Причины плохой адаптации детей
Своевременное проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к ребенку. Обучение способам выражения своих чувств, проблем и переживаний. Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с особенностями всего дошкольного учреждения. Основные особенности: Организация питания детей с учетом выборочного принятия пищи. Сажать таких детей за стол со сверстниками, имеющими хороший… Читать ещё >
Причины плохой адаптации детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Разберем причины плохой адаптации (см. «Словарь») детей и пути решения проблем адаптации детей к дошкольному учреждению. Можно выделить три блока причин плохой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.
Первый блок причин связан с особенностями детей. Плохо адаптируются дети, имеющие следующие особенности:
- • нервно-психические нарушения;
- • эмоциональную чувствительность и впечатлительность, выраженную, тревожную зависимость от матери;
- • соматическую ослабленность (соматизация выступает как психологическая защита (см. «Жестокость в детско-родительских отношениях и психологические защиты у детей»));
- • проблемы с едой, сном и туалетом;
- • флегматический темперамент;
- • выраженное левшество;
- • проблемы общения.
Не испытывают затруднений в адаптации эмоционально устойчивые дети, а также дети с недостаточно развитой эмоциональной и интеллектуальной сферой. При эмоциональной неустойчивости дети чаще испытывают трудности в адаптации к дошкольному учреждению.
Предлагаем таблицу для быстрой диагностики и коррекции наиболее выраженных проблем у детей, возникающих в период адаптации. В таблице «Нервно-психические нарушения у детей дошкольного возраста» указаны не только характерные признаки нарушений, но и пути решения проблемы.
Таблица 1
Нервно-психические нарушения у детей дошкольного возраста.
Признаки | Пути решения проблемы |
Нервная и соматическая ослабленностъ у ребенка в детском саду и дома
1. Беспокоен, эмоционально переживает, повышенно чувствителен, раним. Настроение может меняться по непонятной причине. | 1. Организация психологической работы с родителями в виде профилактики и коррекции проблем в семейных отношениях. |
2. Легко потеет, краснеет, бледнеет. Кружится, болит голова, легко возникает рвота. Плохо реагирует на изменение погоды. | 2. Укрепление нервной и иммунной системы ребенка. |
3. Плохо и мало для своего возраста спит. Засыпает с большим трудом, спит чутко, просыпается, плохое настроение после сна. | 3. Чтение сказок перед сном и (или) слушание специально подобранных музыкальных произведений. Тактильный контакт взрослого с ребенком в виде успокаивающих поглаживаний. |
4. Утомляется и отвлекается быстрее сверстников. Плохо переносит качели, поездки в автомобиле, жару, духоту. | 4. Организация оздоровительных и спортивных мероприятий. |
5. Плохо и мало для своего возраста ест. Различного характера диатезы, аллергии. | 5. Организация питания детей с учетом выборочного принятия пищи. Сажать таких детей за стол со сверстниками, имеющими хороший аппетит. |
6. Часто болеет, заболевания легко приобретают статус хронических. Ослаблен иммунитет. | 6. Использование закаливающих мероприятий, которые нужно начинать летом, когда организм ребенка достаточно укреплен. |
7. Вес меньше или гораздо больше возрастной нормы, бледный, вялый. | 7. Предоставление ребенку возможности отдыха в детском саду тогда, когда у него возникает в этом необходимость. Дозирование времени пребывания ребенка в детском саду. |
Признаки. | Пути решения проблемы. |
Невротические реакции у детей в детском саду и дома, которые могут перерасти в невротическое состояние и в невроз как заболевание | |
1. Сильно переживает и расстраивается по поводу и без повода. | 1. Своевременное проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к ребенку. Обучение способам выражения своих чувств, проблем и переживаний. |
2. Раздражителен, с трудом сдерживается и не может терпеть. | 2. Проявление гибкости в общении с ребенком, отказ от излишней принципиальности. |
3. Неадекватно реагирует на справедливые замечания, обижается. «На сердитых воду возят, а на дутых — кирпичи». | 3. Демонстрирование и обучение моделям бесконфликтного поведения. |
4. Не уверен ни в себе, ни в других. Боязлив и заражен страхами. «Пуганая ворона куста боится». | 4. Вера в возможности ребенка, внушение ему этого, «заражение» своей уверенностью. |
5. Неадекватно ведет себя: когда надо сдержаться, он, наоборот, возбуждается, а когда надо проявить активность — тормозит. | 5. Повышение самооценки ребенка, похвала даже за малые достижения. |
6. Невнимателен и быстро отвлекается. | 6. Тренировка внимания. Обучение способам расслабления и снятия напряжения. |
7. С ребенком трудно договориться о чем-либо. | 7. Психологическая коррекция семейных отношений. |
Второй блок причин плохой адаптации детей связан с особенностями родителей. Основные особенности родителей, которые мешают детям адаптироваться к детскому саду:
- • конфликтность;
- • проблемы взаимоотношений;
- • дефекты воспитания;
- • недостаточно сформированный навык общения;
- • хроническое чувство усталости;
- • тревожно-мнительная фиксация болезненных ощущений.
У матерей неадаптированных девочек выявлены следующие особенности (по данным А. И. Захарова, 1997):
- • нетерпимость к чужому мнению;
- • чрезмерная настойчивость в осуществлении своих желаний (настырность);
- • подозрительность и настороженность в контактах, склонность к предвзятым оценкам и категоричным суждениям;
- • неуверенность;
- • тревожно-мнительные черты характера.
У матерей неадаптированных мальчиков отмечаются следующие особенности (по данным А. И. Захарова, 1997):
- • большое количество жалоб;
- • хроническое чувство усталости и недомогания;
- • тревожно-мнительная фиксация болезненных ощущений;
- • ипохондрический настрой, который выражается в том, что мать считает ребенка нездоровым.
Дети дошкольного возраста усваивают особенности поведения родителей. Непроизвольное усвоение детьми рассмотренных черт характера родителей осложняет отношения со сверстниками и затрудняет адаптацию к дошкольному учреждению.
Третий блок причин связан с особенностями личности педагогов и с особенностями всего дошкольного учреждения. Основные особенности:
- • негибкий режим дошкольного учреждения;
- • отсутствие индивидуального подхода к ребенку со стороны педагогов;
- • частая сменяемость воспитателей;
- • большое количество детей в группе;
- • высокий шумовой фон в группе детского сада;
- • неудовлетворительное состояние нервной системы педагога;
- • левополушарная направленность воспитания и обучения;
- • авторитарность педагога;
- • недостаточная компетентность педагогов в вопросах, связанных с психологическими особенностями детей.