Технология рефлексивного самовоспитания подрастающих поколений

Педагогическая технология обеспечивает критическое осмысление намерений, умственных и физических действий в ситуации «после события» с целью самопознания и разработки стратегии самовоспитания.

Технология рефлексивного самовоспитания разработана Н. П. Капустиным в 1999 г. и представлена в его учебном пособии^[1]. Она предназначена для развития или коррекции индивидуального сознания учащихся рефлексивной саморегуляцией. В настоящем пособии она углублена дополнительными условиями, активизирующими саморазвитие учащихся.

Цель технологии рефлексивного самовоспитания — создание условий для осознания проявленных учащимися отношений к жизненным ценностям с целью их дальнейшей стабилизации или коррекции.

Задача технологии рефлексивного самовоспитания — направить силу внутренней энергии учащихся на самосовершенствование, преодоление некорректных действий и отношений, нарушающих ценностное взаимодействие с людьми, а также отношение к себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.

Она применяется при наличии педагогической ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через индивидуальное восприятие воспитанников с целью ее осознания и подключения внутренней энергии для совершенствования своих действий и проявленных к людям отношений.

Специфика технологии рефлексивного самовоспитания заключается в следующем.

• 1. Рефлексивная технология используется для обнаружения затруднений в духовно-нравственном развитии учащихся и коррекции их неоправданных отношений к жизненным ценностям.
• 2. Она рассчитана на обеспечение условий для возбуждения и самообогащения внутренней энергии учащихся, которая может находиться как в дремлющем, так и в активном состоянии.
• 3. Для ее эффективного применения педагог должен в совершенстве владеть рефлексивными способностями, знать техники деликатного прикосновения и проникновения во внутренний мир учащихся.

Масштаб ее применения определяется в каждом конкретном случае и зависит от решаемой проблемы, которая может волновать всех учащихся класса, например, неумение выслушивать друг друга, доброжелательно оценивать успехи одноклассников, или группу учащихся, у которых искажены навыки общения, а может быть индивидуальной, например, употребление учеником ненормативной лексики.

В технологии рефлексивного самовоспитания выделены следующие последовательно осуществляемые технологические этапы:

• • возбуждение внутренней энергии учащихся в процессе осознания и внутреннего принятия цели самоизменения;
• • ее подключение при анализе информации по теме обсуждения, фиксации «Я-позиции», ее сравнение с принятой нормой, а также при поддержке тех воспитанников, которые проявили готовность сделать «Я-позицию» нормативной;
• • самовосполнение внутренней энергии при переживании индивидуальной успешности в самостроительстве личности и самоориентации на дальнейшее самосовершенствование.

Автор подчеркивает, что необходимость анализа собственных мыслей и действий для решения обозначившихся образовательных проблем требует определенного времени и новых форм работы с учащимися. Он предлагает использовать форму ситуационного классного часа, поскольку жизнь людей состоит из отдельных ситуаций, событий, явлений и фактов, в которых проявля. тся характер, привычки и культура человека.

Рассмотрим применение технологии рефлексивного самовоспитания на ситуационном классном часе, посвященном осмыслению вреда курения и преодолению этой вредной привычки.

Первый этап — возбуждение внутренней энергии учащихся для обеспечения психологической готовности к предстоящему самоанализу проблемы и саморегуляции своего поведения.

Во вступительном слове педагог напоминает о вреде курения для здоровья человека, подчеркивает, что избавление от вредной привычки зависит от критического отношения к ней, а также желания и внутренних усилий самого человека по внесению своевременных корректив в собственное поведение для избавления от табачной зависимости.

Второй этап — аналитическая работа с информацией, включающей статистические данные о функциональных нарушениях в организме людей, злоупотребляющих курением, а также сравнительные результаты состояния физического здоровья курящих и некурящих людей. Для ее осмысления предлагается ответить на следующие вопросы:

• • удовлетворены ли вы состоянием своего здоровья, почему?
• • что мешает вам избавиться от вредной привычки?
• • что необходимо предпринять, чтобы устранить табачную зависимость?
• • что поможет в успешном решении этой проблемы?

Далее фиксируется «Я-позиция» по решаемому вопросу, а в ходе группового обсуждения вырабатывается коллегиальная точка зрения, фиксируется ценностная норма.

В заключение подчеркивается, что многие хотели бы избавиться от курения, но решить эту проблему нелегко, потому что она требует внутренних усилий человека. Результат будет зависеть от силы воли человека, направленной на ее преодоление.

Затем договариваются о встрече для обсуждения личных достижений в борьбе со своими слабостями и психологической поддержки тем, кому будет трудно преодолеть пагубную привычку.

Описать подробно рефлексивный классный час не представляется возможным, можно только выявить технологические этапы внешнего действия при его проведении. Реально на его качество будут влиять внутренние процессы: степень мотивации учащихся на участие в общей дискуссии, культура ее ведения, проявляемые во время ее проведения отношения, а также реальный результат, выраженный в силе внутреннего стремления участников к самоизменению.

Настроение участников, движение их внутренней энергии улавливается при непосредственном взаимодействии и наблюдении за их реакциями в ходе обсуждения проблемы.

Практика доказывает: чем чаще и корректнее проводится рефлексивное осмысление событий, тем охотнее учащиеся включаются в анализ собственного поведения, тем активнее используют средства саморегуляции.

Психологическим содержанием технологии рефлексивного самовоспитания является активизация учащихся на самосовершенствование, внутреннюю работу по устранению индивидуальных проблем помогающими, поддерживающими отношениями воспитателя.

Для сравнения можно вспомнить назидательный классный час по поводу вреда курения, на котором, как правило, звучит монолог классного руководителя, в котором кого-то хвалят, кого-то критикуют, а далее выдаются готовые рекомендации.

Между тем известно, что самым результативным требованием является то, которое человек предъявляет к себе сам и подкрепляет его внутренней энергией при реализации ценностных действий.

Организация рефлексивного классного часа подчиняется определенным закономерностям, которыми нельзя пренебрегать при организации сложной внутренней работы с теми, кто доверился тебе и ждет от тебя психологической помощи. Существуют правила^[2], которые должен соблюдать педагог, использующий технологию рефлексивного самовоспитания.

• • Нельзя уличать учащегося в нечестности, даже если он явно обманывает в данный момент. Дело в том, что в критической ситуации действует психологическая защита, свойственная и взрослым, и детям (3. Фрейд). Работа мысли и чувства начнется позднее, это и будет момент победы профессиональной педагогики, момент победы ученика над самим собой.
• • Не следует давать оценку событию, важно обеспечивать самооценку учащихся на основе сравнения их поведения с принятыми нормами.
• • Ученик оценивает самого себя на уровне своей зрелости, а также рефлекса самозащиты, поэтому педагогу важно иметь определенный запас терпения, чтобы ученик смог осознать социальные требования.
• • Не следует критиковать выбор учащимся своей позиции, которая может не соответствовать нравственной норме; негативное отношение к нормам жизни имеют единицы.
• • Важно, чтобы воспитанники путем сопоставления разных точек зрения пришли к правильному выводу, для чего на ситуационном классном часе лучше объединяться в микрогруппы таким образом, чтобы в них были учащиеся с разным отношением к обсуждаемому явлению.
• • Обсуждение проблемы должно быть корректным, для этого в диалоге важно выявлять поведение ученика и побудившие его причины.

• [1] Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб, пособие длястудентов высших педагогических учебных заведений. М., 1999.
• [2] Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. С. 79.