Период младенчества. 
Психология развития и возрастная психология. 
Онтогенез и дизонтогенез

Возрастные границы периода младенчества — от одного до 12 месяцев.

Социальная ситуация, в которой происходит развитие психики в младенчестве, — это ситуация объективно необходимых отношений, эмоционально-непосредственного общения со взрослым. По Выготскому, ситуация «мы». Младенец остро нуждается во взрослом. Это обусловлено особенностями развития ребенка в первый год жизни, когда основные потребности (витальные, потребность в безопасности и защите) не могут быть удовлетворены малышом самостоятельно. Младенец стремится к особым личностным контактам со взрослым, добивается его внимания и одобрения. Дети ищут оценки взрослых их успехов в выполнении игровых, предметных действий. Положительное отношение взрослого к действиям ребенка вызывает у него радостное переживание (М. И. Лисина) [49, 50]. Как показывают многочисленные факты развития детей первого года жизни, отсутствие любви и внимания взрослых, улыбок, взглядов и разговоров с младенцами ведет к серьезному отставанию многих сторон психики.

После Второй мировой войны появился ряд исследований, которые обратились к проблеме «госпитализма» (в частности этот вопрос исследовала А. Фрейд, изучая особенности детей, оставшихся в послевоенные годы без родительского попечения). Госпитализм — это состояние изоляции ребенка от матери, от эмоциональных контактов и, как правило, сенсорно-перцептивных впечатлений вообще. Результаты этих исследований и тех, что проводились в нашей стране под руководством М. И. Лисиной, однозначно свидетельствуют о том, что подобный дефицит общения и контакта с близким человеком накладывает отпечаток на все дальнейшее развитие ребенка. Это отражается на темпах психического развития (возникает задержанное психическое развитие), страдает предречевое развитие и речевая функция вообще, когнитивное развитие, эмоциональное. По наблюдениям А. Фрейд, подростки, которые были лишены родительской заботы в младенчестве, оказались не способны устанавливать зрелые отношения со сверстниками. Их отношения принимали характер детско-родительских и до тех пор, пока эта стадия не проходила, адекватные отношения не устанавливались.

Итак, только если рядом с ребенком находится заботливый и доброжелательный взрослый человек, который ухаживает за младенцем и общается с ним, могут быть обеспечены адекватные условия для развития. Конечно, чаще всего этим человеком является мать малыша, которая в силу материнских инстинктов и оформившейся привязанности, воспринимает ребенка в единстве с собой, как свое продолжение. Говоря о ребенке, мама чаще всего говорит во множественном числе: «мы покушали», «мы выздоравливаем», «мы спим беспокойно» и т. п., имея в виду действия, состояния и реакции своего малыша.

Актуальные потребности и сложившаяся социальная ситуация определяют ведущий тип деятельности в младенчестве — эмоциональнонепосредственное общение ребенка со взрослым (Д. Б. Эльконин).

Роль этой деятельности в развитии велика. С одной стороны, именно здесь закладывается потребность, которую, по мнению детских психологов и педагогов, необходимо развивать в другом человеке, «сначала в матери, отце, затем в товарище, друге, наконец, в коллективе и, наконец, в обществе» (Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина) [49, 50, 113]. С другой стороны, взрослый, являясь эталоном, образцом для развивающегося человека, формирует модель всех систем психики, которые закладываются и развиваются на этом этапе. Процесс интенсивного развития охватывает все грани психической жизни младенца, ведь заложенные в пренатальном периоде сенсорные, моторные, речевые структуры должны начать функционировать дифференцированно, включаясь в общую систему психической жизни ребенка.

Эмоциональное общение со взрослым проходит несколько стадий: непосредственное общение ради общения; общение по поводу окружающих предметов; общение как совместная деятельность (М. В. Попова).

Общение ради обмена выражением нежности и ласки, так называемая ситуативно-личностная форма общения, длится короткое время — от двух до шести месяцев, но играет очень важную роль в развитии. В общении со взрослыми малыш начинает интересоваться окружающими предметами, выражает свои переживания по этому поводу, жаждет сопереживания со стороны взрослого.

В конце первого полугодия, когда ребенок осваивает манипуляции с предметами, характер общения со взрослым преобразуется. Наступает этап ситуативно-делового общения (М. И. Лисина) по поводу окружающих предметов и игрушек: ребенок затрудняется достать, выдвинуть, вложить предмет без помощи взрослого и обращается к нему. Однако обращение это очень специфично. Ребенок использует доступные ему формы общения: экспрессивные движения, улыбку, вокализацию, активные двигательные реакции. Сотрудничество со взрослым по поводу предмета становится контекстом для появления активной речи и создает условия для развития предметной деятельности, которая будет ведущей на следующем возрастном этапе.

К середине первого года общение ребенка и взрослого приобретает избирательный характер: ребенок начинает отличать своих от чужих, незнакомый человек может вызвать испуг.

Огромную роль в развитии психики на этапе младенчества играет ярко выраженная подражательная способность ребенка. Через подражание ребенок осваивает способы обращения с предметами быта, овладевает невербальными способами общения. Это способствует не только лучшей ориентации ребенка в окружающей его среде, но и продвигает его по пути дальнейшего развития, поскольку именно через усвоение простейших предметных действий ребенок присваивает первые знания о доступном его восприятию мире.

Основными новообразованиями младенчества являются потребность во впечатлениях (Л. И. Божович) и потребность в общении со взрослым (В. С. Мухина). Именно эти новообразования к концу первого года создают условия для постепенного разрушения сложившейся социальной ситуации развития (ситуации «МЫ») и проявлению кризиса развития. Сложившаяся ситуация развития характеризуется двумя противоречиями:

• к концу младенчества сложился сенсорный уровень регулирования психикой, но есть необходимость в переходе на перцептивный уровень регулирования;

сложился невербальный уровень общения с миром, но есть необходимость перехода на вербальный. Здесь важно стимулирование развития речи.

Потребность во впечатлениях побуждает исследовательскую активность ребенка и формирует познавательную потребность, которая стимулирует ребенка к активному освоению окружающего пространства. Однако без помощи взрослого ребенок на может пока удовлетворять потребность в более новой и сложной информации. Он нуждается в другом человеке, чтобы просто достать желаемый предмет, приблизиться к нему, открыть способы обращения с ним. Взрослый открывает ребенку окружающий мир, организует его восприятие и познавательную активность.

Потребность в общении со взрослым в этот период по своему содержанию — это потребность в доброжелательном внимании, обмене положительными эмоциями. На основе этой потребности формируется мотивация признания.