Социальные страхи.
Психологическая служба в образовании.
Школьный психолог
Ведущий обозначает каким-либо образом (можно листами бумаги разного цвета) место, где будет сидеть плохой мальчик, а где — хороший. Далее он задает ребенку различные значимые для него ситуации, например на уроке, дома при просыпании и т. п. Ребенок проигрывает эти ситуации из двух позиций поочередно. Последовательность, т. е. каким ему быть сначала, задает сам ребенок. Можно продолжить это… Читать ещё >
Социальные страхи. Психологическая служба в образовании. Школьный психолог (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
«Люблю наоборот»
Цель: предоставить возможность проявления реальных чувств.
Взрослый и ребенок перебрасываются мячом со словами «Я — имя — люблю…», например «Я — Женя — люблю рисовать». Через некоторое время каждый превращается в свою «наоборотку» и заканчивает это предложение, используя какие-либо «нехорошие» слова, например «Я — Янеж — люблю плеваться, ругать учительницу и т. п.».
«Каракули» (В. Оклендер)
Цель: предоставить возможность проявления реальных чувств.
Ведущий и ребенок рисуют каракули сначала свободной рукой в воздухе, затем на спинах друг у друга, потом на бумаге. По рисунку ребенок сочиняет рассказ.
«Чувство — ситуация»
Цель: предоставить возможность проявления реальных чувств.
Ребенок и ведущий по очереди загадывают и изображают друг другу то или иное чувство. Соответственно, они по очереди отгадывают само чувство и ситуацию, в которой оно чаще всего встречается.
«Неправильный рисунок»
Цель: облегчение самовыражения через освобождение от страха сделать ошибку.
Ребенку предлагается нарисовать любой рисунок, но так, чтобы он был неправильным.
«Сделай неправильный рисунок из правильного»
Цель: облегчение самовыражения через освобождение от страха сделать ошибку.
Ведущий заранее готовит черно-белый рисунок, на котором изображен ребенок в нормальной ситуации: на уроке, с мамой за ручку и т. п. В качестве рисунка можно использовать картинки из Интернета.
«Ролевая гимнастика»
Цели: расширить ролевой репертуар и ролевую гибкость ребенка; содействовать развитию спонтанности; облегчить проявление чувства гнева.
А. Ведущий и ребенок по очереди принимают роли различных животных: больших и трусливых, маленьких и смелых, например смелой мышки и трусливого льва, смелого воробья и трусливого орла.
Б. Ребенок учится принимать роли различных страшных персонажей. Поначалу это проводится с помощью образца — рисунка страшного персонажа. После некоторой тренировки ребенок сам загадывает того или иного персонажа, изображает его, а взрослый старается угадать. При этом взрослый всячески побуждает ребенка проявлять агрессию от имени персонажей, т. е. произносить страшным голосом реплики типа «Сейчас я вас съем» и т. п.
«Мимическая гимнастика» (для выполнения необходимо зеркало)
Цель: содействовать развитию спонтанности.
Ребенок смотрит на себя в зеркало, взрослый просит его показать те или иные чувства: страх, гнев, обиду, злость, презрение, любовь и т. п.
«Непослушные подушки»
Цель: предоставление ребенку возможности получения незнакомого опыта (проявления непослушания).
Взрослый рассказывает ребенку о том, что в кабинете появились непослушные подушки. Когда ими кидаешь друг в друга, они произносят непослушные слова, например «не хочу учиться», «не буду» и т. п. Затем предлагает поиграть в такие подушки. Здесь особенно важно, чтобы непослушные слова произносились не только ребенком, но и взрослым.
«Обезьянки»
Цель: содействовать развитию спонтанности.
Ведущий предлагает ребенку поиграть в обезьянок, которые любят кривляться и подражать друг другу. Затем ведущий начинает кривляться, а ребенок повторяет его движения. Потом кривляется ребенок — повторяет ведущий. Смену позиций можно провести несколько раз, при этом кривлянья осуществляются сначала только лицом, потом — лицом и телом, голосом, дыханием.
«Цветной снег»
Цель: облегчение самовыражения.
Если занятия проходят зимой, можно набрать в ванночку снега и предложить ребенку прямо в ванночке слепить город (крепость, домик и т. п.) и раскрасить его гуашью.
Задания для последующих этапов «Фантастическая семья»
Целы проявление агрессии в отношении родителей.
Ребенку предлагается разыграть фантастический фильм — страшный сериал о фантастической семье.
Пример (мальчик 9 лет):
— Давайте играть, как будто я ваш сын, а в меня вселился Зомби. А лучше он иногда вселялся, а иногда нет. Далее я в роли мамы читаю газету, иду перед сном поцеловать своего сыночка, а он вдруг превращается в Зомби (Семен надевает страшную маску) и пугает маму. Время от времени произносит «запретные слова», например: «Ни у кого нет закурить?» Затем он вновь превращается в приличного, воспитанного сыночка. Потом в Зомби…
Игра так понравилась мальчику, что на последующих встречах он несколько раз возвращался к ней. Причем агрессивность в отношении мамы нарастала. Теперь он уже не только пугал, но и давал маме пощечину, затем съедал ее.
«Сеня Крокодил»
Цель: облегчить проявление чувства гнева во взаимоотношениях с родителями.
Детям читают начало сказки про Сеню Крокодила и просят придумать продолжение, которое можно потом разыграть.
Жил-был Сеня Крокодил, в школу Сенечка ходил, В школе двойки получал, был к тому ж большой нахал.
И были у Сени родители зеленые крокодители, За двойки журили Сенечку и щекотали веничком Мама с большой поварешкою, а папа с рояльною ножкою.
В день один его мамаша для него сварила кашу.
Он же кашу не любил, он брыкался и кусался, кашей в маму он плевался, Обманув родную маму, чавкал он под фонограмму И в конце концов ушел, кашу выкинув под стол.
Мама к папе побежала и от злости вся дрожала, Папа тоже весь дрожал, но того не показал.
«Не позволю, не стерплю. Сына Сеню отлуплю.
Отлуплю я Сеню сына толстой крепкою дубиной Или будет кашу есть или он не сможет сесть".
«Плохой — хороший ученик» или «Плохой — хороший мальчик (девочка)»
Цель: содействовать проявлению истинных чувств ребенка.
Ведущий обозначает каким-либо образом (можно листами бумаги разного цвета) место, где будет сидеть плохой мальчик, а где — хороший. Далее он задает ребенку различные значимые для него ситуации, например на уроке, дома при просыпании и т. п. Ребенок проигрывает эти ситуации из двух позиций поочередно. Последовательность, т. е. каким ему быть сначала, задает сам ребенок. Можно продолжить это упражнение «Доброй — строгой учительницей», «Доброй — строгой мамой».
«Один день из жизни плохого — хорошего мальчика (девочки)»
Цель: содействовать проявлению истинных чувств ребенка.
Проводится аналогично предыдущему. Ребенок сам выбирает, день из жизни какого ребенка он будет проигрывать сначала. Затем он ложится на стулья, спит, просыпается, идет в школу, возвращается, ложится спать. Ведущий при этом помогает наполнить каждый временной отрезок своим содержанием, играет роли мамы, учительницы, папы и т. п. (по необходимости), стимулирует проявление агрессии.
«Я — ребенок. Я — взрослый»
Цель: содействие укреплению чувства взрослости.
Ученику нужно: походить, как ходит ребенок и как ходит взрослый (по возможности описав словами отличия в походке), продолжить заданные фразы: «Я хочу сделать это…», «Я не хочу сделать это…».
«Я в будущем, или машина времени».
Цель: содействие укреплению чувства взрослости.
Ведущий предлагает ребенку полетать на машине времени и для начала перенестись в будущее на 15—20 лет. Затем он расспрашивает ребенка в роли взрослого о семье, детях, их учебе в школе; о том, как он проводит свободное время. Можно спросить, наказывает ли ребенок своих детей, как справляется с их непослушанием.
«Кто ты?» (для упражнения необходим ассистент)
Цель: развитие рефлексии.
Ребенок и ассистент становятся около стены. Ведущий кидает мячик по очереди ребенку и ассистенту и задает вопрос «Кто ты?» или «Какой ты?». Тот, кто получил мячик, должен быстро ответить на вопрос и сделать шаг вперед. Например, «Я — ученик, сын, личность» или «умный, добрый» и т. п. Если быстро ответить не удается, он остается на месте. В конце игры определяется, кому — ребенку или ассистенту — удалось продвинуться дальше.
«Я сам»
Цель: укрепление самостоятельности.
Ведущий и ребенок перебрасываются мячиком и закачивают по-разному предложение «Я сам делаю…» для младших детей или «Я сам решаю…» для более старших.
«Заставляют — делаю сам»
Цель: укрепление самостоятельности.
Взрослый вместе с ребенком рисуют на ватмане временную шкалу, отмечая на ней возраст от 1 до 20—25. Вверху слева делают надпись «Заставляют», справа — «Делаю сам». Затем они обсуждают вопрос о том, что чем старше становится ребенок, тем все больше и больше он решает сам, и заполняют колонки слева и справа.
«Я хочу — они хотят — я поступаю»
Цель: способствовать осознанию мотивов своего поведения.
Взрослый задает ту или иную значимую для ребенка ситуацию, например: «Пришло время ложиться спать» или «Нужно решить, в какой одежде сегодня ребенок пойдет в школу». На полу раскладываются три листа бумаги: на одном написано крупными буквами «Я хочу», на другом — «Они хотят», на третьем — «Я поступаю». Ребенок поочередно стоит на каждом из листов и придумывает, как ему хочется обычно поступать в этой ситуации, чего хотят от него другие (мама, учительница), как он поступает на самом деле.
«А как ты считаешь?»
Цель: содействовать осознанию ценности собственного мнения ребенка.
Для игры необходимо заранее напечатать на листочках бумаги различные проблемные ситуации, значимые для детей данного возраста. На обратной стороне листочков должны быть написаны слова «А как ты считаешь?». Ведущий и ребенок по очереди вытягивают листочки, читают ситуации и высказывают свое мнение по поводу решения данной проблемной ситуации. Необходимо, чтобы ребенок осознал, что его мнение ценно и имеет право на существование.
«Я решаю — я не решаю».
Цель: содействие осознанию значимости собственного выбора.
Ребенок и ведущий перебрасываются мячиком, закачивая каждый по два предложения «Я решаю сам…», «Я не решаю…».