Формирование и природа методик
До 70-х годов XIX века в русской педагогической литературе встречались переведенные с немецкого языка выражения: «методическое руководство» — 1836 г.; «методическая инструкция», «методическая последовательность» — 1825 г. В 70—80-х годах в работах В. Евтушевского, В. Латышева, В. Воленса, А. Гольденберга появляется термин «методика» (арифметики, геометрии, оснований учебного предмета, предмета… Читать ещё >
Формирование и природа методик (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
«Методическая деятельность», «методическое руководство», «методист» — выражения, привычные для уха и глаза современного человека. Сегодня пишутся методики в любой хотя бы отчасти организованной практике. Понятие методики не только стало привычным, но и в некотором роде стерлось. Ценности науки, искусства, философии, методологии, специального предмета уже давно котируются выше, чем ценности методической работы. Однако без методического обеспечения ни одна из этих областей деятельности существовать не может, пренебрежение же к методической стороне дела ведет к падению качества работы, к снижению эффективности, к появлению различных проблем и напряжений.
Исходным эмпирическим фактом для нас является признание множественности культурного существования и осмысления методик. В настоящее время можно увидеть и проследить как разные понимания, так и различные интенции в построении и употреблении методик, методических руководств, предписаний, знаний. Например, под методикой понимается обобщение опыта в широком смысле слова, описание образцов деятельности или просто образцы, рефлексия предметной деятельности, частная методология, научное обоснование предметной деятельности, просто обоснование и т. п. Это перечисление можно было бы продолжить.
Во всех подобных случаях в определении методики улавливаются определенные нюансы, но нельзя не признать, что существует что-то сходное, какое-то единство — именно этот момент и позволяет связать расходящиеся и даже противоположные смыслы методик с одним и тем же термином и представлением.
Формирование понятия «методика» в педагогике XIX века
В качестве эмпирического материала удобно взять методические пособия по обучению математике, так как они являются в значительной мере образцом методик, и вот почему.
Представление о методике сформировалось первоначально в 70-х годах XIX столетия именно в педагогике математики и затем в XX веке было распространено на другие виды практики. Сфера обучения математике является типичной для современных видов деятельности, практикующих методики: в ней еще в XIX в. сложилась массовая деятельность, произошло разделение труда, выделились позиции практикаучителя и обслуживающих его работников. В упорядочении преподавания большую роль сыграла школьная организация (администрация). Наконец, конкретные методики обучения математике не только достигли развитой формы своего культурного существования, но, как мы покажем дальше, неоднократно завершали свое развитие, предоставляя место другим конкретным методикам обучения математике. Этот момент крайне интересно проанализировать, он должен помочь в решении проблемы эволюции методики.
До 70-х годов XIX века в русской педагогической литературе встречались переведенные с немецкого языка выражения: «методическое руководство» — 1836 г.; «методическая инструкция», «методическая последовательность» — 1825 г. В 70—80-х годах в работах В. Евтушевского, В. Латышева, В. Воленса, А. Гольденберга появляется термин «методика» (арифметики, геометрии, оснований учебного предмета, предмета обучения). Однако в значении, близком к современному, это слово еще употребляется наравне с терминами «руководство», «методическое руководство». Но именно к семидесятым годам относятся первые обсуждения методики и ее назначения. В плане терминологии нетрудно заметить связь методики с методом (кстати, она может быть прослежена исторически). В середине XIX века в педагогическую литературу входит термин «метода». Именно методы обучения математике обсуждались и задавались в многочисленных руководствах, инструкциях и, позднее, методиках. К началу XX столетия представление о методе тесно связывается с представлением о научном методе (методе вообще), и где-то в середине века метод постепенно вытеснил методу.
«Наука, — пишут В. Мрочек и Ф. Филиппович, — имеет свои методы, строго установленные и вполне объективные, изучение этих методов составляет предмет методологии данной науки… Совершенно другая задача у учебной методы. Она ничего не открывает… Учебная метода крайне субъективна, подвержена множеству посторонних влияний, должна всецело приспособляться к индивидуализации школы и к условиям и законам развития детской среды, к уровню их понимания и способностей»[1].
Попытки дать определение научного метода были поистине многочисленны. Начиная с Бэкона и Декарта через Локка, Канта, Хьюэлла, Милля, Любце и до недавних работ Дьюи, Пуанкаре, Маха, Дюкгейма и других мы имеем непрерывный ряд глубоких исследований. Однако независимо от обширной литературы вопроса существует много кратких словесных формул, выработанных для руководства учителей и имеющих целью дать учителю возможность преподавать так, чтобы у учащихся создавались «навыки научного мышления». Это сказано К. Мэнном в 1925 году.
Под методикой понималось руководство, задающее, так сказать, оптимальный, наиболее целесообразный способ преподавания, удовлетворяющий определенному закону. Поскольку цель обучения видели в развитии человека (его духа, мышления, чувств), а само развитие рассматривали как происходящее в результате усвоения научных предметов, постольку обучение считалось оптимальным в том случае, если приемы и способы преподавания опирались, с одной стороны, на законы развития человека (их описывали философия и психология), а с другой — на закономерную связь содержаний в научных предметах. Например, Песталоцци, используя свой принцип наглядности и индивидуального развития, требовал, чтобы преподаваемые предметы сообщались ученикам не иначе, как сообразно психологическому закону, тем самым им было положено основание «истинной элементарной методе», которой отдельные предшествующие ему педагоги (Базедов, Зальцман, Рохов) напрасно доискивались[2]. В. Евтушевский характеризовал это следующим образом: «Полное выяснение оснований методики какого-либо учебного предмета есть, во-первых, вопрос специально-психологический, во-вторых, вопрос, обусловливающийся сущностью и содержанием самого предмета… а методика предмета обучения есть… в значительной степени вывод психологии»[3].
Во второй половине XIX столетия многие педагоги убедились, что только опыт преподавания, каким бы новаторским и экспериментальным он ни был, не обеспечивает требуемого временем уровня научения учащихся. Многочисленные учебники и курсы преподавания арифметики и геометрии были вполне аргументированы с точки зрения опыта преподавания. Но опыт и представления о преподавании различались у каждого достаточно крупного и оригинального педагога, поэтому не удавалось достичь согласия ни в типах учебных содержаний, ни в последовательности их подачи в обучении, ни в методах обучения. Все это обусловило поиски универсального, объективного основания, с которым бы согласилось большинство педагогов и на которое бы оно могло опереться. Научное мировоззрение как нельзя лучше подходило для этой цели: оно претендовало на объективное, универсальное и законосообразное представление явлений, притом строгим, точным способом. Распространение научного мировоззрения не только на учебное содержание, но и на саму педагогическую деятельность было лишь делом времени и искусства. Идея метода позволила подвести способы и методы работы педагогов под научные представления.
Другой причиной, обусловившей формирование методик, являлось стремление передовых педагогов и школьной администрации упорядочить, стандартизировать, нормировать индивидуальные методы преподавания, сложившиеся к этому времени. Наличие множества несовпадающих, индивидуальных способов и приемов, индивидуального отбора учебного материала, индивидуального порядка подачи учебных содержаний — все это постоянно ставило администратора, с одной стороны, и молодого учителя — с другой, перед необходимостью выбора и оценки уже созданных образцов преподавания математики, описанных в различных руководствах. Стремясь в условиях подобной «конкуренции» образцов поднять качество преподавания, а также облегчить оценку и контроль, передовые педагоги в союзе со школьной администрацией стали создавать не просто руководства, а руководства, максимально аргументированные, обоснованные во всех отношениях, т. е. первые методики.