Отмечается необходимость учета у учащихся в виде преобладания в левополушарных и правополушарных функций и связанную с этим необходимость большего использования наглядно-образного материала. Ставится вопрос о том, что данные нейропсихологии необходимо использовать и учитывать при обучении старшекласников. Выделяются и анализируются основные индивидуальные типы учащихся (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения. Особенности этих типов (с нейропсихологической точки зрения) могут быть обусловлены парциальным доминированием соответствующих зон мозга по А. Р. Лурия. В связи с этим отмечается необходимость реализации дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся, говорится о необходимости использования разных способов обучения в зависимости от особенностей функциональных асимметрий детей.
Нейропсихофизиологический подход к проблемам школьного обучения также ставит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик учащихся и психофизиологической организации индивидуальности.
Анализ развития нейропсихологии индивидуальных позволяет выделить ряд проблем. Например, связь индивидуальных профилей латеральности с разными стилями переработки вербально-логической («левополушарный тип») и зрительно-пространственной («правополушарный тип») информации; или наличие разных стилей подачи учебной информации преподавателями и стилей усвоения (восприятия) такой информации учащимися в зависимости от индивидуальных профилей латеральности.
Эти проблемы (круг которых далеко еще не исчерпан) позволяют говорить о наличии нового направления в образовании — нейропедагогики.
Знания нейропсихологии должны использоваться в педагогическом процессе не только психологами, но и преподавателями. Эти данные необходимо шире использовать для оптимизации процессов образования.
Таким образом, нейропсихологический подход к изучению нормы имеет не только теоретическое, но и приклад практическое значение в области педагогики.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.
Ахутина Т. В. Яблокова Л.В., Полонская Н. Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. -М.-Оренбург, 2000
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 2000
Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи. — М.: МЗ — Пресс, 2004.
Психологический словарь. — М.: Педагогика — Пресс, 2001.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей.
М., 2002.
Сосло Н. когнитивная психология. — СПб.: Питер, 2002.
Ханнафорд К. Доминирующий фактор: как зная ведущий глаз, ухо, руку и ногу, можно улучшить обучение.
М.: МЗ — Пресс, 2008.
Ахутина Т. В. Яблокова Л.В., Полонская Н. Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. -М.-Оренбург, 2000, 134−150.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей.
М., 2002, с. 37.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008, с. 57−69.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей.
М., 2002, с. 43−58.
Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи. — М.: МЗ — Пресс, 2004, с. 37.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008, с. 147- 151.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция детей.
М., 2002, с. 68−125
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 2000, с. 126−143.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008.
Ханнафорд К. Доминирующий фактор: как зная ведущий глаз, ухо, руку и ногу, можно улучшить обучение.
М.: МЗ — Пресс, 2008.
Ханнафорд К. Доминирующий фактор: как зная ведущий глаз, ухо, руку и ногу, можно улучшить обучение.
М.: МЗ — Пресс, 2008.
Сосло Н. Когнитивная психология. — СПб.: Питер, 2002.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008, с. 123- 151
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 2000.
Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008; Ахутина Т. В. Яблокова Л.В., Полонская Н. Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. -М.-Оренбург, 2000
