противоречием между повышающимися требованиями к системе профессиональной подготовки и ее реальными возможностями, необходимостью в подготовке высококвалифицированных специалистов и сложностями в обеспечении процесса обучения материально-техническими, психолого-педагогическими и организационными ресурсами, возникновением и развитием инноваций в системе профессионального образования и отсутствием разработок по управлению этими процессами. Это вызывает необходимость приоритетного решения проблем системы общего и профессионального образования и отказа, от традиционных стереотипов обучения и градации образовательных учреждений.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных исследование проблему усиления эффективности системы профессионального образования, зависящую от опережающего просчета тенденции в инновационном поле образования, преодоления консерватизма управленческих форм и структур в проектировании новых моделей управления на основе научных исследований [16, с. 35].

В настоящее время уже наметились контуры основных направлений реформирования профессионального образования. Одним из таких направлений является создание интегрированных по структуре и функциям типов образовательных учреждений, соединяющих общее и начальное профессиональное образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность учащихся под гарантированной защитой государственного образовательного учреждения; успешность его реализации зависит от макроконтекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Данное направление напрямую связано с разработкой структуры содержания образования и работы интегрированных учебных заведений. Определяющим условием решения поставленной задачи является эффективная организация прогностических исследований под руководством и при участии управленческих структур в научных учреждениях профессионального профиля и в сфере практических достижений инновационного характера в школах общего, начального допрофессионального и профессионального типов. Это, в свою очередь, требует осмысления и проработки воспитательных и образовательных приоритетов и их реализации в системе региональных и общегосударственных проектов.

В научной литературе инновация рассматривается как целостная теоретическая, технологическая, методологическая концепция обновления педагогической деятельности, обеспечивающая ее выход на указанный уровень; как средство и процесс введения чего-либо нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию деятельности обучающего и обучаемого.

Ценность инновационных процессов состоит в том, что образовательные итоги становятся выше, что имеет место контролируемый научно-методический результат.

Там, где есть программа и где дана научная аргументация; где происходит моделирование взаимодействия субъектов педагогического процесса в инновационном режиме. Там, где продумывается инновационное содержание, увязанное с профилем учебного. Где применяется научная организация труда обучаемого и обучающего, где демократическая сфера управления обогащается научными исследованиями, где инновационные процессы приводят к прогрессивным качественным изменениям личности педагога и студента [10, с. 37].

Говоря о внедрении инновационных процессов, в научной литературе придерживаются следующих стратегий обучения и воспитания:

Стратегия ускорения: Предполагается изменение темпа обучения, без изменения содержания, т. е. усвоение учебного материала за короткий период времени (опережающее обучение).

Стратегия обогащения: Предусматривает расширение и углубление содержания изучаемого материала, изучение его на более высоком творческом уровне.

Стратегия группирования: Предусматривает групповое обучение, индивидуально-дифференцированные задания с учетом интересов (введение спецкурсов, программ).

Изменения в содержании и организации деятельности образовательных учреждений, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке руководителей и педагогов. Однако этот процесс пока еще носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется, с одной стороны, недостаточностью научных исследований и рекомендаций по управлению инновационной деятельностью руководителей, педагогов образовательных учреждений, с другой — неэффективностью управления образовательными учреждениями. По сути, освоение нововведений на всех уровнях управления образовательной системой блокировано экономически, так как финансируется только текущее функционирование образовательных учреждений, средства же на их развитие не выделяются.

Ситуация, складывающаяся в настоящее время, грозит приобрести перманентный характер, какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны: при некачественном управлении нельзя надеяться на их широкое и результативное освоение.