Введение. 
Экологическое образование старших дошкольников

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия человека и природы приобрела в настоящее время глобальный, планетарный характер. Связано это с нарастающим вмешательством человека в природу, приводящим к серьезным ухудшениям функционирования экосистем. Одна из причин все чаще встречающихся природных аномалий — ориентация общества в течение многих десятилетий на потребительское использование природных ресурсов, доминирование сиюминутной выгоды и материальных ценностей над гуманистическими. Такое прагматическое отношение к природе вызвано отсутствием у населения экологического сознания, умения экологически грамотно взаимодействовать с природой, руководствуясь гуманным отношением к ней. В сложившейся ситуации большую роль играет экологическое образование подрастающего поколения.

С одной стороны, дошкольный возраст — это период первоначального постижения ребенком окружающей его действительности, в том числе и мир природы. Именно на этапе дошкольного детства в процессе общения с предметами, объектами, явлениями окружающей действительности у ребенка формируется система представлений о мире. Более того, взаимодействуя с предметами, объектами мира природы, малыш учится видеть прекрасное и безобразное, учиться понимать и ценить добро и противостоять злу; у ребенка развиваются чувства, эмоции, что имеет огромное значение для воспитания у него ценностного отношения ко всему тому, что его окружает.

С другой стороны, в наше время наблюдается процесс отчуждения ребенка от природы, которое проявляется в быстром росте городов и, соответственно, численности городского населения привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Изо дня в день они видят серые монотонные здания, чувствуют под ногами асфальт, дышат выхлопными газами автомобилей. Ребенок все больше времени, начиная уже с 4−5 лет, проводить за компьютерными играми, телевизором.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностями общества в формировании с раннего детства личности, способной строить свои отношения с окружающим миром с учетом законов природы, жить в относительной гармонии с ней, и большим темпом информатизации общества.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность данной проблемы определили выбор темы исследования «Экологическое образование старших дошкольников».

Объект исследования — процесс экологического образования старших дошкольников.

Предмет исследования — педагогические условия экологического образования дошкольников.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить выявление методов, форм, педагогических условий экологического образования старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Экологическое образование старших дошкольников будет осуществляться продуктивно при следующих педагогических условиях:

• — будет вестись систематическая работа на занятиях,
• -взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи
• — готовности педагогов к экологическому образованию

В соответствие с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

• 1 Изучить и охарактеризовать состояние проблемы экологического образования дошкольников.
• 2 Уточнить и конкретизировать понятие экологического образования старших дошкольников.
• 3 Выявить формы, методы, педагогические условия реализации экологического образования старших дошкольников.
• 4 Провести опытно-экспериментальную работу.

Методы исследования:

­ теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение и интерпретация научных данных, сравнение;

­ эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности), метод беседы, анализ продуктов деятельности детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

­ философские идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой и обществом (А.Н. Буровский, Э. В. Гирусов, Д. Н. Кавтарадзе, Н. Н. Моисеев, B.C. Соловьев, Н. В. Федоров, П. А. Флоренский и др.);

­ идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, B.C. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, Е. Ю. Никитина, Н. Л. Худякова и др.);

­ теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Э. Торндайк, Л. В. Трубайчук, Д. Б. Эльконин и др.);

­ психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. И. Фельдштейн и др.);

­ теория и методика экологического образования дошкольников (Е.В. Гончарова, В. В. Латюшин, Л. В. Моисеева, С. Н. Николаева, Л. И. Пономарева, Н. А. Рыжова, И. С. Телегина, З. И. Тюмасева, Н. Л. Худякова и др.).

Практическая значимость. Разработка плана работы дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию старших дошкольников, а также взаимодействию педагогов и родителей; составление конспектов занятий в старшей группе по экологическому образованию, составление паспорта экологической тропинки.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список использованной литературы содержит 41 наименований.

экологический образование дошкольник педагогический.