Развитие навыка словообразования в онтогенезе

Формирование словообразования в онтогенезе описано в работах: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконина и др. В процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как с системой. Но он не способен усвоить сразу все закономерности языка, всю сложнейшую языковую систему, которую использует взрослый в своей речи. В связи с этим на каждом из этапов развития язык ребенка представляет собой систему, отличающуюся от языковой системы взрослых, с определенными правилами комбинирования языковых единиц. По мере развития речи ребенка его языковая система расширяется, усложняется на основе усвоения все большего количества правил, закономерностей языка, что в полной мере относится и к формированию словообразовательной систем.

Как в норме, так и при патологии, развитие словообразования представляет собой сложный многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, словоизменением и т. д. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще частично. Отсюда такое разнообразие нарушений нормы детьми.

Лексические средства из-за своей ограниченности не всегда могут выразить новые представления ребенка об окружающей действительности, поэтому он прибегает к словообразовательным средствам. Если ребенок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определенным, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. Взрослые замечают и вносят коррективы в самостоятельно созданное ребенком слово, если это слово не соответствует нормативному языку. В случае, если созданное слово совпадает с существующим в языке, окружающие не замечают словотворчества ребенка [31].

Проследить развитие словообразования при норме речевого развития можно следующим образом.

В 3−4 года дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительном падеже (ленточек, яблок, рук).

В 4−5 лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята — котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа.

В 5−6 лет образуют форму мн. числа существительных, обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу).

В 6−7 лет образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова [2].

По мнению Т. Н. Ушаковой: «При первоначальной сформированности обобщенных словесных структур в условиях действия языковых стереотипов создаются возможности для дальнейшего саморазвития языковых форм, что отчасти и выражается в детском словотворчестве. Основная роль принадлежит активному, творческому отношению ребенка к слову» [25, с.125].

Т.Н. Ушакова выделила 3 основных принципа образования детьми новых слов:

• 1) часть какого-нибудь слова («осколки слов») используются как целое слово: прыг — прыжок;
• 2) к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга — пургинки (снежинки), помощь — помогание, страшные — страшность;
• 3) одно слово составляется из двух («синтетические слова»): ворунишка — вор и врунишка, бананас — банан и ананас [25].

Согласно гипотезе Г. А. Черемухиной и А. М. Шахнаровича, механизм словообразовательного уровня складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и лексического.

Исследования процесса номинации при ответах на вопросы у детей от 2 лет 10 мес. до 7 лет 3 мес., проведенное авторами, показало, что словообразовательный и лексический уровень находятся в динамическом взаимодействии. В разные возрастные периоды они используются как фоновые или как ведущие при создании единицы номинации [29].

Ответы детей младшей группы (2 года 10 мес. — 3 года 8 мес.) показали, что в этот период, преобладает лексический уровень, а этап овладения правилами словообразования только начинается.

В средней группе (4 года — 5 лет 2 мес.) отмечено наибольшее число слов — неологизмов, что свидетельствует о преобладании словообразовательного уровня.

Характер детских словообразовательных неологизмов выявляет определенные закономерности начального этапа словообразования. В процессе овладения словообразованием выделяются следующие основные тенденции:

• 1) тенденция «выравнивания» основы, сохранения тождества корня в производном слове. Многоплановый характер этой тенденции проявляется в том, что в производных словах часто не используется чередование, изменение ударения, консонантизация гласного основы, супплетивизм;
• 2) замена продуктивных словообразовательных аффиксов непродуктивными;
• 3) переход от простого к сложному как в плане семантики, так и в плане формально-знакового выражения.

Последовательность появления словообразовательных моделей в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка.

Дети подготовительной группы (6 лет 1 мес. — 7 лет 3 мес.) чаще всего используют лексические единицы языка в процессе номинации, а к словообразовательным средствам прибегают при дефиците времени или при забывании нужного слова [29].

А.Г. Тамбовцева выделяет три этапа овладения способами словообразования:

Первый — примерно от 2.6 до 3.6 -4.0 лет — накопление первичного словаря мотивированной лексики и формирования предпосылок словообразования. В этот период собственно словопроизводство носит случайный, ситуативный характер и проявляется в виде единичных случаев образования слов по аналогическому или корреляционному типам. Словотворчество возникает по типу речевой ошибки.

Второй — примерно от 3.6 — 4.0 до 5.6 — 6.0 лет — активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений о мотивированности наименований и аналогических типах мотивации. Появляется словообразование дефиниционного типа, т. е. на синтаксической основе. Именно в этот период зарождается и развивается словотворчество, в котором условно выделяются три формы: исполнительная (представленная образованиями по аналогии), ориентировочно-исследовательская, т. е. пробующие действия, и собственно словотворческая.

Третий этап — после 5.6 -6.0 лет — усвоение норм и правил словообразования, формирование самоконтроля и критичности к собственной речи. Следствием этого является снижение интенсивности словотворчества и количества речевых ошибок. Само словопроизводство начинает носить более точный характер, поскольку ребенок постигает правила универбизации, традиции словообразования.

Анализируя интенсивность словообразования и словотворчества у детей дошкольного возраста, автор выделила два критических периода в протекании этих процессов:

• 1. Начало учебного года в средней группе — примерно 4.4. Период характеризуется резким всплеском словотворчества;
• 2. Подготовительная группа — примерно 6.5. Период характеризуется угасанием словотворчества [22,с. 87−89].

На протяжении всего дошкольного периода значительно меняется характер усвоения словообразовательных операций. Анализируя генезис способов образования производных слов (с предварительным речевым анализом и без опоры на него), А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева выделяют следующие ступени овладения словообразованием:

Первая ступень. Оречевление семантического анализа ситуации носит развёрнутый характер, что зачастую выражается в подробном перечислении элементов называемой ситуации и их признаков.

Вторая ступень. Формируется начальное осознание отношений «форма значение». Наблюдается как последовательное, так и параллельное развёртывание семантического синтеза.

Третья ступень. Происходит освоение «формы семантики» (по А.Н. Гвоздеву). Семантический анализ ситуации постепенно «сворачивается» и переходит во внутренний план.

Четвёртая ступень. Степень развития словообразовательной компетенции уже настолько высока, что внешний речевой анализ ситуации уступает место внутреннему; результатом мысленного семантического анализа и синтеза являются производные слова, в большинстве случаев совпадающие с нормами «взрослого» языка [32].

Выражением постепенного овладения различными частями речи могут служить следующие данные, взятые из таблицы Е. А. Аркина, характеризующие состав словаря ребенка в 4 года (при словаре в пределах 598−2346 слов) существительных 50,2%, глаголов 27,4%, прилагательных 11,8%, наречий 5,8%, числительных 1,9%, союзов 1,2%, предлогов 0,8%, междометий и частиц 0,9% [1].

Таким образом, на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень.

Формирование грамматической системы словоизменения, по А. Н. Гвоздеву, заканчивается примерно к 4 годам, а системы словообразования — к 8 или даже к 9 годам.

При обзоре словообразования имён существительных А. Н. Гвоздев рассматривал образования по аналогии, которые свидетельствуют о полной самостоятельности ребёнка в образовании известных слов:

• — суффиксык-, -очкмного раз отмечены уже до 2 лет. Этими суффиксами и начинается образование производных существительных. До 2 лет отмечаются только эти суффиксы уменьшительности и ласкательности. Этому способствует обилие ласкательных слов у взрослых в их разговорах с ребёнком;
• — после 2 лет присоединяются редко употребляемые суффиксы уничижительности; после 2лет 6 мес изредка появляются другие суффиксы (увеличительности, суффиксы для обозначения предмета по действию и качеству);
• — после 3 лет появляются суффиксы действующего лица и отвлечённого действия [7].

Также А. Н. Гвоздев выявил, что, начиная от 4 лет 6 месяцев, отмечаются попытки ребёнка прийти к объяснению значений слов на основе их состава. От 5 до 8 лет широко развёртывается собственное словотворчество.

Кроме того в работе он описывает появление суффиксов по видам:

Суффиксы уменьшительности и ласкательности.

• 1) Большая часть этих суффиксов отмечена уже до 2 лет (-очк-, -к-, -чик-, -ик-, -ок-, -ичк-, -ц-).
• 2) Другие суффиксы (-ушк-, -енк-, -ульк-,-ульчик-) появляются после 2 лет.

Суффиксы, обозначающие детёнышей.

• 1) Суффиксы (-ичек-, -унчик-,-оныш-,-ышек-,-инчик-) появляются после 3-х лет.
• 2) Суффиксы (-инят-, -ат-,-оноки др.) появляются после 4 лет. Суффиксы действующего лица
• 1) Суффиксы (-ник-, -щик-, -тель-, -ец-) появляются у ребёнка после 3-х лет.
• 2) Суффиксы (-арь-, -ун-, -ух-, -ист-) после 5 лет.

Суффиксы, обозначающие женские особи:

• 1) Суффиксы (-их-, -иц-) появляются после 3-х лет и употребляются в одинаковых условиях.
• 2) Суффиксницвстречается в речи ребёнка после 7 лет; присоединяется к основе с суффиксомтель.

Суффиксы, обозначающие единичные предметы из собирательной группы: -инкоколо 5 лет, -иночкпосле 6 лет, суффиксы, обозначающие предметыницв 3 года; -ок-,-к-,-никв 5 лет [7].

Выделяют следующие ступени овладения словообразованием:

• * Первая ступень. Оречевление семантического анализа ситуации носит развернутый характер, что, зачастую, выражается в подробном перечислении элементов называемой ситуации их признаков;
• * Вторая ступень. Формируется начальное осознание отношений «форма — значение». Постепенно осуществляется формирование «моделей — типов» словообразования. Наблюдается как последовательное, так и параллельное развертывание семантического синтеза.
• * Третья ступень. Происходит освоение «формы семантики» (по А.Н. Гвоздеву). Семантический анализ ситуации постепенно «сворачивается» и переходит во внутренний план. Однако в трудных и малознакомых речевых ситуациях ребенок снова прибегает к внешнему речевому анализу, проводя его на гораздо более высоком уровне, нежели раньше.
• * Четвертая ступень. Степень развития словообразовательной компетенции уже настолько высока, что внешний речевой анализ ситуации уступает место внутреннему; результатом мысленного семантического анализа и синтеза являются производные слова, в большинстве случаев совпадающие с нормами взрослого" языка [22,32].

Сознательное усвоение информации о словообразовательном составе слова и способах его образования становится возможным только в процессе направленного обучения ребенка грамматике родного языка, т. е. в школьном возрасте. Тем не менее, существует мнение, что при специальном обучении ребенок способен «подняться» до полного усвоения морфем и осознанного отношения к словообразованию достаточно рано [32].

Таким образом, на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень. Можно отметить, что на протяжении всего дошкольного периода характер формирования навыка словообразования меняется.