Анализ результатов педагогического исследования

Нами проводилось педагогическое исследование среди учащихся 4 класса общеобразовательной школы No 29. Учитель 1 категории, работающий с детьми, постоянно в своей работе использует игровые элементы и задания на различных этапах уроков. В результате — успеваемость в классе высокая, детский коллектив сплоченный, ребята активны на уроках, проявляют сознательный интерес к учебе, творческие способности, помогают друг другу советами, конкретными делами.

Для того, чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания учащихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, мы провели анкетирование среди учащихся 4 класса СШ No 29, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 3).

Анализ ответов учащихся дал следующие результаты:

• 1. Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.
• 2. Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
• 3. Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.
• 4. Первое место по играм занимает урок математики, где учитель дает детям много занимательного материала, предлагает придумать свои задачи и т. д.
• 5. Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются их интересы, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям учеников.
• 6. Желание учеников участвовать в игре часто зависит от их взаимоотношений с учителем, вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.
• 7. Большинству учеников нравится в игре побеждать. Это стремление свойственно для любой личности, оно повышает социальный статус ребенка среди сверстников.

Таким образом, на основании анализа результатов, а также наблюдений за игровой деятельностью учащихся на уроках позволил нам выявить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

• * во-первых, нередко объяснение правил и демонстрация игры занимает много времени. Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;
• * во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т. е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, незавершенности игры;
• * в-третьих, после проведения игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе.
• * в-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между детьми, бывает, перерастает в нездоровое соперничество. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между детьми вне игры.

Однако опытный учитель учитывает и предупреждает все возможные негативные факторы, влияющие на проведение игр, поэтому результат игры достигает поставленной изначально цели. Более того, правильно организованная и проведенная игра способствует развитию творческих способностей личности, формированию активности ребенка на уроке.

Нами была применена методика «Придумай игру» для того, чтобы выявить уровень фантазии учеников, а следовательно уровень сформированности такого качества личности, как творческое воображение и мышление.

Ребенок получает задание за 3 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

• 1. Как называется игра?
• 2. В чем она состоит?
• 3. Сколько человек необходимо для игры?
• 4. Какие роли получают участники в игре?
• 5. Каковы правила игры?

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

• 1. Оригинальность и новизна.
• 2. Продуманность условий.
• 3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.
• 4. Наличие в игре определенных правил.
• 5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра оценивалась от 0 до 5 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 2 балла — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 5 баллов — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме получала от 0 до 25 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делался вывод об уровне развития фантазии:

25 баллов — очень высокий; 15−20 баллов — высокий; 10−15 баллов — средний;5−10 баллов — низкий; 0−5 баллов — очень низкий.

Таким образом, наглядно видно, что большинство ребят класса проявляют способности творческого характера, что безусловно является результатом длительной работы педагога в направлении развития познавательной активности учеников. Высоко развитое творческое мышление характеризует ребят, как индивидуумов, личностей. И немаловажное значение здесь сыграли дидактические игры, регулярно практикуемые педагогом.

Анализ результатов проведенного педагогического исследования привел нас к выводу: у большинства ребят развиты следующие качества личности: внимательность, память, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость.

Заключение

В начале работы мы подчеркнули, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников — любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Посредством игры развиваются следующие качества личности: внимательность, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость. В результате проведенного нами исследования также подтвердилась выдвигаемая гипотеза: личность младшего школьника развивается средствами игры при следующих условиях:

• — систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
• — учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
• — создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности. Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра — не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема довольно широко изучена в нашей стране и за рубежом. Однако дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка — это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п. Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностномотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.