Учебно-методическое обеспечение по методике обучения биологии в первом десятилетии xxi века

Будущее этой страны зависит от образования людей в этой стране.

Дизраэли

Учебно-методическое обеспечение (УМО) представляет собой своеобразный инструментарий, пользуясь которым студент с помощью преподавателя проходит путь профессионально-образовательного становления, поэтапно овладевая профессиональным знанием интегрированного характера. Для того чтобы тенденции и перспективы развития высшего педагогического образования (гуманизация, технологизация, фундаментализация, личностно ориентированное образование, поливариативность, глобализация, интернационализация, европеизация, регионализация и т. д.) стали реальностью, необходимо создать условия, в частности кардинально пересмотреть учебно-методическое обеспечение.

Учебно-методическое обеспечение, определяющее качество профессионального образования, представляет собой совокупность средств обучения и технологий их использования, которая проектируется преподавателем с целью организации самостоятельной образовательной и учебно-профессиональной деятельности студента. Основной задачей преподавателя методики обучения биологии становится задача проектирования целостного учебно-методического обеспечения, использование которого позволит студенту-биологу в ходе активной самостоятельной работы выстраивать индивидуализированную модель содержания учебного курса «Методика обучения биологии».

Проанализируем соответствие учебно-методического обеспечения по методике обучения биологии современным образовательным тенденциям и требованиям профессионального педагогического образования.

Вузовская учебная литература — широко используемый компонент УМО, объединяющий в себе все элементы учебного процесса и в то же время активно влияющий на организацию учебной деятельности студентов, на характер и качество знаний. Требования к учебной литературе по психолого-педагогическим дисциплинам не могут оставаться неизменными, поскольку детерминируются целями, задачами, стандартами образования, методами и технологиями обучения, а также ролью, отводимой ей, и функциями, которые она призвана реализовать в ходе учебного процесса в вузе. Учебные книги по методике обучения биологии должны постоянно обновляться, совершенствоваться в соответствии с достижениями методической науки, разработкой нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов, увеличением часов на самостоятельную работу студентов, внедрением новых образовательных и информационных технологий в учебный процесс и др. Поэтому закономерен вывод о том, что вопрос о создании и совершенствовании учебной вузовской литературы по методике обучения биологии всегда был в поле зрения ведущих ученых и заслуживает особого внимания методистов-биологов на современном этапе.

Длительный период изучение общей методики обучения биологии студентами педагогических вузов осуществлялось по учебнику Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской «Общая методика преподавания биологии» (4-е изд., 1983). Содержание общей методики в этом учебнике является классическим; несколько поколений учителей-биологов работало на основе имеющихся в нем рекомендаций. Однако с момента последнего издания этого учебника изменились социальные условия в обществе, осуществились процессы модернизации российского образования, упрочилась новая образовательная парадигма. В результате преподаватели педагогических вузов, читавшие лекции по дисциплине «Методика обучения биологии», стали испытывать значительные затруднения в подборе материала.

Положение стало изменяться в начале нового тысячелетия. В первом десятилетии XXI в. в центральных российских издательствах вышло в свет небольшое количество изданий по общей методике биологии. Однако в педагогических вузах преподаватели-методисты достаточно активно небольшими тиражами выпускали учебные пособия по методике обучения биологии.

Нами были проанализированы данные учебные книги по количеству структурных элементов (глав, разделов, вопросов), выделенных Л. Ф. Кейраном на основе дидактического анализа методик обучения биологии [35]. Информация об этих изданиях представлена в таблице 3.

Во всех анализируемых источниках выделяются основные базовые элементы, такие как «методика обучения биологии — педагогическая наука», «история развития основных проблем методики», «роль учебного предмета в образовании», «воспитание в процессе обучения», «содержание школьного курса», «развитие понятий», «методы обучения», «система форм обучения» и др. Анализ количественного состава структурных элементов в учебно-методических изданиях по общей методике биологии показал различное количество структурных элементов в них: от максимального — 20 структурных элементов в учебном пособии 2004 г. до минимального в пособии Н. С. Карташовой и Е. В. Кулицкой — 6. Резкое увеличение количества структурных элементов в учебном пособии В. С. Конюшко с соавторами объясняется теми изменениями в биологическом образовании и образовании в целом, которые наблюдались в перестроечный период и в период модернизации образования в школе и в вузе.

Альтернативным традиционным учебникам и пособиям за изучаемый период можно считать учебное пособие коллектива авторов: А. В. Мариной, В. П. Соломина, П. В. Станкевича «Современные проблемы школьного биологического образования: учебное пособие к курсу методики преподавания биологии» (СПб., 2000). В этом пособии представлены новые структурные элементы, характерные для современного периода развития биологического образования и теории и методики обучения биологии. Такими элементами явились «стандартизация образования» (8,33%), «вариативность» (10,6%), «экологизация образования» (10,6%), «валеологизация» (6,06%), «интеграция биологического образования» (13,79%), «дифференциация биологического образования» (6,82%), «модульное обучение» (3,79%) и «профессиональная деятельность учителя» (5,3%) — это основные актуальные проблемы образования и методики обучения биологии в начале XXI в.

Таблица 3

Учебно-методические издания по общей методике обучения биологии (за период с 2000 по 2010 г.).

Окончание табл. 3

Годом позже вышло пособие Н. С. Карташовой, Е. В. Кулицкой «Методика преподавания биологии: учебное пособие для лабораторнопрактических занятий и самостоятельной работы студентов» (Тула, 2001). Здесь представлен теоретический материал по основным разделам общей и частной методик преподавания биологии, а также даны методические рекомендации, способствующие приобретению и закреплению умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности учителя биологии. В этом пособии уделено внимание только семи структурным элементам. Наиболее подробно изложена в издании «система форм обучения» (10,08%). На «методы обучения», «нетрадиционные методики» и «урок» приходится по 3,36% от всего объема материала. Также рассмотрены вопросы «технология модульного обучения» (3,78%), «лекционно-семинарская форма» (3,38%) и «внеклассная работа» (1,68%). Таким образом, авторы предприняли попытку осовременить традиционный набор компонентов учебной книги по методике обучения биологии. Они рассматривают новые нетрадиционные технологии обучения, например модульную, а также некоторые нетрадиционные методики.

В учебном пособии В. М. Колонтаева и Л. Н. Дробышева «Курс лекций по „Общей методике обучения биологии“» такой постоянный в пособиях компонент, как «методика преподавания биологии — педагогическая наука», составляет 1,3% от общего объема содержания курса лекций. Подробнее всего в данном пособии представлены и описаны «методы обучения биологии» (13,97%). Компонент «формы преподавания» составляет 2,2%. Позитивным моментом является наличие лекций по темам «Современный урок биологии», «Стратегическое и тактическое планирование уроков», «Развитие познавательной деятельности у учащихся на уроках биологии», «Система В. Ф. Шаталова и ее использование в преподавании биологии», «Нетрадиционная письменная проверка и оценка знаний». Вообще в пособии большое место уделено разнообразным видам, методам и формам проверки и оценки знаний (устная, письменная, нетрадиционная, практическая). Освещен вопрос о внеклассных занятиях по биологии. Однако этих содержательных изменений было недостаточно в 2002 г. в условиях глубокой перестройки биологического образования в конце 1990;х — начале XXI в.

Долгожданным фундаментальным изданием по общей методике обучения биологии явилось учебное пособие И. Н. Пономаревой, В. П. Соломина, Г. Д. Сидельникова «Общая методика обучения биологии» под редакцией профессора И. Н. Пономаревой (СПб., 2003). Авторы посвятили пособие памяти своих учителей, выдающихся методистов-биологов прошлого века Николая Михайловича Верзилина и Веры Михайловны Корсунской. Знаменательно, что рецензируемое пособие имеет структуру, сходную со структурой учебника Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской. Количество структурных компонентов в пособии Пономаревой с соавторами равно 12 (у Верзилина и Корсунской 16 элементов). Примечательно и то, что Пономарева с соавторами изменили название пособия. Теперь не «Общая методика преподавания биологии», а «Общая методика обучения биологии». Это изменение вызвано сменой образовательной парадигмы, которая произошла на рубеже веков: от парадигмы когнитивной (знаниевой) наметились предпосылки для перехода к личностно ориентированному образованию.

Выход в свет труда ведущих методистов страны обусловлен новым этапом в развитии российского биологического образования и образования в целом. Для него характерна тенденция роста уровня общего образования, что проявляется в изменении содержания и технологий образования, внедрении в учебный процесс дифференцированного подхода к обучению. Эти инновационные процессы отражают одно из важнейших направлений оптимизации учебного процесса — его вариативность. Интегрированность образовательных программ обеспечивает целостность научного знания в изучаемом курсе. Обучение базируется на принципиально новой, личностно ориентированной модели образования, качественно новых типах образовательных учреждений, которые позволяют учащимся сделать выбор в зависимости от интересов. Культурологические и гуманистические установки и ориентиры, принятые на всех основных ступенях российского образования, определяют соответствующие цели, отбор и систематизацию учебного материала, требуют корректировки процесса овладения знаниями, умениями и навыками.

Данные обстоятельства обусловили разработку и реализацию нового содержания подготовки будущих учителей. Однако многие современные проблемы обучения биологии по состоянию на 2003 г. в пособии не освещены. Преподаватели-методисты использовали в процессе методической подготовки бакалавров и магистров естественно-научного направления названное пособие в сочетании с пособием А. В. Мариной, В. П. Соломина, П. В. Станкевича.

В 2004 г. белорусские ученые-методисты В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро выпускают учебное пособие для студентов биологических специальностей высших учебных заведений «Методика обучения биологии». Динамическое развитие теории и практики обучения биологии в начале века потребовало выхода в свет пособия, в котором максимально были бы отражены актуальные вопросы современной методики и педагогической практики. В этом пособии рассмотрены только пять традиционных структурных элементов: «методика обучения биологии — педагогическая наука» (3,4%), «содержание и особенности школьной биологии» (1,18%), «развитие биологических понятий» (3,14%), «методы обучения» (3,9%). Наиболее подробно изложена тема «Формы организации обучения» (13,73%). Имеются также структурные компоненты «нетрадиционный урок», «новые информационные технологии», «формирование научного мировоззрения», «активизация познавательной деятельности учащихся» и другие элементы, отражающие новое в теории и методике обучения биологии.

Основной целью учебного пособия «Краткий курс методики биологии» красноярцев В. М. Пакуловой, Н. В. Ивановой, Т. В. Голиковой, Е. Н. Прохорчук (2005) является овладение студентами теорией и практикой методики биологии, в связи с чем в нем выделены основные темы программы по предмету, внутри каждой из них — ведущие термины и понятия, раскрыто их краткое содержание. Последовательность изучения тем отражает программу, разработанную в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения. В структуре учебного пособия хорошо представлен аппарат организации усвоения: имеются задания для самоконтроля, включающие 101 вопрос и задание, и тесты для самоконтроля. Иллюстративный материал отсутствует. В пособии рассматривается 11 элементов содержания. Более подробно представлены «основные этапы и направления в развитии отечественной методики естествознания» (13,4%), «методы и методические приемы обучения биологии» — 11,04% и «организационные формы обучения биологии» — 10,42%. Уделено внимание такому структурному компоненту, как «педагогические технологии обучения биологии» (8,58%).

В. П. Соломин, А. В. Марина и П. В. Станкевич в 2006 г. выпустили учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540 100 (50 100) Естественно-научное образование «Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития». В пособии рассмотрены актуальные проблемы современного школьного биологического образования: стандартизация содержания, экологизация школьной биологии, вариативность изучения биологии в современной школе, создание инновационных курсов и технологий обучения, интеграция естественно-научных знаний учащихся, дифференциация и профилирование биологического образования в школах России, единый государственный экзамен по биологии, профессиографическая деятельность учителя биологии и ее аттестация. Такое содержание вполне отражало тенденции развития биологического образования и школьной практики в это время.

В 2007 г. в Москве, в издательстве «КолосС», для студентов высших педагогических учебных заведений выпущено учебное пособие «Теория и методика обучения биологии». Его автор — профессор Московского государственного педагогического университета Александр Иванович Никишов.

Пособие написано в соответствии с программой курса «Теория и методика обучения биологии», отвечающей требованиям государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования второго поколения по специальности «Биология» и квалификационной характеристике учителя биологии. В пособии рассматриваются этапы развития отечественной методики обучения биологии от начала ее зарождения и до настоящего времени; система биологического образования современной школы; воспитание и развитие учащихся в процессе обучения; методы и методические приемы обучения; основные традиционные и инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса; факультативные и элективные занятия; формы и виды внеклассной работы; материальная база обучения биологии. Основные теоретические положения и общие закономерности методики обучения биологии характеризуются с учетом принципов обучения, установленных дидактикой и педагогической психологией, и конкретизируются примерами их реализации в процессе обучения. В пособии 28 иллюстраций и 323 элемента аппарата организации усвоения (вопросов и заданий). К сожалению, большинство из них репродуктивного характера.

В 2008 г. в образовательно-издательском центре «Академия» выпущена «Методика преподавания биологии: учебник для студентов высших учебных заведений» М. А. Якунчева, О. Н. Волковой, О. Н. Аксенова и других под редакцией профессора М. А. Якунчева.

В учебнике раскрываются теоретические и прикладные вопросы методики преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях в период обновления методов и форм организации обучения и воспитания учащихся. В книге сочетаются классические основы методики и новые тенденции преподавания предмета. Она включает десять глав, в которых отражены как классические методические положения, так и новые подходы к преподаванию биологии. Они раскрывают аспекты личностно ориентированного, гуманитарного, ценностного и культурологического подходов к организации образовательного процесса. Содержание учебника построено таким образом, что позволяет учителю биологии разобраться в проблемах преподавания предмета: уметь обосновывать выбор программ, определять их достоинства и недостатки, отбирать формы, методы и средства обучения, создавать поурочные и тематические планы и др. Учебник отличается большим количеством вопросов для актуализации материала (140) и для самоконтроля (344) для самостоятельной работы студентов.

В 2009 г. вышло в свет второе, переработанное издание «Общей методики обучения биологии» И. Н. Пономаревой, В. П. Соломина, Г. Д. Сидельникова под редакцией И. Н. Пономаревой. В учебном пособии рассматриваются цели и содержание биологического образования, методы, средства и формы обучения биологии в общеобразовательной школе; раскрываются идеи развивающего обучения, вопросы экологизации и гуманизации, системного и интегрированного подходов к реализации биологического образования, развития личностно ориентированной направленности обучения, материалистического мировоззрения, эмоционально-ценностного отношения к миру, природе, обществу и личности.

В 2010 г. в издательстве «Дрофа» вышло пособие для учителей, методистов, студентов «Общая методика обучения биологии в школе», созданная коллективом авторов — Т. В. Ивановой, Е. Т. Бровкиной и Г. С. Калиновой. В пособии рассмотрены актуальные проблемы методики обучения биологии, включая современные тенденции ее развития, введение государственных образовательных стандартов, профильного обучения и единого государственного экзамена.

По результатам анализа учебно-методических пособий первого десятилетия XXI в. можно сделать вывод о том, что проанализированные источники не полностью соответствовали требованиям государственных стандартов и программ по методике обучения биологии. Они лишь в основном отвечали требованиям биологического образования в этот период и отражали уровень развития методической науки.

Итак, существующие печатные издания по общей методике обучения биологии не совсем удовлетворяют современным требованиям подготовки бакалавров и магистров — учителей биологии средней и профильной школы. Данные учебные пособия в настоящее время могут только частично использоваться для изучения отдельных вопросов методики обучения биологии. Нет пособия, в котором комплексно было бы раскрыто содержание профильного обучения, элективных курсов, информационных и коммуникационных технологий и др. В этом плане необходимо отметить «Общую методику обучения биологии в школе» Т. В. Ивановой, Е. Т. Бровкиной и Г. С. Калиновой (2010). Аппарат организации усвоения пособий в основном достаточно слабый. По этому показателю существенно в лучшую сторону выделяется учебное пособие под редакцией И. Н. Пономаревой и учебник под редакцией М. А. Якунчева.

Таким образом, нужно пересмотреть учебно-методическое обеспечение по методике обучения биологии во втором десятилетии XXI в. с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Необходимо создание учебного пособия нового поколения, соответствующего стандарту третьего поколения, с иллюстрациями, с действенным методическим аппаратом, большим количеством заданий на формирование реконструктивной и творческой учебно-познавательной деятельности студентов, с содержанием всех традиционных структурных элементов и компонентов современной методики обучения биологии.

Кроме того, современные дидактические средства должны программировать деятельность обучаемых, способствовать развитию методической компетентности, рефлексии и критического мышления студентов-биологов. Поэтому одного, даже полифункционального учебника недостаточно для организации процесса обучения по дисциплине «Методика обучения биологии». Актуальным является создание учебно-методических комплексов по дисциплине. Несомненный интерес и насущную необходимость вызывает создание инновационного учебно-методического комплекса как системы разноплановых дидактических средств обучения технологии и методике обучения биологии, базовым компонентом ядра которого является учебная информация курса лекций и переработка информации с использованием в качестве модулей разновидности дидактических матриц в вариативных учебных пособиях и электронных образовательных ресурсах.

Современный курс «Методика обучения биологии» должен базироваться на принципах гуманизации, интеграции, историзма, междисциплинарной интеграции, системности, вариативности, гуманитаризации. Современный учебник, учебное пособие или УМК, по нашему мнению, должны содержать следующие разделы (главы) — структурные компоненты: «Становление и развитие школьного биологического образования в России»; «Основные этапы развития методики обучения биологии в России»; «Система непрерывного биологического образования в России»; «Вариативные формы биологического образования»; «Дифференциация биологического образования»; «Специфика обучения биологии в разных типах общеобразовательных учреждений»; «Межпредметные связи в курсе биологии»; «Современные технологии обучения»; «Информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения биологии»; «Стандартизация биологического образования»; «Экологизация образования»; «Здоровьесберегающие технологии (валеологизация)»; «Интеграция биологического образования»; «Профессиональная деятельность учителя»; «Методика обучения биологии как наука»; «Развитие методов и методических приемов»; «Формы обучения биологии»; «Материальная база обучения биологии»; «Аудиовизуальные технологии» и др.

Современный УМК по дисциплине «Методика обучения биологии» должен представлять собой сложную полифункциональную дидактическую систему, призванную осуществлять управление познавательной деятельностью студентов, формировать их умения и навыки решения разнообразных учебных и профессиональных проблем, развивать профессиональные компетенции.