Теоретические подходы к формированию первоначальных географических понятий в начальной школе

Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе

В России преподавание естествоведческого материала в детских учебных заведениях началось при Петре I. В 1701 г. в Москве была основана Школа математических и навигационных наук, где в процессе обучения сообщались элементарные сведения из курса географии. В 1786 году был издан учебник для народных училищ «Начертание естественной истории», подготовленный академиком В. Ф. Зуевым. В этом учебнике было определено содержание образования по естествознанию, которое представлено следующими разделами: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». Ископаемые тела В. Ф. Зуев делил на семь групп: земли, камни, соли, горючие вещества, полуметаллы, металлы и окаменелости.

Изложение начинается с описания почвы, песка, глины. Давалась классификация гор, которые автор делил на горы первозданные, затем вулканического происхождения и, наконец, горы, сложенные из осадочных породпесчаников, сланцев, известняков.

Таким образом, уже в первом учебнике автор не обошел вниманием географические сведения. Им указывалась необходимость «Описать, как каждой вещи рождение начинается, как продолжается и как вещь в совершенство и зрелость свою приходит» [1].

Взгляды К. Д. Ушинского на изучение географии в начальных классах раскрыты им в книгах «Родное слово» и «Детский мир», предназначенных для чтения младшими школьниками. Так, в начале книги для II класса «Родное слово», в разделе «Вокруг да около», помещены планы класса, дома, двора с садом и огородом. В «Родном слове» (для второго года обучения) даются статьи: «Времена года», «Как человек ездит по земле», «Город», «Путешествие воды» и др.) К. Д. Ушинский использовал географический материал в учебных книгах для младших школьников. Он, предпочитал начинать изучение пришкольной территории с вычерчивания плана. Он считал это упражнение очень полезным, т. к. «приучает дитя к самой зоркой наблюдательности, строгому порядку в мыслях и строгой точности в выражениях» [58].

Д.Д. Семенов написал учебник «Уроки географии». Учебник включает в себя следующее содержание: начинается он с путешествия вокруг Петербурга, далее рассматривается Земля как небесное тело, даются такие понятия, как горизонт, стороны горизонта и определение сторон горизонта по Солнцу, полюс, экватор, земная кора, окаменелости (каменный уголь). Третий раздел посвящен карте и глобусу (глобус, карта, масштаб, западное и восточное полушария, меридианы, материки, океаны, части света), в следующем разделе описывается суша, поэтому вводятся такие понятия, как низменность, горы, равнины, вулканы. В двух последних разделах вводятся следующие понятия: понятия источники, ключи, реки, озера, болота, острова.

Д.Д Семенов предложил начинать преподавание географии с описания той местности, в которой живут дети, с ориентирования на местности и постепенно расширять границы знаний по географии.

Д.Д. Семенов уделяет понятию карта: «читая карту, ученик без книги получает понятие об очертании страны, ее положении, величине, поверхности, длине рек» [1]. Он считал особенно важным, чтобы ученик понимал связь между географическими элементами. Например, гора и ее части: подошва, склон, вершина. По его мнению, курс географии должен формировать у учащихся знания о карте, то есть знания об особенностях территории и его отображения на плоскости.

Таким образом, к концу 19 века сложилось определенное мнение о начальной географии не как о предмете, знакомящем с номенклатурой географических объектов, а как об учебном предмете, дающем знания о природе в ее взаимосвязях и играющем большую роль в воспитании и развитии ученика.

В 20-м веке сложилось несколько направлений, связанных с постановкой изучения природы, что, естественно, повлияло на содержание географического аспекта знаний.

Г. И. Иванов, и Э. Лесгафт разработали учебные книги для младших школьников: «Начальный курс географии» и «Курс элементарной географии». В этих книгах они изложили последовательность изучение географического материала. По их мнению, изучение географии необходимо начинать с ориентирования в пространстве. Школьники должны познакомится с понятиями: горизонт, стороны горизонта (основные и промежуточные), линия горизонта. Затем изучается рельеф суши. Учащиеся получают знания об основных формах поверхности суши: о равнине, низменности, плоскогорье, возвышенности, о горах и частях гор, а также о целых горных странах. Затем рассматривается такой компонент природы, как вода, но опять в пределах суши. Даются сведения о реках и частях реки, подземных водах, источниках, озерах, болотах, морях и о таких явлениях как приливы и отливы. Затем рассказывается о плане как изображении местности сверху в уменьшенном виде, о карте, которая понимается как изображение части глобуса или всего глобуса на бумаге. Информация об атмосфере дается следующим объеме: климат, погода, ветер, осадки.

Учебные книги включают сведения о почвах и горных породах. Кратко дается материал о форме Земли и ее движениях, о смене времен года и смене дня и ночи. Таким образом Г. И. Иванов и Э. Лесгафт включили в свои учебные книги широкий круг географических знаний.

Книга С. П. Аржанова. «Методика начального курса географии» ориентирует учителя на организацию наблюдений и опытов среди школьников, для накопления их знаний. Он считал, что «Учитель должен помнить: не злоупотреблять своим словом. Он должен помнить, что главное внешне действующая роль в классе принадлежит ученику. Роль учителя — направляющая роль» [39, 48].

Большой вклад в развитие географических знаний в начальной школе внес К. А. Сонгайло. В его трудах подробно рассматривается последовательность включения элементов географии в программу 2-го и 3-го классов. Он предложил ориентирование по сторонам горизонта, по Солнцу, указал на необходимость сообщать о линии горизонта, о горизонте, направления север, юг, запад, восток — это стороны горизонта. Ознакомление с формами земной поверхности следовало бы начинать, по его мнению, с изучения склонов, так как это позволяет установить преемственность между жизненным опытом детей и последовательностью преподавания. С другой стороны, склоны, как известно, являются элементами любого рельефа, и от изучения склонов можно переходить к формам (холмы, овраги). Знакомство с равниной, горой и горной страной как формами.

В 70-е годы учебный предмет, концентрировавший систематические знания о природе, назывался «Природоведение» и изучение его проводилось во 2−3 классах. В первом классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Во втором классе действовал учебник.

«Природоведение» автора З. А. Клепининой, а в третьем — учебник под тем же названием автора Л. Ф. Мельчакова. Географические знания как отдельный блок входят в содержание третьего класса, в раздел «Природа нашего края». Материал следует в таком порядке: ориентирование в пространстве (горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, нахождение сторон горизонта различными способами), понятие о плане и карте, знания о формах поверхности (равнина, холм, овраг, гора), сведения о полезных ископаемых вообще и конкретных видах в частности (гранит, нефть, каменный уголь и др.), завершается географический блок материалом о водоемах (родник, ручей, река, части реки, озеро, море).

В современной начальной школе курса «Окружающий мир» изучается по программам различных авторов: своих авторов; А. А Плешакова и др.

Отметим общие тенденции, наметившиеся в отношении географического аспекта знаний. Во-первых, указанные авторы учебных курсов, признавая значимость географической науки в современной жизни, включили в содержание основополагающие моменты этой науки. Во-вторых, следует отметить наличие принципа последовательности, так как предыдущий материал опирается на последующий, в-третьих, следует отметить единство тематики географического материала.

Главные направления, по которым развиваются знания: пространство и его компоненты (местность, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование), знакомство с основными формами поверхности (равнинами, горами), с почвами, с водоемами (реками, озерами, морями), понятия о плане и карте.

Образовательная область «Природа» включает и географические знания наряду с другими естественно-научными знаниями. Благодаря этому у младших школьников должны сформироваться представления о разнообразии объектов и явлений природы, осознание элементарных связей, зависимостей, изменений в пространстве.