Обучение. 
Основные категории педагогики

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.

Ниже представлены 11 высказываний об обучении, которые расположены во временном порядке опубликования содержащих их материалов и охватывают 30-летний период с 1954 по 1984 год.

• 1. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными».
• 2. «Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование».
• 3. «Под обучением, в узком смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение)».
• 4. «Обучение, как особая целенаправленная деятельность учителя по вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческих способностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле».
• 5. «Ведь обучение — это сознательная, целенаправленная деятельность педагогов и учащихся».
• 6. «Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и навыками, к их развитию и воспитанию. Обучение — двусторонний процесс»^].
• 7. «Оно (обучение) становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в относительно независимое социальное явление — средство передачи социального опыта… Таким образом, обучение следует рассматривать прежде всего как единство, целостную сферу человеческой деятельности».
• 8. «Понятие „обучение“ характеризует организованный процесс, порождаемый взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения».
• 9. «Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека».
• 10. «Обучение — основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц — педагогов, мастеров, наставников и т. д.
• 11. «Обучение — конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — процесс двусторонний».

В этих высказываниях обучение представляется с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие.

Вместе с тем, наличие множества определений понятия «обучение» свидетельствует о проблемах в педагогической теории.

Уровни структурной организации обучения Системный подход предполагает рассматривать сложные объекты как иерархически организованные, каждый уровень которого является элементом системы более высокого порядка. Например, выделяют структурные уровни жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Обучение как система тоже имеет сложную структурную организацию. Неслучайно В. В. Краевский и И. Я. Лернер обращают внимание на то, что субъект обучения — коллективный, оно не является простой совокупностью действий учителя и ученика.

Выделим четыре уровня (масштаба) организации обучения:

• 1. Масштаб деятельности индивидуальных субъектов учебного процесса. Этот уровень задаётся разными позициями субъектов процесса обучения в их непосредственном взаимодействии с другими субъектами, а также позициями субъекта «индивидуального» действия. К сожалению, многие работы по дидактике не выходят за пределы этого уровня организации обучения. Повторим, не возникла бы дидактика как отрасль знаний, остановись человечество на индивидуальном обучении; достаточно было бы знаний о закономерностях формирования понятий и умений.
• 2. Масштаб учебного коллектива (учебного занятия).
• 3. Масштаб системы обучения (образовательного учреждения) — институциональный уровень.
• 4. Масштаб общечеловеческого бытия образовательной действительности — уровень общественно-исторического способа организации обучения.

Уровень учебного коллектива. На втором уровне структурной организации обучения (уровне учебного коллектива) рассматривается вопрос, как субъекты учебного коллектива включены в событийные образовательные ситуации. Это ухватывается такими понятиями, как общие формы организации обучения, учебное занятие, событийная ситуация и др.

Общие формы организации обучения. Классификацию общих (базисных) форм организации обучения создал В. К. Дьяченко. Исходя из понимания обучения, он в её основу положил возможные структуры взаимодействия людей:

• * опосредованному общению людей соответствует индивидуально-опосредованная форма обучения (индивидуальная работа обучающегося с учебными материалами);
• * взаимодействию в паре постоянного состава — парная;
• * общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно нескольким слушателям, — групповая;
• * взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава, — коллективная.

Общие формы — неделимые далее единицы, из которых складывается организационная структура учебного процесса в его конкретных формах [2; 3]. Общей (базисной) формой организации обучения характеризуется определённый вид событийных связей между субъектами занятия, показывается, что происходит в учебном коллективе в целом или в отдельных его частях.

Типы учебных занятий. Чтобы охарактеризовать учебное занятие, кроме структуры его организационных форм, необходимо осветить систему взаимосвязанных элементов: целей, содержания, этапов, методов, средств обучения. Кроме того, нужно говорить об определённом объединении обучающихся и педагогов: школьном классе, студенческой группе, разновозрастном учебном коллективе и т. п.

Традиционная типология учебных занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия…) носит эмпирический характер, а потому может быть использована для объяснения ограниченного круга явлений, связанных с обучением.

В противоположность такому подходу М. А. Мкртчян создал теоретическую типологию учебных занятий, разделив всё их многообразие на три группы — индивидуальные, групповые и коллективные. Для выделения их сущностных характеристик учёный ввёл три новых понятия: общий фронт, учебный маршрут, временные кооперации учащихся [4].

Общий фронт — ситуация, когда все ученики класса делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом и одними и теми же средствами. Учебный маршрут — определённая последовательность освоения разделов и тем учебной программы. Временные кооперации учащихся — это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной задачи. Когда задание выполнено всеми членами временной кооперации, она прекращает свое существование, образуются новые объединения.

Признаками индивидуальных учебных занятий являются отсутствие общего фронта, минимальный уровень коллективности (системообразующей является работа учителя с каждым учеником по очереди и индивидуальная деятельность учащихся). Индивидуальные занятия положены в основу таких систем обучения, как М. Монтессори и Дальтон-плана.

Разновидности индивидуальных учебных занятий определяются наличием одного учебного маршрута для всех учащихся или нескольких. В Дальтон-плане один маршрут для всех учащихся учебной группы, а в системе М. Монтессори — разные маршруты. Иногда в литературе бригадно-лабораторный «метод», использовавшийся в 20-е годы ХХ века в советской школе, неправомерно считают модификацией Дальтон-плана. Заметим, что в основе Дальтон-плана лежат индивидуальные учебные занятия, а в бригадно-лабораторном «методе» — групповые.

Основным признаком групповых учебных занятий является общий фронт. Второй отличительный признак — одинаковый для всех учащихся учебный маршрут освоения учебной программы. Это следствие организации занятий общим фронтом. Разновидностью групповых учебных занятий является урок.

Подчеркнём, понятие «групповые учебные занятия» обозначает не работу учащихся в малых группах, а ухватывает деятельность учителя со всем классом (т.е. групповым субъектом) как одним учеником, неважно при этом, делится ли класс на подгруппы или нет. Главенствует отношение «учитель — группа».

Для коллективных учебных занятий характерны следующие сущностные признаки:

• * обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время, т. е. отсутствует общий фронт;
• * разные ученики осваивают общее содержание курса по разным учебным маршрутам;
• * создаются временные кооперации учащихся на местах пересечения их учебных маршрутов. Временную кооперацию, если её состав три человека и больше, называют сводным отрядом. Понятие сводного отряда заимствовано у А. С. Макаренко [10] и перенесёно на учебный процесс.

Термин «коллективные занятия» является производным от понятия «коллектив» и его сущностных признаков как социально-психологического феномена, в основе которого лежит совместная деятельность и высшие формы кооперации.

Коллективное учебное занятие представляет собой систему многочисленных этапов, одновременно существующих по отношению к отдельным учащимся и их группам. Здесь редки ситуации одновременного начала и окончания выполнения учениками какой-либо работы. Между учащимися специально перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции (обучаемый, обучающий, проверяемый, проверяющий, тренирующий, организатор и т. п.). Как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся темами, формами, методами работы, численностью учащихся. Например, в одно и то же время одни ученики работают в парах (постоянных или сменных), другие — в малых группах, а третьи — индивидуально. Иногда весь учебный коллектив может представлять собой одну временную кооперацию.

Благодаря многоплановости коллективных учебных занятий, здесь можно использовать всё богатство позитивного опыта, наработанного педагогической теорией и практикой, либо применительно ко всему коллективу, либо к некоторым группам, либо отдельным учащимся.

Организационная структура учебных занятий. Ведущая организационная форма обучения. Учебное занятие строится на характерном сочетании базисных форм организации обучения. Одна из форм играет роль ведущей. Термин «ведущая организационная форма обучения» введено И. Г. Литвинской.

В основе индивидуальных учебных занятий лежит сочетание парной формы организации обучения («учитель — ученик») и индивидуально-опосредованной. Это позволяет обеспечить разные темпы, маршруты, способы освоения учениками учебного материала.

Общий фронт на групповых учебных занятиях становится возможным благодаря использованию такой ведущей формы организации обучения, как групповая в своих двух разновидностях: фронтальной работы и работы в малых группах. (Напомним, что в этой форме взаимодействие между участниками, независимо от их количества, организуется по типу «один говорит, действует — остальные слушают, наблюдают».) В качестве вспомогательных форм используются индивидуально-опосредованная и парная («учитель — ученик», а иногда «ученик — ученик»).

Коллективные занятия строятся на сочетании коллективной формы организации обучения (взаимодействия участников группы в парах сменного состава) и вспомогательных: индивидуальной, парной («учитель — ученик», «ученик — ученик») и групповой (малых групп, а иногда фронтального взаимодействия). Это позволяет обеспечить разные учебные маршруты и создать временные кооперации обучающихся. Построить коллективные занятия при ведущей роли малых группах, организованных фронтальным образом, невозможно, т.к. общий фронт сохраняется на уровне группы, что не даёт обеспечить достаточно много степеней свободы для реализации индивидуальных учебных маршрутов.

Таким образом, общий фронт или его отсутствие обусловлено тем, какая организационная форма обучения является в этом типе учебных занятий ведущей. На основе ведущей формы удерживается единство изучаемого содержания образования, осуществляется управление деятельностью учащихся. Она определяет темп обучения, время начала и окончания занятий, особенности используемых программ и учебных средств.

К ведущей форме подстраиваются все остальные. Они играют хотя и важную, но всё же дополнительную роль. Каждая из четырех базисных организационных форм обучения, взятая в отдельности от других, обладает своими объективными возможностями и ограничениями. Но в сочетании с той или иной формой обучения, являющейся в данный момент ведущей, эти объективные особенности реализуются фрагментарно, в разных сочетаниях проявляются по-разному. нравственный воспитание обучение образование Заметим, что возможно провести групповые учебные занятия, даже если использовать лишь групповую организационную форму обучения. Неважно при этом, осуществляется ли только общеклассная работа или большая роль отводится малым группам. Суть таких занятий — общий фронт — не теряется. Расширение организационной структуры групповых учебных занятий работой в парах сменного состава тоже не меняет сущности этих занятий, т.к. коллективная форма организации обучения здесь может быть только вспомогательной, а её возможности очень ограниченными. (В отдельных методических материалах, посвящённых будто бы коллективному способу обучения, этот факт как раз и не учитывается.).

Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направлены на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, раскрытие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют ЗУН:

знания — отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки;

умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретения навыков;

навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения, т. е. это умения, доведенные до автоматизма. Обучение носит воспитывающий характер, т.к. сообщая знания, педагог всегда придает им необходимую направленность, формируя мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и другие установки.

Под обучением понимается процесс передачи (научение) и активного усвоения (учение) ЗУН, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Непрерывность образования является характерной особенностью культурного человека нашего времени. Экономическая формула наших дней — «Знать, уметь, хотеть, успевать» — является регулятором и своего рода стимулятором непрерывного образования и самообразования.