Позднее эти показатели времени будут использованы для построения графика, определяющего особенности ригидности — лабильности мышления каждого отдельного субъекта.
Порядок работы. Экспериментатор дает испытуемому следующую инструкцию: «Сейчас вам будут выданы карточки со словесными лабиринтами, в которых скрыты осмысленные слова. Ваша задача состоит в том, чтобы как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три правила. Первое правило состоит в том, что вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда находится в верхнем левом углу, т. е. вход и выход лабиринта всегда четко определены. Второе правило состоит в том, что передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. Третье правило состоит в том, что любая „пройденная“ буква входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить ее невозможно. Найденное слово запишите с указанием времени поиска по секундомеру».
Обработка результатов. По временным показателям решения всех десяти задач построить график, отражающий свойства мышления. По оси абсцисс указать последовательно все номера лабиринтных задач. По оси ординат указать временные затраты с делениями, соответствующими среднеарифметической величине решения каждой отдельной задачи. Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления. Зигзагообразность кривой с большими различиями между максимальными, средними и минимальными показателями свидетельствует о ригидности мышления, когда субъекту приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего мышления и переходу на новый способ. По графику можно также отметить склонность к обучению, если сравнить результаты первой половины лабиринтных задач с результатами второй половины.
Правильные ответы к заданию «Словесный лабиринт»: докладывать, подвижность, эксперимент, управляющий, факультатив, выступление, предложение, пролетариат, содружество, языкознание.
Задание 3. Исследование операций синтеза.
«Разрезанные картинки»
Оборудование: картинки, состоящие из нескольких деталей, (от 2 до 6).
Инструкция: У учащегося спрашивают: «Как ты думаешь, чьи это детали?», «Что получится, если собрать эти части вместе?».
Особенность задания состоит в том, что учащийся не имеет возможности совершать физические манипуляции с предложенными частями рисунка, поэтому всю интеллектуальную работу необходимо проделать мысленно.
Примеры рисунков:
Слайд 5
Слайд 6
При подсчете результатов оценивается количество правильно расположенных частей картинок.
Правильные варианты по приведенным картинкам:
Задание 4. Исследование операций синтеза.
Методика «Сложение фигур из спичек».
Описание методики. Каждый испытуемый подготавливает для эксперимента 12 спичек и секундомер для регистрации скорости решения задач. Для последующего анализа полученных данных подготавливается также матрица, где фиксируются номера предъявленных задач и основные критерии их решения. Используются три основных критерия: эффективность решения (ставятся знаки «+» и «-» в зависимости от конечного результата), время решения (для сокращения потерь можно ограничить его тремя минутами на одну задачу) и количество использованных ходов, т. е. реальное количество ходов, включая и неправильные. Под ходом подразумевается любое перемещение спички в новую позицию. Чем больше количество ходов по отношению к требуемому, тем больше ошибочных проб и меньше период рефлексии (предварительного обдумывания).
Обработка результатов. Все результаты сводятся в единую таблицу.
Номер задачи Эффективность
(+, -) Время решения Количество ходов 1
…
Среднее, % Пример материала заданий.
Слайд 7
Пример 1. В фигуре из 12 спичек переложить 5 спичек так, чтобы получилось всего 2 квадрата.
Пример 2. В фигуре «лампа», составленной из 12 спичек, переложить 3 спички, чтобы получилось 5 равных треугольников.
Пример 3. В фигуре из 12 спичек переложить 3 спички так, чтобы получилось 3 равных квадрата.
Слайд 8
Пример 4. Фигура «флюгер» из 10 спичек. Переложить в ней 4 спички так, чтобы получился дом.
Пример 5. Спичечный рак из 10 спичек ползет вверх. Переложить 3 спички так, чтобы рак полз вниз.
Пример 6. Фигура «фонарь» состоит из 9 спичек. Переложить 6 спичек, чтобы получилось 4 равных треугольника.
Слайд 9
Пример 7. Фигура «весы» состоит из 9 спичек. Переложить 5 спичек, чтобы весы находились в состоянии равновесия.
Пример 8. Фигура «греческий храм» состоит из 11 спичек. Переложить 4 спички и получить 15 квадратов.
Пример 9. В спичечной фигуре переложить 5 спичек и получить 3 квадрата.
Слайд 10
Пример 10. Исправить ошибку: переложить две спички.
Задание 5. Исследование операций обобщения.
Слайды 11 и 12
Испытуемым предлагаются наборы понятий, на основе которых один должны сформулировать одно обобщающее.
Стены, крыльцо, дверь, окно, крыша с трубой (дом).
Колёса, педали, руль, сиденья (велосипед).
Колёса, вагоны, паровоз (поезд).
Колёса, кузов, кабина (грузовик).
Корни, ствол, ветки, листва (дерево).
Лапы, хвост, туловище, голова (собака, зверь).
Голова, туловище, плавник, хвост, чешуя (рыба).
Задание 6. Исследование операций обобщения.
Метод «Исключение лишнего».
Данный метод имеет широкий диапазон вариантов проведения. Так, например, если испытуемым предъявить несколько названий рек России — Волга, Лена, Ангара, Иртыш, Обь — и попросить выбросить одно лишнее название, то чаще всего испытуемые исключают слово «Волга», поскольку все остальные реки находятся на территории Сибири. Иногда появляются ответы «Иртыш» по причине грамматических особенностей рода (все остальные названия женского рода), иногда — «Ангара» (единственный приток Енисея). По степени обобщенности признаков ответ «Волга» наиболее правилен. Аналогично оцениваются результаты и при использовании картинок с четырьмя нарисованными предметами, где один предмет надо исключить: например, на карточке нарисованы керосиновая лампа, электрическая лампочка, свеча и солнце, где правильный ответ — «солнце». Рассуждения типа «надо удалить свечу, она быстро сгорает и невыгодна» свидетельствуют о снижении и даже искажении уровня обобщений.
В предлагаемой методике используется 24 набора достаточно близких по смыслу понятий. Задачей испытуемых является отбор в каждой строчке только двух слов, наиболее тесно связанных с тестовым словом, стоящим перед скобками. Возможно обсуждение первого задания с целью снятия всех вопросов и затруднений испытуемых. Кстати, по этим вопросам экспериментатор может составить представление об особенностях процесса мышления, например, о его излишней конкретности, расплывчатости, слабой сосредоточенности на цели.
Слайды 13 и 14
Образец методики Война (самолет, пушки, сражение, ружья, солдаты).
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, стены).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (делимое, карандаш, делитель, бумага).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).
Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, любовь, текст, редактор).
Книга (рисунок, война, бумага, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебание, почва, шум) Библиотека (город, книги, лекции, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Мебель (стулья, стол, дерево, сервант, шкаф).
Факультет (кафедра, декан, здание, студент, улица).
Оружие (танки, самолеты, хлопушки, пушки, железо).
Овощи (огурец, свекла, арбуз, морковь, яблоко).
Правильно выбранные слова:
сражение, солдаты;
глаза, слово;
растения, земля;
крыша, стены;
берег, вода;
здание, улица;
углы, сторона;
делимое, делитель;
игроки, правила;
диаметр, круглость;
текст, редактор;
бумага, текст;
голос, мелодия;
колебание, почва;
книги, читатели;
лист, дерево;
состязание, победа;
врач, больные;
чувство, человек;
родина, человек;
стулья, стол или сервант, шкаф;
декан, студент;
танки, пушки;
свекла, морковь.
Задание 7. Исследование операций сравнения.
Оборудование: несколько пар слов, напечатанных на бумаге.
Процедура обследования. Испытуемому по очереди предъявляются наборы слов и задаются вопросы «Чем они похожи?», затем «Чем они отличаются?».
Пример сравнений:
Слайды 15 и 16
волк — собака воробей — курица трамвай — автобус.
птица — самолет.
книга — тетрадь.
девочка — кукла.
Критерии анализа.
0 баллов — не одного верного ответа
1 балл — 1−2 верных сравнений из расчета на 3 пары картинок.
2 балла — 3−4 верных сравнений.
3 балла — 5−6 верных сравнений, либо 3−4 с развернутым описанием выделенных признаков.
Пример: «Трамвай ездит только по рельсам. Рельсы это…».
4 балла — 7−8 верных сравнений, либо 5−6 с развернутым описанием выделенных признаков
5 баллов — 9 и более верных сравнений, подробное описание признаков
3.
4. Заключение Таким образом, данное практическое занятие посвящено комплексному обследованию некоторых интеллектуальных способностей учащихся. Содержание практического занятия является логическим продолжением лекционного занятия по теме «Общие и специальные способности». На практическом занятии учащимся будет предложено апробировать ряд методик, направленных на выявление уровня развития некоторых интеллектуальных способностей, а именно основных мыслительных операций.
Заключение
В заключение работы поведем ее основные итоги.
В первой главе нами было разработано лекционное занятие по теме «Общие и специальные способности». Лекция предназначена для учащихся 1-го курса психологического факультета, возраст учащихся 17−18 лет. Для адекватного понимания содержания лекции необходимо наличие общего среднего образования, а так же предварительное изучение предшествующих тем курса «Общая психология».
Цель лекции: ознакомить слушателей с проблематикой общих и специальных способностей в современной психологии, показать ключевые аспекты данной темы их взаимосвязь, а так же практическую актуальность.
Во второй главе мы разработали программу практического занятия, посвященного посвящено комплексному обследованию некоторых интеллектуальных способностей учащихся. Содержание практического занятия является логическим продолжением лекционного занятия по теме «Общие и специальные способности». На практическом занятии учащимся будет предложено апробировать ряд методик, направленных на выявление уровня развития некоторых интеллектуальных способностей, а именно основных мыслительных операций.
Список использованной литературы Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М, 1982
Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Учебное пособие. — Калинин, 1975. (Речь как способность. Уровни речевой способности.)
Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1988. (Способности: 25−37.)
Бодалев А. А. Столин В.В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка. 1989.
Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. — Л., 1982
Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение
в общую психологию. Курс лекций. — М., 1988. (Способности: 234—256.)
Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — с. 82—88.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л., 1988
Крутецкий В. А. Психология математических способностей. — М., 1968. (Математические способности: 10−72. Структура математических способностей школьников: 201−400.)
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985. (Определение способностей: 5−9.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971. (Возрастное развитие способностей: 129−220. Способности и личность: 221−278.)
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. — М., 1989. (Что такое одаренность: 107−110. Интеллект и развитие способностей: 110−135. Воспитание способностей: 147−153.)
Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990. (Способности: 27−58.)
Норман Д. А. Память и научение. — М, 1985. (Рациональное использование способностей человека: 141—148.)
Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976. (Качества творческой личности и творческие способности: 262−288.)
Равич-Щербо И. В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982. -С. ПО.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — т. II. — М., 1989. (Способности: с. 122−147.)
Русаков В. М. Дифференциальная психология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. — 1988. —Т. 1. — № 2.
Способности и склонности. Комплексные исследования. — М., 1989. (Дифференциальный подход к способностям и склонностям: 7−21. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей: 33−56. Способности и когнитивный стиль: 84−102. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности: 103−128.)
Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М., 1985. (Способности и одаренность: 15−41.)
Теплов Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981. —
С. 32. Там же. — С.
33.
Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986. (Способности и личность: 4−32. Самооценка и способности: 41−55.)
Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1989. (Общие и специальные умственные способности: 123−133)
