Диагностика в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид человекоориентированной (антропоориентированной) практики. Ее суть заключается в оказании помощи конкретному человеку самыми разными средствами (педагогическими, психологическими, культурными, медицинскими, юридическими и др.). Деятельность педагога направлена как на распознавание актуальных для жизни, развития, образования, профессионально-трудовой деятельности человека проблем, так и на сопровождение процесса их решения.

Современная цивилизация, как кардинально изменившийся экономический, технологический, социально-политический мир, способствовала серьезным изменениям в самом человеке как индивиде, личности и субъекте деятельности. Для современной практики работы с человеком необходимо осмысление реальной ситуации жизнедеятельности и функционирования человека времени «цивилизационного слома и становления исторически нового состояния общества». При этом следует учитывать негативную традицию негуманного отношения к отдельному человеку, которую наше общество выработало за годы советской власти и которую мы несем с собой в XXI в. Не случайно замечательный российский философ М. Мамардашвили называл XX в. веком «антропологической катастрофы», которая проявилась в «невероятном уплощении, упрощении человека» (17).

Новое общество с особой остротой ставит, как отмечает известный отечественный психолог Д. И. Фельдштейн, «поколенческую проблему», обусловленную наличием «глубокого разрыва между поколениями», возникновением смысловых конфликтов, ростом непонимания, непринятия позиций, установок, ценностей старших младшими поколениями и наоборот (32). Социальные проблемы нашего общества наиболее ярко представлены на этапе детства как особого периода развития человека. Ребенок в значительной степени зависит от взрослого и нуждается в поддержке, защите и развитии. В контексте вышесказанного становится понятной необходимость серьезного переосмысления характера социально-педагогической работы с детьми и подростками.

Распознавание и выявление позитивного внутреннего потенциала ребенка, актуализация его индивидуальных проблем в процессе взаимодействия с миром людей и предметов предполагает серьезную аналитико-диагностическую педагогическую деятельность воспитателей, социальных педагогов, учителей. Обратимся к отечественному диагностическому опыту в педагогической деятельности.

В отечественной дошкольной педагогике в течение многих лет роблема диагностики работы детского сада рассматривалась в двух аспектах. С одной стороны, речь идет об использовании психологопедагогических методов в изучении особенностей развития детейи их готовности к вступлению в новую образовательную ситуацию своей жизни. С другой стороны, в связи с введением образовательного стандарта и повышением требований к качеству функционирования детского сада как государственного образовательного учреждения на повестку дня выдвигаются вопросы экспертной оценки деятельности взрослых — руководящих и исполнительных работников: заведующих, воспитателей, методистов, психологов, специалистов в разных сферах детской деятельности.

Диагностика, касающаяся детей дошкольного возраста, в основном сводилась к чисто психологическим диагностическим процедурам (разного рода тестам), фиксирующим динамику состояния детей (диагностика сопровождения) и уровень сформированности психических процессов, сфер на границе перехода (диагностика готовности). Активизация психологических методов обследования и изучения ребенка, наблюдающаяся с начала 90-х гг., несомненно, внесла много положительного в реализацию принципа индивидуального подхода в российской системе институционального дошкольного воспитания. Вместе с тем в использовании психологического тестирования в дошкольном образовании в последнее время наблюдается много проблем. Их суть, по аргументированному мнению известного специалиста в области диагностики Е. Г. Юдиной, сводилась к повальному, необоснованному и зачастую неквалифицированному увлечению психологическими методами в ущерб прав детей и родителей на личную жизнь, к использованию результатов психологической диагностики для легитимизации административно-управленческих решений по отбору детей и др. (35).

Вклад педагогической диагностики, отличной от психологической, в оценивании ситуации развития детей и их дальнейшего сопровождения пока является незначительным. Многие воспитатели понимают важность педагогической работы диагностического плана. Следует заметить, что в настоящее время происходит активный поиск методик и специальных процедур проведения педагогической диагностики в реальной жизни детской группы. При этом особое внимание уделяется качественным методам, куда относятся наблюдение, неструктурированное интервью, в том числе и феноменологическое интервью; исследование индивидуального случая (кейс-стади); биографическое исследование, в том числе анализ истории жизни; метод фокус-групп, метод Дельфи (метод экспертных оценок); исследование действием; контент-анализ, проективные методики (рисунок, коллаж, метафора, незаконченное предложение) и др. Все эти психолого-педагогические диагностические методы развиваются в русле культурно-антропологического подхода, для которого идея человека как самоценного существа, которого «нельзя познать как вещь, является определяющей» (М. М. Бахтин). Познание, т. е. понимание, другого человека возможно только в диалоге, в аналитическом отношении к его внешнему и внутреннему бытию.