Активность ребенка. 
Психология раннего и дошкольного детства

Является одним из существенных условий его психического развития. Прежде всего отметим, что активность человека как многообразные формы его взаимодействия с окружающим миром может быть многоуровневой и индивидуальной по своему характеру. Ребенок рождается с определенным набором естественных потребностей: в движениях, в новых впечатлениях, рано формируется потребность в общении, органические потребности. Все эти потребности обеспечивают связь ребенка с окружающим миром, его жизнь: он плачет, когда хочет есть или когда уходит из его комнаты мама, когда ему холодно или когда убрали любимую игрушку, тем самым управляя поведением взрослых по отношению к нему. Но каждый ребенок уже своеобразен: один быстро овладевает моторными навыками, другой — медленно, один настойчив в своих требованиях, другой — нет. Реакция взрослых зависит от этих особенностей.

Следовательно, ребенок очень рано начинает проявлять физическую, биологическую активность. Пройдет совсем немного времени, и наш малыш будет помогать самому себе познавать окружающий мир: он требует от взрослого помощи в построении домика, он спрашивает взрослого, как называется тот или иной предмет, а затем сам начинает планировать свой поиск: «Смешаю все краски, что получится?». Развивается познавательная психическая активность ребенка, формируются психические процессы, осуществляющие познание мира. И она тоже индивидуальна и зависит как от природных свойств организма, нервной системы, так и от условий, в которых ребенок развивается. И, наконец, высший уровень активности — социальная. Ребенку интересен сверстник, он оценивает его поведение, он защищает друга, управляет игрой, подражает взрослому, а потом, позднее, будет стремиться сам себя воспитать, то есть наш ребенок начинает изменять окружающий мир и самого себя, передавать свой пусть маленький еще опыт младшему.

Без активности самого ребенка процесс влияния на него среды, обучения и воспитания будет малоэффективен. Но и в этом случае обратим внимание на то, что в развитии активности ребенка социальная среда, условия его жизни играют ведущую роль. Мы можем развить или погубить природную любознательность ребенка, его задатки, его веру в себя и свои возможности.

Рассматривая проблему условий психического развития, мы попытались обозначить также и их взаимосвязь.

Основываясь на научных взглядах отечественных (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и прогрессивных зарубежных ученых (А. Валлон, Р. Заззо и др.), выделим в качестве основного условия психического развития ребенка социальную среду, процессы обучения и воспитания. В то же время надо иметь в виду, что соотношение социального и биологического в психике человека чрезвычайно многомерно и динамично. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития ребенка и по-разному складывается на разных ступенях этого развития.

В психологии существуют и другие теоретические взгляды на проблему социального и биологического в психическом развитии индивида. Эта проблема относится не только к возрастной и педагогической психологии, но и имеет фундаментальное значение для общей теории психологии.

В биогенетических концепциях психическое развитие рассматривается как атрибут развития организма. Тенденция биологизации психики человека получила широкое распространение с середины девятнадцатого столетия. В сознании психологов тогда прочно укоренилась идея принципиального тождества эволюционного процесса в целом и основных этапов развития вида. В основу этих теорий был положен биогенетический закон, сформулированный в 1866 году биологомдарвинистом Э. Геккелем: «история зародыша есть краткое и быстрое повторение истории рода». Американским психологом С. Холлом была разработана теория рекапитуляции человеческой психики. Он настаивал на том, что детям в их развитии необходимо пройти через те стадии, которые прошел человек в своем историческом развитии. Не только в трудах зарубежных, но и отечественных психологов находились сторонники этой теории. В частности, в ранних работах П. П. Блонского подчеркивалось, что «человеческое поведение полно животных атавизмов: неумение плавать и „хватание за воздух“ утопающего (как следствие жизни на деревьях), кусание, царапание, качание, „валянье“ на траве, страх воды, ветра, огня, темноты, зубов, одиночества». Биологизаторские позиции П. П. Блонского нашли выражение и в предложенной им периодизации развития ребенка, основным критерием которой он считал дентицию зубов у ребенка. Он расчленяет детство в связи с этим на III эпохи:

I — беззубое детство (до 2—2,5 лет);

П — детство молочных зубов (от 2,5 до 6,5 лет);

III — детство постоянных зубов (с 6,5 лет до появления зубов мудрости).

Выделение в качестве основного условия психического развития природных, биологических начал в ребенке характеризует труды до этой проблеме многих зарубежных психологов: 3. Фрейда, К. Бюлера, Ж. Пиаже и др. Например, австрийский психолог 3. Фрейд и его последователи видели движущие силы развития личности в управляющих человеком инстинктах, первичных подсознательных потребностях и влечениях, которые не зависят от социальных влияний. Немецкий психолог К. Бюлер подчеркивал, что не только умственное, но и нравственное развитие ребенка предопределяется наследственностью.

Другое теоретическое направление, социогенетическое, также односторонне решающее вопрос о соотношении биологического и социального в процессе развития психики, объясняет его только воздействием социальной среды, обучением и воспитанием. В частности, американский психолог Дж. Брунер утверждал: «Любому ребенку на любой стадии развития можно с успехом преподать любой предмет в достаточно полноценной форме!».

В истории психологической науки была сделана попытка увязать два основных условия развития психики. Это теория конвергенции двух факторов В. Штерна. «Человеческий индивид, — пишет он, — в первые месяцы младенческого периода, с преобладанием низших чувств, с неосмысленным рефлекторным и импульсивным существованием, находится в стадии млекопитающего, во второе полугодие, развив деятельность хватания и разностороннего подражания, он достигает развития высшего млекопитающего — обезьяны, а на втором году, овладев вертикальной походкой и речью, — элементарного человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Затем следует поступление в школу, более напряженное внедрение в социальное целое — онтогенетическая параллель вступления человека в культуру. В первые школьные годы простое содержание античного и ветхозаветного мира наиболее адекватно детскому духу, средние годы носят черты фанатизма христианской культуры, и только в период зрелости достигается духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени» (81). Как видим, В. Штерном выделяются как бы две стадия становления личности: биологическая и историческая, но остается совершенно неясным, что представляет собой процесс психического развития, каков его механизм и благодаря чему человеческое дитя становится личностью.

Односторонний взгляд на специфику развития психики человека не позволяет ответить на эти вопросы и представителям двух предыдущих теоретических концепций.