Средства обучения, воспроизводящие географические объекты и явления и их использование

Средства обучения этой группы разнообразны и широко представлены в оборудовании кабинетов географии. Объединяет их то, что все они воспроизводят объекты и явления окружающего мира.

Однако виды этих средств существенно различаются между собой. Именно этим обусловлены особенности использования в обучении средств, воспроизводящих натуральные объекты и явления.

Объемные средства обучения и работа с ними К объемным средствам обучения относятся модели, макеты и муляжи. В обучении географии наиболее часто применяются макеты и модели. Муляжи применяются крайне редко. Это в основном муляжи окаменелостей.

Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей в увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. При этом неизбежны и допустимы некоторые схематизация и условность изображения.

По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные, разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями и действующие.

В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус). Многие учителя изготавливают самодельные модели.

При этом необходимо иметь в виду, что не всякие природные объекты и явления целесообразно моделировать в учебных целях. Например, не следует изготавливать действующие модели вулкана, гейзера, образования гор, так как эти «модели» дают искаженное представление о природных процессах. В то же время, скажем, модель артезианского колодца, действующего по принципу сообщающихся сосудов, вполне допустима для демонстрации в учебных целях.

Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера, компаса и др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы с ними, В обучении географии достаточно широко применяют макеты, представляющие упрощенную модель какого-либо географического объекта (природного ландшафта, рельефа и др.). В качестве примера можно привести комплект макетов «Формы поверхности суши» .

Макеты форм поверхности суши — крайне важное средство для изучения рельефа. Сложность усвоения представлений о рельефе обусловлена наличием трех измерений в строении форм поверхности. В связи с этим начинать изучение рельефа надо с наблюдений в природе. На местности можно не только зрительно воспринимать расчлененность рельефа, по и увидеть изучаемый объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно. Другой приём изучения, дающий наиболее конкретные, четкие знания, это макетирование форм рельефа на географической площадке. Здесь необходимо стремиться к тому, чтобы сохранить более правильное соотношение масштабов.

Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель поворачивает макет к классу то одной, то другой стороной. Одновременно с демонстрацией макета учитель изображает на доске мелом профили рельефа. Так объемное изображение переносится на плоскость.

Таким образом, макеты форм земной поверхности в сознании учащихся являются переходным звеном от натурального объекта к его изображению на карте.

Работа с коллекциями Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к реальности, продемонстрировать то как выглядят в действительности некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы.

Коллекции почв. План работы в 8 классе.

• — Название почвы,
• — Механический состав и структура, горизонты,
• — Процесс почвообразования,
• — Различия почв на территории России.
• — Способы улучшения — мелиорации.

Гербарии.

• 1. Выпущенные промышленностью.
• 2. Собранные на экскурсиях.

По темам:

• — Древесных пород и кустарников,
• — Трав,
• — Природных сообществ,
• — Лекарственных растений,
• — Сезонных растений.

При использовании положительным моментом является:

• — Если выпущены по ПЗ,
• — Если хватает на каждую парту,
• — Демонстрируется карта растительности.

План работы связан с географическими условиями обитания:

• — Внешний вид растения,
• — строение листа, цветка, семени,
• — описание корневой системы,
• — почва,
• — кора,
• — границы распространения,
• — хозяйственное значение.

Наборы образцов промышленных изделий. Демонстрируются в сопровождении карточек ЭПЦ.

Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как раздаточный материал и для общей демонстрации. Составлены по происхождению и по промышленному использованию.

Географические картины и их использование Картины позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Используя картину, учитель может рассказать о её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно проанализировать ее. При этом содержание картины, различимое со всех мест класса, позволяет индивидуализировать обучение, используя активные методы.

Хорошо выполненная картина дает правильное представление о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в известных пределах, заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико значение картин при изучении объектов и явлений, недоступных непосредственному восприятию. Таким образом, картина позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.

Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением реальных объектов и подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а с другой — сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.

В процессе формирования общих понятий содержание картин анализируется совместно учителем и учащимися, в то время как при проверке знаний и рассмотрении единичных понятий анализ содержания картин выполняют сами учащиеся. Подобный подход к использованию стенных картин в обучении позволяет решить два исключительно важных вопроса: познакомить учащихся с методами научного познания в географии; способствовать развитию у учащихся логического мышления, способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на чувственное восприятие.

Значение картин особенно велико в процессе формирования общих понятий, таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые, тропический лес и т. д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой дидактической направленности картин этого вида.

Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда присутствует обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например, давая характеристику рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные ответы, т. е. рассказывают о происхождении, возрасте, характере хребтов, речных долин, вершин и т. д.

Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, ученики становятся участниками события, изображенного на картине.

Работа с любыми наглядными пособиями должна:

• — Сочетаться с применением учебника и карты,
• — Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся,
• — Применяться на различных этапах процесса обучения (изучении материала, закреплении),
• — Стимулировать познавательный интерес учащихся.

Учебные экскурсии по географии

Организация наблюдений и практических работ на местности — особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т. д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической службы, собранный школьниками материал наблюдений представляет ценность для административных и хозяйственных органов управления.

Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ — закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т. д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.

Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе наблюдений.

Географические наблюдения служат 1. источником знаний о природе и хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и умения.

Наблюдения — это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).

К наблюдениям относят опыты — это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.

Опыты по содержанию:

По месту проведения Классные Домашние Полевые На географической площадке.

По времени.

• — Кратковременные — на урок или его часть,
• — Долговременные (выращивание кристаллов соли).

По организации:

• — Фронтальные — для всего класса,
• — Групповые — на закрепление материала,
• — Индивидуальные — для проверки знаний.

По характеру деятельности:

• — Иллюстративные — результат известен (определение минерала),
• — Эвристические — даётся тема и план, результат не известен,
• — Исследовательские — даётся тема и цель, остальное самостоятельно (измерение давления с высотой — 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).

Организация наблюдений:

• 1. постановка цели и задач,
• 2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,
• 3. выявление сторон наблюдаемых явлений,
• 4. установление порядка и последовательности ведения наблюдений,
• 5. отбор фактов и их фиксирование,
• 6. выделение материалов, подлежащих обобщению,
• 7. формулировка результатов, выводов.

Например — ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения за географическими объектами — рекой, оврагами.

Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.

Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков и использовали на уроке данные наблюдения.

Учебные экскурсии по географии

К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.

Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Значение экскурсий:

• 1. формируются содержательные и образные представления,
• 2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор,
• 3. способствуют усвоению и запоминанию материала,
• 4. приобретаются навыки работы с приборами,
• 5. реализуется краеведческий принцип,
• 6. имеют профориентационное значение,
• 7. приближают учебный предмет к реальности.

Виды экскурсий:

По характеру — программные и внепрограммные (во внеклассной работе).

Цель — дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи — организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.

Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.

Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.

Организация экскурсий:

Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.

Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5 -8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.

Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.

Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.

Проведение экскурсии:

• 1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,
• 2. общая консультация, вводная беседа,
• 3. работа на участках — сбор материала, описание объектов,
• 4. итоговая беседа — акцентируются основные цели экскурсии,
• 5. обработка материалов-домашнее задание-подготовка отчёта, коллекций.

Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных связей (3−5 часов).

Начальный курс физической географии Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс сложен по структуре, его основа — изучение ГО Земли, её многообразия и сложных взаимосвязей компонентов. Здесь формируется значительная часть общих понятий, единичные вводятся ограниченно, часто с опорой на наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение имеют вопросы охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и наблюдениям.

Цели обучения:

• — Создание представлений о роли географической науки в познании и практической деятельности человека,
• — Закладывание основ воспитания у учащихся бережного отношения к природе,
• — Усвоение системы картографических и топографических ЗУН,
• — Овладение общими и региональными физико-географическими понятиями, общими понятиями о сферах Земли, ПК, его компонентах и взаимосвязях,
• — Подготовка учащихся к сознательному усвоению других предметов (истории, биологии, экологии…),
• — Привитие интереса к географии,
• — Воспитание таких качеств личности как патриотизм, целеустремлённость, готовность преодолевать трудности.

Структура и содержание курса:

I.

Введение

(3 ч.). Цель вводных уроков — создание представлений о задачах и методах исследования географии, её значении. Знакомство с учебником, организация работы по предмету, работы с календарём погоды.

Не следует начинать работу с организационных вопросов. Начинайте с интересного материала, с вопросов по истории изучения Земли. (Тонет корабль, как ему помочь?). Сопровождайте рассказ демонстрацией.

• — География, что изучает,
• — Земля-планета солнечной системы,
• — Изучение Земли,
• — Земля-планета людей,
• — Население и особенности природы своей местности.

II. План местности и географическая карта (7 ч.).

• — виды изображения местности,
• — масштаб, направления и азимут,
• — абсолютная и относительная высота,
• — съёмка местности и ориентирование,
• — глобус, географическая карта,
• — градусная сеть, координаты,
• — изображение рельефа,
• — значение глобуса и карт.

Проблематезируйте задания, показывайте практическую значимость карт, давайте задания с интересным содержанием. Учите приёмам систематизации, сравнения, вырабатывайте навык определения географических координат.

III. Строение Земли.

• 1. Литосфера. (7 ч.).
• — Понятие, состав,
• — Движение,
• — Формы рельефа,
• — Изменения рельефа,
• — Определение географического положения,
• — Рельеф своей местности.

Понятия должны быть элементарными. Сначала изучаются эндогенные факторы генезиса рельефа, затем экзогенные. Вводятся единичные понятия для конкретизации общих. Следует опираться на опыт учащихся, задания экскурсий, курс природоведенья. Особое внимание уделяется работе с картой — определению географического положения.

• 2. Гидросфера (7ч.).
• — состав,
• — мировой океан,
• — свойства, динамика вод,
• — органический мир,
• — значение и охрана океана,
• — воды суши,
• — внутренние воды своей местности.

Обучайте описывать объекты по типовому плану и карте. В качестве объектов используйте крупнейшие. Для закрепления используйте задания на сравнение. Для сравнения давайте признаки.

• 3. Атмосфера (8 ч.).
• — состав, значение, свойства,
• — погода, климат, факторы климатообразования,
• — охрана,
• — климат Новгородской области.

Важно организовать наблюдения за состоянием атмосферы — дежурные синоптики. Оформление общего календаря погоды. Большое количество практических работ.

• 4. Биосфера (1 ч.).
• — Границы, состав, охрана, почвы.

Весенняя экскурсия — цель демонстрация ПК. Основное — осознать взаимосвязи в ПК.

• 5. Взаимосвязи Земных оболочек.
• — Круговороты, ПК.

Обобщающая тема.

IV. Природа и население своей местности (1 ч.).

• — Взаимодействие компонентов природы,
• — Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека,
• — Изменения природы в результате антропогенного влияния,
• — Типичные ПК.

Требования к ЗУН см. в программе.

Формирование знаний и умений Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на основе единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об окружающей природе.

В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой служит краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в природе и на географической площадке, урокам-практикумам.

Значительная роль у наглядности, которую следует готовить до урока. Наглядность обеспечивает формирование представлений и общих понятий.

Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения проводимые в природе. Изучение материала ведётся с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Ведущая роль принадлежит объяснению учителя, эвристической беседе и широкому включению самостоятельной работы.

При объяснении, помимо наглядности, учитель должен широко использовать графику на доске, которая сопровождается одновременной работой в тетрадях.

Для усвоения географической номенклатуры и овладения умениями работы с картой систематически предлагаются задания на контурной карте и практические задания по картам.

Так как каждый раздел сильно отличается от других, то рекомендуется завершать его особыми уроками — уроками обобщения и систематизации знаний, которые должны складываться в систему обобщающего повторения.

В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока, обучению пользоваться учебником, атласом и т. д.

На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению, которое следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности и характера — от простого воспроизводства, до творческого.

Множество практических и самостоятельных работ требует ежеурочной проверки тетрадей, что также обусловлено возрастными особенностями.

Возрастные особенности диктуют:

Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть яркими, красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой основе складывается общее понятие.

Частая смена вида деятельности.

На уроках должна преобладать атмосфера доброжелательности, заинтересованности в предмете. Этому способствует организация исследовательской деятельности, использование проблемного подхода.

Курс географии материков и океанов Первый региональный курс. Изучение должно строиться таким образом, чтобы формирование ЗУН способствовало отражению главной теории современной физической географии — существованию планетарного природного комплекса. Обучение должно осуществляться через методы и приёмы, обеспечивающие активную познавательную деятельность школьников.

Цели обучения:

• — Создание системы представлений и единичных понятий о физико-географических особенностях материков и областей, о населении и политической карте материков,
• — Конкретизация общих понятий и введение новых с целью расширения знаний об окружающем мире,
• — Развитие картографических ЗУН,
• — Изучение проблем взаимодействия природы и общества,
• — Развитие познавательных способностей, приёмов мышления (сравнение, обобщение, анализ, синтез…),
• — Воспитание эстетического восприятия природы, нравственных качеств личности чувства интернационализма, ответственности за своё поведение в природе, осознание необходимости её охраны.

Структура и содержание курса:

I.

Введение

(1 ч.).

• — Зависимость природы материков и океанов от деятельности человека.
• — Что изучает география, её значение.
• — Источники знаний.

II. Как открывали мир (2 ч.).

• — История географических открытий,
• — Современные географические исследования,

III. Географическая карта (1 ч.). Роль, виды и свойства карт.

IV. Земля — уникальная планета (1 ч.). Место Земли в Солнечной системе, отличия от других планет.

V. Литосфера и рельеф Земли. (2 ч.).

• — Строение Земной коры,
• — Рельеф Земли.

VI. Атмосфера и климаты (2 ч.).

• — происхождение, значение,
• — распределение температуры, давления, осадков,
• — климаты Земли.

VII. Гидросфера (2 ч.).

• — Мировой океан, значение, свойства, движение,
• — Взаимодействие с сушей и атмосферой.

VIII. Биосфера (1 ч.). Учение Вернадского.

X. Земля — планета людей (1 ч.). Расселение человека и основные виды хозяйственной деятельности.

XI. Материки и океаны.

Африка (10 ч.),.

Австралия и Океания (6 ч.),.

Южная Америка (8 ч.),.

Полярные области Земли (2 ч.),.

Северная Америка (7 ч.),.

Евразия (12 ч.),.

Океаны (4 ч.).

XII. Земля — наш общий дом (6 ч.).

• — ГО, закономерности развития,
• — Взаимодействие природы и общества,
• — Современная география — превращение из описательной науки в преобразовательную,
• — +работа на местности по выявлению и изучению ПК.

Требования к ЗУН см. в программе.

Типовой план изучения материка:

• 1. история изучения,
• 2. ФГП,
• 3. рельеф и полезные ископаемые,
• 4. климат материка,
• 5. внутренние воды,
• 6. ПЗ,
• 7. животный и растительный мир,
• 8. природные богатства и их использование,
• 9. стихийные природные явления,
• 10. народы и страны,
• 11. характеристика регионов.

Типовой план изучения океана:

• 1. история изучения,
• 2. географическое положение, границы,
• 3. особенности природы,
• 4. виды хозяйственной деятельности,
• 5. охрана природы океанов.

Формирование знаний и умений.

• 1. Должно опираться на ЗУН 6 класса (вопросы на остаточные знания).
• 2. Должно опираться на межпредметные связи.
• 3. Основа курса — географические характеристики материков, океанов, областей, объектов. Для их освоения должен широко использоваться комплекс карт (стенные, атласы, контурные, картосхемы).
• 4. Карты в 7 классе источник фактически знаний и одновременно развивает умение читать карту.
• 5. Необходимо широкое использование наглядности т. к. многие объекты не существуют в окружающей местности, а также хрестоматий, энциклопедий, журналов.
• 6. В качестве методов работы не утрачивает значение объяснительно-иллюстративный и репродуктивный.
• 7. Доминирующую роль часто играет самостоятельная работа на основе введения типовых планов. Следует добиваться их знания, т.к. они способствуют связному рассказу, анализу и систематизации знаний, активизации и организации работы.
• 8. Задания для работы носят разноплановый характер от установления различных фактов до составления комплексных характеристик и выявления взаимосвязей:
  • — На измерение,
  • — Установление определённых сведений,
  • — Заполнение контурных карт,
  • — Сравнение,
  • — Описание диаграмм,
  • — Составление таблиц, схем…

Самостоятельные работы организуются по принципу от простого к сложному.

В 7 классе вводится много новых понятий, что обусловлено повышением научности курса. Они появляются в общих темах, углубляются и обобщаются в региональных разделах. Цели обобщения также служит последний раздел учебного курса.

Формирование понятий осуществляется в 3 этапа:

• 1 этап — осуществляется во вводных разделах курса. Здесь проводится объяснение цели и демонстрация образца действий. (Например, описание климата по климатическим картам). Рецептивное восприятие.
• 2 этап — при изучении материала предполагается описать климатические особенности какой либо местности и определить тип климата. Репродуктивная деятельность.
• 3 этап — предлагается не только определить тип климата, но и найти его аналоги на других материках, сравнить между собой. Для сравнения берут сопоставимые объекты, указывают цель сравнения. Работа должна проводиться до логического конца — вывода. Продуктивная деятельность.

Курс физической географии России

Основная цель курса — создать у школьников систему представлений о природе и её особенностях в России, а также подвести к пониманию возможностей рационального использования природных ресурсов.

Курс завершает изучение физической географии и закладывает основу для изучения экономической. Усиливается научность преподавания, ресурсный подход к изучению природы Цели обучения:

• — Совершенствование навыков составления физико-географических характеристик и описаний природы, её компонентов,
• — Знакомство с некоторыми методами научных исследований (профилирование),
• — Формирование географического (комплексного) мышления,
• — Формирование системы общих понятий, раскрывающих закономерности природных компонентов, связи в ГО, научное объяснение их проявлений на территории РФ,
• — Углубление картографической подготовки,
• — Совершенствование и систематизация краеведческих знаний и умений,
• — Развитие умения анализировать карты и решать на их основе практические задачи,
• — Формирование диалектического взгляда на природу и закономерности её развития,
• — Осуществление воспитательных задач курса — профориентационного, экологического, патриотического воспитания.

Структура и содержание курса:

I.

Введение

(4 ч.).

• — Методы исследований.
• — Что изучает география, её значение.
• — ФГП РФ, поясное время.

II. История заселения и исследования территории РФ, (6 ч.).

III. Природа РФ (44 ч.).

— Геологическое строение Земной коры,.

— Рельеф, п.и.

— Климат и агроклиматические ресурсы,.

— Внутренние воды и водные ресурсы,.

— Почва и почвенные ресурсы,.

— Растительность и животный мир,.

— Природное районирование.

— Регионы России.

• — Мировой океан, значение, свойства, движение,
• — Взаимодействие с сушей и атмосферой.

Требования к ЗУН см. в программе.

Методика изучения общего обзора России Осуществляется на основе типологического подхода (формируются прочные ЗУН):

• — Представление о компонентах природы,
• — Значение КП в хоз. деятельности человека и природе,
• — Факторы формирования КП,
• — Закономерности изменения КП на территории РФ,
• — Взаимосвязи КП,
• — Охрана КП.

Главный вопрос характеристики — факторы формирования КП. Изучается на основе причинно-следственных связей, формирования закономерностей и работы с разными источниками информации. Используется сравнение на основе признаков (геосинклиналь-платформа, циклон-антициклон).

Рационально попросить провести районирование территории на основе признака или их совокупности.

При характеристике взаимосвязей широко используются схемы.

Важно применять тематические карты.

При характеристике ФГП изучение осуществляется путём сопоставления физической и политической карты, сравнения с другими странами. Включаются задания на измерение, задачи на определение поясного времени.

При изучении геологического строения и рельефа углубляются геологические понятия, проводится сопоставление тектоники и рельефа. Геологическое летоисчисление, типология п.и., работа с коллекциями.

При характеристике климата особое внимание уделяют понятию о факторах климатообразования, основных закономерностях, разнообразии.

Знания формируются путём анализа климатических карт.

Понятие о внутренних водах углубляется за счёт ведения новых понятий — базис эрозии, твёрдый сток, падение, уклон, годовой сток, работа реки. Проводится характеристика и сравнение различных рек, затем рассматриваются другие типы внутренних вод.

Моря изучаются только в общем разделе. Особое внимание Северному морскому пути и хозяйственному значению морей.

При характеристике почв, растительности и животного мира расширяются понятия о ПК, ПТК, причинно-следственных связях. Особое значение имеет краеведческий подход. Следует развивать умение работать с комплексом карт.

Методика изучения регионального обзора России Особое внимание уделяется характеристике ПТК, которые делят по принципу крупных природных территорий, в их пределах выделяют ПТК местного масштаба.

Основными критериями отбора для территорий 1 ранга служит геоструктура, для 2 ранга критерии различны, но в основном это принцип зональности.

Основная цель — сформировать единичные понятия о ПТК различного ранга.

Во вводных темах формируется понятие о ПТК, особенностях, принципах выделения, выводы о единстве природы. Систематизация знаний происходит за счёт заполнения таблицы — факторы выделения ПТК разного ранга.

Типовой план характеристики ТПК:

• 1. ФГП,
• 2. геологическое строение и рельеф, п.и.
• 3. характеристика климата,
• 4. внутренние воды,
• 5. природные зоны,
• 6. ресурсы, использование, охрана.

Основа изучения — самостоятельная работа, работа с картой, приём сравнения.

Типовой план может видоизменяться.

Формирование ЗУН идёт на основе предыдущих сведений 6−7 классов. В 6 формируются элементарные представления о ПК, ГО. В 7 вводятся землеведческие понятия (циркуляция, климатический пояс, ПЗ…). Здесь формируется умение работать по типовому плану, использовать тематические карты. В 8 классе землеведческие понятия расширяются (щит, атмосферный фронт, солнечная радиация …), используются новые тематические карты, строятся профили, расширяются межпредметные связи, усложняется типовой план.

При изучении рельефа школьники должны усвоить ;

• 1главные особенности поверхности и её отличия от других территорий,
• 2 знать и уметь показывать номенклатуру,
• 3 иметь представление и знать фактический материал о некоторых формах рельефа,
• 4 понимать сущность геологических процессов.

При изучении климата ;

• 1 знать его характерные черты и особенности, отличия от других типов,
• 2 климатические факторы и их влияние на формирование климата и его черты,
• 3 особенности и различие климата в пределах определённой территории,

сезонные отличия погоды.

При характеристике рек и озёр ;

• 1 осознавать зависимость гидрографии от климата и рельефа,
• 2 знать особенности гидрографии, номенклатуру, уметь правильно показывать,
• 3 знать свойства рек и озёр, их хозяйственное значение,
• 4 иметь представление о некоторых объектах.

При характеристике ПЗ ;

• 1 объяснять особенности и причины зональности, наличие азональных комплексов,
• 2 давать характеристику ПЗ по типовому плану,
• 3 не только называть характерных растительных и животных представителей, но и черты их приспособленности к конкретным природным условиям,
• 4 объяснять взаимосвязи и взаимозависимости между различными природными компонентами,
• 5 представлять типичные ландшафты,
• 6 хозяйственное значение и охрана.

Экономическая география России

Цели курса:

• — создать систему представлений о населении и хозяйстве, его развитии и размещении,
• — сформировать общие экономико-географические понятия (ТПК, факторы размещения),
• — заложить основу экономического образования,
• — продолжить развитие умственных способностей (анализа, синтеза, обобщения, умения строить прогнозы…),
• — развивать умение работать с экономическими картами,
• — развивать умение давать характеристику населения, отрасли, территории по типовому плану,
• — развивать способность к самообразованию,
• — осуществлять профориентационное и политехническое образование,
• — способствовать воспитанию чувства патриотизма, ответственности за свою страну, понимания необходимости бережного отношения к национальным богатствам.

Структура и содержание курса:

Общий экономико-географический обзор РФ.

• 1. геополитическое положение России (2 ч.),
• 2. население (10 ч.),
• 3. общая характеристика хозяйства (2 ч.),
• 4. машиностроительный комплекс (2 ч.),
• 5. ТЭК (2 ч.),
• 6. металлургический комплекс (2 ч.),
• 7. химико-лесной комплекс (2 ч.),
• 8. АПК (2 ч.),
• 9. инфраструктурный комплекс (2 ч.),
• 10. социально-экономические реформы в России (2 ч.),
• 11. районирование территории страны (2 ч.).

Характеристика регионов России.

• 1. Европейская часть РФ — основа формирования территории государства Российского (1 ч.),
• 2. Европейский Север (2 ч.),
• 3. Центральная Россия (4 ч.),
• 4. Европейский Северо-Запад, география Новгородской области (6 ч.),
• 5. Поволжье (2 ч.),
• 6. Европейский Юг (2 ч.),
• 7. Урал (2 ч.),
• 8. Азиатская часть РФ (1 ч.),
• 9. Сибирь (1 ч.),
• 10. Западная Сибирь (2 ч.),
• 11. Восточная Сибирь (2 ч.),
• 12. Дальний Восток (2 ч.).

Россия в современном мире:

• 1. Страны Балтийского региона (1 ч.),
• 2. Беларусь, Украина, Молдова (1 ч.),
• 3. Закавказье (1 ч.),
• 4. Казахстан (1 ч.),
• 5. Республики Средней Азии (1 ч.),
• 6. место России в мировой экономике (1 ч.).

всего 63 урока.

Особенности формирования знаний и умений Связаны с появлением новых источников знаний (экономических карт, статистических данных, документов), усложнением содержания старых средств обучения.

Усложняются задания — спроектировать, спланировать, спрогнозировать. Многие работы проводятся на основе физико-географических характеристик.

В обучении необходимо использовать задания, которые нацелены на применение ранее полученных ЗУН, т.к. это способствует преодолению трудностей.

Регулярная опора на краеведческий материал, Рекомендуется на уроке включать работу с текстом.

Задания включаются с постепенным усложнением — типовые, проблемные, творческие. Обязательно подключается работа с картой.

Большое место занимает работа со схемами, диаграммами с целью объяснения структуры и взаимосвязей объектов и явлений.

Особенности изучения общего раздела.

• 1. Геополитическое положение. Изучается с привлечением типового плана, карт, используется приём сравнения с СССР, особое внимание транспортно-географическому положению. Формируется умение оценивать, решать проблемы.
• 2. Население. Вводятся новые понятия (воспроизводство, демография, агломерация, полоса расселения, миграции…). Основное внимание на трудовые ресурсы (производительность труда, квалифицированные рабочие кадры, отраслевая занятость).

Умения — давать оценку трудовых ресурсов, строить диаграммы и графики, делать выводы, объяснять причины неблагополучной демографической ситуации.

Население своей местности.

Характеристика отраслей промышленности. Вводятся новые понятия (хозяйство, отрасль, инфраструктура, сфера услуг, тяжёлая и лёгкая промышленность…), экономические характеристики отраслей (науко-, материало-, трудоёмкость, специализация, кооперирование. комбинирование…). Типовой план характеристики: значение, продукция, структура и состав отрасли, производственно-экономические особенности, принципы размещения, география отрасли, проблемы и перспективы развития. Типовой план меняется, особенно при изучении АПК и инфраструктурного комплекса. Основное внимание на: использование карт для самостоятельной работы и нанесение основных центров и баз на контурную карту, сравнение основных баз и заполнение систематизирующих таблиц, на взаимосвязь между отраслями. Не следует перегружать номенклатурой, т. к. она повториться при изучении регионов.

Региональный компонент изучения географии Изучение географии своей местности — необходимая составная часть процесса изучения географии. В её процессе реализуются образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения. Давайте, подумаем вместе — какие?

План изучения:

• · ФГП и ЭГП — особенности, оценка,
• · Природные ресурсы — оценка для развития хозяйства,
• · Характеристика населения,
• · Общая характеристика хозяйства области, обоснование специализации,
• · Промышленность, сельское хозяйство,
• · Транспорт, транспортная сеть,
• · Города, порайонные различия,
• · Проблемы и перспективы развития.

Изучение отличается глубиной и подробностью, сопровождается изучением экономических и социальных карт, знакомством со статистическими показателями. Тема завершает формирование краеведческих знаний.

Место в курсе экономической и социальной географии:

• 1. включается в темы общих разделов,
• 2. изучается после знакомства с Северо-Западом России.
• 3. заканчивает изучение экономической и социальной географии и изучается в конце учебного года. На изучение отводится 2 урока.

Необходимо учитывать возможность разрыва между физико-географическим и экономико-географическим знанием о своей местности.

К моменту изучения школьники уже знают ряд вопросов, поэтому необходимо:

• · Систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания.
• · Выявить взаимосвязи человек-природа на конкретной основе,
• · Целью изучения является формирование целостного представления о хозяйстве области, на основе изучения хозяйства, его организации, взаимосвязей между отраслями.

Рекомендуется предлагать опережающие задания, нацеленные на углублённое изучение темы и активизацию мыслительной деятельности учащихся — место области в хозяйстве региона, страны, особенности и причины размещения хозяйства, ТПК, влияние хозяйства на окружающую среду, СЭЗ Садко…

Особую роль играет краеведческий принцип, наглядность.

Производственная экскурсия проводится с учётом возможностей региона, окружения школы, экскурсий, которые уже проводились. Желательно проводить 2 экскурсии (на промышленное и сельскохозяйственное предприятие), в начале года, чтобы затем опираться на полученный материал.

Целью является знакомство с производственным процессом, организацией работы предприятия, его связями, экологией, значением в хозяйстве города, района, страны.

Проводит экскурсию экскурсовод. Учитель организует, составляет план и знакомит с ним экскурсовода, проводит вводную беседу, даёт задания, корректирует работу экскурсовода вопросами, организует оформление результатов, подводит итоги на заключительной беседе.

Школьники могут выполнять общее, групповое или индивидуальное задание. Учитель должен определить на что обратить внимание, как и что записывать. Напомнить правила поведения, технику безопасности, быть готовым ответить на те вопросы, которые не раскрыты или не услышаны учеником. Результаты могут оформляться в виде индивидуального отчёта, итоговой конференции, стенда или сочетать все 3 формы.

Методика изучения регионального раздела Центральное понятие — понятие об экономическом районе. Его сущность раскрывается в следующих вопросах:

• · Особенности хозяйственного развития,
• · Специализация,
• · Комплексный характер ТПК,
• · Место района в хозяйстве страны,
• · Географическое разделение труда и межрайонные связи.

План изучения районов:

ЭГП,.

• · Природные условия и ресурсы,
• · Население, трудовые ресурсы,
• · Характеристика хозяйства,
• · Особенности городов, порайонные различия,
• · Проблемы и перспективы развития.
• · Необходимо выделять общие особенности и отличия от других районов (специфика), для чего используют приём сравнения.
• 1 Изучение ЭГП.
• · Местоположение (окраинное, приморское, центральное, столичное, пограничное),
• · Границы и соседи (экономическое окружение),
• · Положение относительно сырьевых и топливно-энергетических баз,
• · Положение по отношению к транспортным магистралям,
• · Изменения в положении,
• · Влияние ЭГП на хозяйство, оценка.
• 2. Оценка природных условий и ресурсов. Рационально с помощью самостоятельной работы (по картам, приложениям). Учитель дополняет.

Для промышленности оцениваются энергетические, сырьевые, водные, лесные ресурсы. Для с.х. природные условия — рельеф, климатические, почвенные. Для транспорта условия строительства и эксплуатации магистралей, возможности морской и речной навигации.

3. Изучение населения.

План.

• · Численность (абсолютная и %),
• · Национальный состав,
• · Плотность заселения,
• · Урбанизация,
• · Обеспеченность района трудовыми ресурсами,
• · Типы населённых пунктов.

Привлекаются диафильмы, диапозитивы, картины.

Метод — самостоятельная работа, учитель дополняет.

4. Характеристика хозяйства. Основной вопрос. Особое внимание ТПК на основе ЭПЦ. Рассматривают специализацию, вспомогательные отрасли, связь с местными отраслями для обеспечения населения.

Методы — объяснение, анализ ЭПЦ, таблиц. Рационально заполнять таблицы или составлять развёрнутые схемы.

Типовой план:

• · Специализация и её обоснование,
• · Особенности ведущих отраслей,
• · ПТК,
• · Проблемы и перспективы развития.
• · Проблемный вопрос — как вы думаете какова специализация хозяйства данного района если вам известно, что…

Типовой план для характеристики ТПК:

• · Географическое положение,
• · Структура производства) ЭПЦ, производственные связи),
• · Факторы формирования,
• · Территориальная структура,
• · Проблемы и перспективы развития.

Сельское хозяйство. Типовой план схож, но вместо ТПК характеризуются районы размещения.

• 5. Изучение городов. Место рассмотрения — в конце изучения района или в связи с другими вопросами. Особенности — обобщение уже имеющихся знаний, более детальный подход, широкое использование наглядности. По каждому району характеризуется 2−3 крупных города. Основной вопрос — их роль в хозяйстве страны. В методике возможность творческих работ.
• 6. Проблемы и перспективы развития рассматриваются в качестве обобщения изученного материала. Имеют повышенную сложность для учащихся.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН Цели изучения курса:

• — Создание системы представлений по экономической географии мира, связанной с особенностями развития и размещения хозяйства стран, особенностями демографии населения.
• — Формировать представления о политической карте мира, системе международных отношений и месте России в ней.
• — Познакомить школьников с географией крупных государств.
• — Рассмотреть глобальные проблемы человечества.
• — Развивать умственную деятельность учащихся через рассмотрение вопросов развития и размещения производительных сил в мире и хозяйстве отдельных стран и регионов.
• — Развивать способности к самоорганизации и самоопределению.
• — Формировать умение раскрывать взаимосвязи между природой, обществом и экономикой.
• — Осуществлять экономическое, экологическое, политическое воспитание, способствовать профориентации учащихся.

Структура и содержание курса:

• 1.

  Введение

  (2 ч.). Социально-экономическая география в системе географических наук. Представление о географической картине мира.

• 2. Общая характеристика мира. (30 ч.).

Политическая карта мира. (5 ч.). Типология стран, геополитическое положение как стран и регионов историческая категория. Новый этап международных отношений. Политическая география. Геополитика.

География мировых природных ресурсов. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. (8 ч.). географическое ресурсоведение и геоэкология. Мировые природные ресурсы, взаимодействие общества и природы. Экологические проблемы и экологическая политика.

География населения мира. (6 ч.). численность и воспроизводство, структура населения. Этнический состав, религиозный. Размещение и миграции. Городское и сельское население, урбанизация. Экологические проблемы больших городов.

НТР и мировое хозяйство. (4 ч.). Мировое хозяйство. Воздействие НТР на мировое хозяйство, территориальная структура хозяйства и региональная политика. МГРТ, экономические союзы.

География отраслей мирового хозяйства. (7 ч.). География отраслей мирового хозяйства. География международных экономических отношений.

3. Региональная характеристика мира. (33 ч.).

Зарубежная Европа. (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны (из «Большой семёрки»).

Зарубежная Азия (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Китай, Япония, Индия.

Африка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. ЮАР.

Северная Америка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Страны. США, Канада.

Латинская Америка (5 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Бразилия.

Австралия и Океания. (1 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны.

• 4. Глобальные проблемы человечества. (4 ч.). Понятие о глобальных проблемах и их характеристика.
• 5. Обобщение. Мир на пороге 21 века. (1 ч.).

Особенности формирования знаний и умений.

• 1. высокая научность курса,
• 2. техническая и экономическая терминология, введение элементов политической географии,
• 3. значительная опора на межпредметные связи,
• 4. широкое использование карт, статистических материалов, технико-экономических схем, диаграмм…,
• 5. изменяется логика изучения материала — основной путь дедуктивный (от общего к частному, сначала вводится понятие, затем расширяется его содержание),
• 6. использование периодики, опора на современность, ранее полученные знания, закрепление понятий и умений сформированных в 9 классе,
• 7. абстрактность многих понятий и представлений — необходимость наглядности,
• 8. предварительная установка на установление причинно-следственных зависимостей,
• 9. использование объяснительно-иллюстративного метода при изучении нового материала в общем обзоре,
• 10. широкое применение самостоятельно работы,

11. применение типологического подхода. Выделяют типологию процессов (воспроизводство населения, урбанизация, формирование политической карт…

Привлекается историческая справка, общие сведенья о стране, её культуре, обычаях, традициях. Возможность творческих работ.

Структура плана может меняться, последовательность изложения определяется логикой взаимосвязей между пунктами и индивидуальными особенностями страны.

• · ЭГХ регионов изучается по сходному плану.
• · Особое внимание уделяется общим и отличным особенностям развитых и развивающихся стран, некоторые из них рассматриваются в порайонных различиях по регионам (территориальным группам).
• · Самостоятельную работу следует использовать при изучении всех пунктов плана.
• · Рекомендуются задания на сравнение развитых и развивающихся стран, а также задания требующие доказательства или опровержения.
• · Необходимо требовать привести конкретные примеры, отражающие общие понятия.
• · В качестве общих заданий используется проблемно-страноведческий подход (характеристика тех или иных особенностей, тенденций, процессов развития страны). Здесь происходит отход от типового плана.

Внеклассная работа — необходимая составная часть учебно-воспитательной работы по географии.

Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса. Цели внеклассной работы — создать средствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был готов к непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно особенностям своей личности.

Внеклассная работа тесно связана с учебной и в то же время имеет ряд отличий: местом проведения внеклассных занятии служит не только кабинет географии, но и географическая площадка, экологическая тропа, школьный краеведческий (либо какой-то иной) музей, окружающая школу природа, предприятия производственной и непроизводственной сферы, лаборатории НИИ и т. п.; шире применяются источники географической информации (карты, справочники, научная и научно-популярная литература, кинофильмы, видеофильмы и т. п.), а также методы исследования (наблюдения, сбор статистического материала, интервьюирование, полевые исследования, картографический метод и др.); чаще, чем на уроках, используются индивидуальные и коллективные (групповые) формы организации деятельности, в том числе разные виды игр; возрастает самостоятельность учащихся, которые работают, как правило, на втором и третьем уровнях познавательной деятельности; возможность внедрения в жизнь района (где живут школьники) некоторых результатов их исследовательской деятельности.

В содержании внеклассной работы выделяют несколько направлений:

• — научно-познавательное — дополняет и углубляет вопросы содержания, которые вызывают особый интерес у школьников;
• — историко-географическое — призвано сосредоточить внимание на человеке, познающем свою планету, открывающем новые материки, острова, океаны и моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины;
• — экологическое — связывает школьную географию с жизнью, учит школьников правилам поведения в природе, позволяет им проявить себя в социальной деятельности посредством решения экологических проблем своего края на посильном для себя уровне;
• — экономическое — расширяет и углубляет знания о хозяйственной деятельности, способствует экономическому воспитанию, раскрывает нормы поведения в условиях рыночной экономики, воспитывает такие важные качества, как бережливость, хозяйственная смекалка;
• — эстетическое — призвано научить школьников получать наслаждение от общения с природой, любоваться красотой ландшафтов, испытывать удовлетворение от труда по облагораживанию антропогенных комплексов в пределах своего микрорайона, своего жилища;
• — туристско-краеведческое — связано с организацией разных по продолжительности пеших, водных, лыжных походов, экспедиций школьников, турслетов. Особенность этого направления — сочетание туризма с краеведческим изучением территории на выбранном маршруте;
• — страноведческое — отражает идею интеграции физико-, экономикои социально-географических знаний. Чаще всего оно реализуются при изучении народов и стран, вопросов политической географии, событий текущей жизни. Работа по всем направлениям планируется учителем географии совместно с активом учащихся. План включает следующие пункты: 1) содержание работы; 2) форма и место проведения; 3) время проведения; 4) оформление результата; 5) ответственные исполнители.

Внеклассная работа по географии характеризуется многообразием форм. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности, социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия.

Наиболее распространенной формой внеклассной работы по географии является кружок. Цель кружка — удовлетворить познавательные интересы учащихся, увлекающихся географией. Это систематическая форма внеклассной работы, сочетающаяся с эпизодическими формами массового характера — конференциями, неделями географии и т. п. Кружок, как правило, делится на секции, отделы (в соответствии с тем или иным направлением — см. выше).

Географический кружок имеет постоянный состав и может объединять как учащихся одного возраста, так и школьников разных классов. Члены кружка выпускают рукописный журнал, специальную газету, ведут бюллетень географических новостей, выступают перед младшими школьниками. Наиболее приемлемое число учащихся в кружке — 15−20 человек,.

" Неделя географии" - форма внеклассной работы, предусматривающая проведение после уроков в течение шести дней недели внеклассные мероприятия по географии, организуемые с целью широкой пропаганды географических знаний. Главное достоинство этой формы заключается в привлечении большого числа учащихся к разным видам деятельности участию в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в географических вечерах и т. д. Такое разнообразие форм работы позволяет привлечь к ней все классы, где изучаются природоведение и география, способствует развитию познавательного интереса к географии у школьников разного возраста.

Географические олимпиады

Примерно в шестидесятые годы в школах нашей страны стали проводиться географические и краеведческие олимпиады. Школьные географические олимпиады — это массовая форма соревнований учащихся. Они способствуют вовлечению учащихся во внеклассную работу, развивают их познавательный интерес, прививают любовь и интерес к географическим знаниям, развивают самостоятельность. Практика показывает, что с помощью олимпиад решается проблема профориентации школьников с выходом на географические специальности.

Перед олимпиадой в школе проводится большая подготовительная работа, состоящая из выпуска географических газет и бюллетеней, проведения занимательных викторин и игр, географических конференций, «Недели географии» .

Внутри школы олимпиады проводятся между учащимися одного класса, параллельных классов. Проводятся также общешкольные географические и краеведческие олимпиады. Система олимпиад внутри школы как нельзя лучше подготавливает учащихся к районным, городским и областным турам олимпиады.

Олимпиады являются массовой формой не только внеклассной, но и внешкольной работы, поскольку в очень многих случаях они проводятся внешкольными учреждениями. Внутри школы олимпиады проводятся между учащимися либо одного, либо параллельных классов. В ряде случаев они проводятся последовательно по классам и обычно — одним туром. О времени ее проведения учащиеся должны знать за 7−10 дней, чтобы подготовиться. Участники олимпиады отвечают на вопросы письменно, соблюдая полную самостоятельность. Продолжительность олимпиады 1,5−2 часа — для учащихся 8−10 классов, 1−1,5 — для 5−7-х.

Выполненные работы проверяются членами жюри под председательством учителя географии и оцениваются в баллах. Особенно отличившиеся поощряются грамотами и выдвигаются на районную или городскую II тур), областную олимпиаду (III тур).

Тематика географических олимпиад должна отвечать определенным требованиям — выявлять географический кругозор участников, умение применять эти знания на практике, уровень развития мышления. Во всех случаях эти требования должны соответствовать возрасту учащихся, а также программе по географии того или иного класса.

Туристско-краеведческая работа

Она очень разнообразна как по содержанию, так и по охвату школьников. Излюбленное кружковцами мероприятие туристско-краеведческой работы — это краеведческий подход, сочетающий в себе как туристские мероприятия, так и краеведческое изучение природы, населения и хозяйства своего края. Походы учащихся — это своего рода путешествия по родному краю.

Успеху проведения похода содействует тщательная его подготовка. Кроме походов в школах проводятся и краеведческие экскурсии.

Географические и краеведческие вечера

Вечера — наиболее интересная и занимательная форма внеклассной работы. Это в свое время подчеркивал Н. Н. Баранский и В. Г. Эрдели, отмечая, что вечера, наряду с познавательными задачами, должны включать и элементы развлечения, причем первое не должно раствориться в последнем. Хотя некоторые методисты, например В. П. Буданов, считал, что вечера — особый вид развлечения.

Школьные вечера, наряду с элементами развлечения и отдыха, имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они способствуют более прочному усвоению учебного материала, развивают у школьников интерес к предмету, а также помогают выработать у них навыки самостоятельной работы с научно-популярной, художественной и периодической литературой.

Каждый географо-краеведческий вечер развивает организаторские способности учащихся, их инициативу, учит выступать перед большой аудиторией.

Ни один вечер не обходится без надлежащего тематического оформления зала, что требует от учащихся известных усилий по изготовлению различных пособий и оборудования.

Наконец, географо-краеведческие вечера способствуют улучшению эстетического воспитания учащихся. Разучивая песни, готовя музыкальные и хореографические номера, школьники учатся слушать музыку, понимать ее, у них развивается художественный вкус, повышается общая культура.

В подготовительную работу и проведение вечеров вовлекается большое количество учащихся. А известно, что массовость — одно из необходимейших условий хорошей внеклассной работы школы. Они являются своеобразным смотром краеведческой работы школы.

Эти вечера имеют большое значение и для учителей. Они помогают лучше узнать свой край, шире использовать в учебной работе местный материал и литературные произведения.

По своей структуре географо-краеведческие вечера представляют собой литературно-музыкальные монтажи на краеведческо-географической основе. Небольшие доклады учащихся сопровождаются художественным чтением и исполнением музыкальных и танцевальных произведений. В программу вечера могут также войти занимательные викторины, сцены, диалоги, отрывки из географических кинофильмов и видеофильмов.

Выступления-доклады по своему содержанию должны быть яркими, красочными, но небольшими по объему (5−10 минут). Лучше, если они не читаются, а воспроизводятся по памяти.

Краткость и выразительность в результате отбора наиболее типичных фактов, научность краеведческого материала, связь с современностью, логически последовательное и эмоциональное изложение — таковы требования, предъявляемые к докладам на любом вечере, в том числе и на географо-краеведческом.

Географические конференции

Эта форма внеклассной работы охватывает старшеклассников. Успех ее достигается благодаря тщательной подготовке. Для этого избирается оргкомитет в составе 5−10 человек. Оргкомитет во главе с учителем географии определяет тему конференции, разрабатывает ее программу с указанием тематики докладов и фамилий докладчиков, определяет день проведения конференции. На доску объявлений вывешивается план проведения конференции и объявление о дне и времени ее проведения. Темами конференции могут быть «Природные ресурсы нашей области», «Город, в котором мы живем», «Глобальные проблемы человечества», «Топливно-энергетические ресурсы России и проблемы их рационального использования» и др.

Организуется выставка литературы, посвященная теме конференции. На конференции заслушиваются доклады учащихся. Им задаются вопросы. Выступают содокладчики. В конце конференции учитель географии делает заключение, члены жюри награждают докладчиков. Участники конференции просматривают видеофильм.

Материальная база обучения географии.

Кабинет географии

Основные требования к оборудованию кабинета географии.

Школьный географический кабинет — это специальное помещение с рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, ТСО, приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.

Опыт учителей, методистов показывает, что кабинетом географии может быть одна классная комната, а своеобразным филиалом его будут географическая площадка и краеведческий музей.

Специфика географии предопределяет наличие учебного оборудования, которое должно быть использовано в условиях класса — кабинета, поэтому при планировке кабинета географии важно учитывать воздействие его оборудования на трудовую деятельность учителя и учащихся. Оснащение кабинета географии базируется на общих требованиях к школьным кабинетам, при этом учитывается специфическая особенность предмета, его содержание, учебно-воспитательные задачи и особенности учебно-материальной базы, приспособление оборудования к особенностям трудовой деятельности, обеспечение безвредности и безопасности труда, создание комфорта в здравоохранительных целях, оформление отдельных компонентов интерьера в едином художественном стиле, последовательное применение принципов научной организации труда.

В соответствии с общими требованиями кабинеты географии должны быть оснащены полным комплектом средств обучения, определенными типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразователъных школ, комплектов ТСО соответствующими приспособлениями для их использования и демонстрации, общественно-политической, справочно-информационной, научно-популярной литературой, комплектами журналов «География в школе», «Вокруг света», учебниками, сборниками задач и упражнений, комплектом учебно-методических пособий, краеведческими материалами, набором лучших работ по географии, выполненных учащимися, картотеками учебного оборудования, методических материалов, дидактических материалов, пособиями, изготовленными в порядке самообразования, инструментами и материалами для ремонта и изготовления пособий.

Для наиболее рационального размещения и эффективного использования основных средств обучения в учебном процессе кабинет географии должен быть оснащен соответствующей мебелью и приспособлениями. Обеспечить правильное функционирование кабинета можно при условии, если конструкция мебели и приспособлений отвечает санитарно-гигиеническим нормам и соответствует антропометрическим особенностям учителя и учащихся, эстетическим и техническим требованиям, требованиям экономики, позволяет приспособить учебное оборудование к особенностям труда учителя и школьников.

Географический кабинет должен быть так оформлен, чтобы создать у учащихся определенную настроенность, побуждающую их к углублению знаний по географии. Учитель должен помнить, что нельзя превратить кабинет в выставку учебного оборудования, нельзя следовать тенденции украшательства кабинетов, что отвлекает внимание учащихся и не дает положительного результата в трудоемком учебно-воспитательном процессе.

Классификация учебного оборудования, его значение

Оборудование кабинета — это сложный и трудоемкий процесс. Учебное оборудование оказывает огромное воздействие на эффективность обучения и воспитания. В преподавании географии оборудование обеспечивает наглядность обучения, а это один из важнейших источников знании учащихся, средство управления учебно-педагогическим процессом, познавательной деятельностью школьников.

Использование учебного оборудования способствует повышению уровня научной организации труда учеников и учителей, позволяет создать необходимые условия для совершенствования преподавания, повышения качества знаний учащихся. Учебное оборудование составляет материальную базу всей учебно-воспитательной работы преподавания географии, а также проведения краеведческой и экскурсионной, туристической работы.

Научно-обоснованная классификация учебного оборудования по географии — одно из необходимых условий целенаправленного его создания, углубленной разработки методики использования правильного применения наглядных пособий в учебном процессе.

На основе классификации, разработанной в НИИ ШОТСО АПН СССР, все школьное оборудование подразделяется на две группы.

Первая из них — общее оборудование — включает мебель, приспособления, технические средства обучения/ ТСО /. Они обеспечивают рациональное размещение, хранение средств обучения, условия наиболее эффективного проведения и организации учебного процесса.

Ко второй группе — относятся специальные средства обучения / модели, приборы, таблицы и др./ Они используются учителем как средства управления познавательной деятельностью учащихся и как источники знаний.

Состав учебного оборудования определяется содержанием образования с учетом воспитательных задач, методов обучения и возрастных особенностей учащихся. Возрастающее значение учебных средств обусловлено множественностью их функций в обучении и воспитании.

Одна из основных функций учебного оборудования — обеспечение наглядности обучения. Это особенно важно при изучении экономической и физической географии, когда учащиеся должны усваивать знания об объектах и явлениях отвлеченных, недоступных для непосредственного восприятия. Хотя не менее важно использовать учебное оборудование и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их естественной среде. Это вызвано тем, что в реально существующих предметах трудноразличимы некоторые существенные их признаки. Для выделения этих признаков необходимо бывает использовать чертежи, схемы, модели.

Обеспечивая наглядность обучения, учебное оборудование служит одним из важнейших источников знаний. Анализируя содержание учебных средств, наблюдая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают свои познавательные способности, мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований, проявляют большой интерес к предмету.

Правильное использование учебного оборудования — одно из условий вовлечения учеников в краеведческую и общественно-полезную работу. Советская школа накопила значительный опыт применения оборудования в краеведческой работе, в работе по охране природы, а также при создании самодельных пособий.

Учебное оборудование оказывает большое влияние на совершенствование форм и методов обучения. Оно способствует введению в учебный процесс разнообразных методических приемов, повышает эффективность преподавания, способствует развитию творчества и инициативы учащихся.

Значительную часть учебного оборудования составляет аппаратура, приспособления и мебель. В кабинете создаются необходимые условия для демонстраций, хранения учебно-наглядных пособий. Это во многом способствует повышению научного уровня организации педагогического труда.

Кабинет географии сложная система, включающая средства обучения, оборудование, приспособления для их хранения, экспозиции, ТСО и мебель.

Используется для урочной и внеурочной деятельности в сочетании с работой краеведческого музея и географической площадки.

Рабочее место учителя:

демонстрационный стол для макетов, моделей, дистанционного управления, рабочий стол, место для демонстрации карт, доска, желательно раздвижная, магнитная доска, под доской ящики для хранения таблиц.

Рабочее место ученика:

парты в 3 ряда на расстоянии 60 см. друг от друга, отделённые проходами от стен, стеллажей и стола учителя.

Размещение ТСО:

телевизор с видеомагнитофоном, графопроектор, можно на демонстрационном столе, диапроектор,.

кинопроектор (иногда на передвижных столиках), экран, затемнение.

Хранение средств обучения.

В секционных шкафах с описью на дверце.

Картины и карты могут быть на рейках.

Диафильмы в специальных ящиках.

Паспорт на кабинет, наличие картотеки.

Экспозиционные материалы в застеклённых шкафах.

Стенды — стационарные и подвижные (материалы вкладываются в карманы и меняются. Распространены стенды — сегодня на уроке, экологические вопросы, занимательная география.

Использование кабинета.

• 1. регулярное применение средств обучения на уроках,
• 2. организация в кабинете внеклассной работы, привлечение учеников к самооборудованию.
• 3. формирование и работа при кабинете библиотеки.

Географическая площадка и занятия на ней Географическая площадка — это место, отведённое для разных наблюдений и упражнений учащихся по географии и оборудованное необходимыми приборами. Величина площадки может быть разная. В. Г. Эрдели предлагает размеры в 21X21 м. Если не имеется такого участка, то можно разбить площадку и на меньшей территории.

Желательно географическую площадку устраивать на открытом месте, с которого можно было бы видеть горизонт и наблюдать за небесными светилами. Вместе с тем лучше географическую площадку оборудовать ближе к школе, чтобы не тратить много времени на переходы из класса на площадку и легче наблюдать за сохранностью площадки.

Характер оборудования определяется теми занятиями, какие на ней будут проводиться. Площадка начальной школы будет отличаться от площадки средней школы. Так, программа начальной школы ставит перед учителем задачу — развить у детей способность к глазомерному определению расстояний. Упражнения такого рода будут содействовать развитию пространственных представлений.

Для этого можно использовать забор, которым должна быть обнесена площадка. На одном участке забора яркой краской следует отметить расстояния: одного, пяти, десяти и т. д. метров и обозначить это цифрами. На противоположном участке забора можно нанести отметки расстояний: один, три, пять, восемь, десять, пятнадцать и т. д. метров, но не ставить цифр. Во время упражнений учитель, указывая на расстояние между двумя делениями на заборе, будет спрашивать, сколько здесь метров.

Эти упражнения продолжаются в туристических походах и на экскурсиях: детям показывается далеко стоящий по пути предмет — дерево, холм, камень, река и предлагается определить на глаз расстояние до них.

Отдельные ученики определяют расстояние сначала на глаз, а потом шагами измеряют его. Надо научить учеников пользоваться собственным шагом как единицей измерения. Рекомендуется считать двойными шагами.

Величина двойного шага у разных людей различна — у детей 11−12 лет он равен 100−120 см, у взрослого человека среднего роста — 1,5 м.

Каждый ученик должен определить величину своего обычного шага. Для этого нужно отмерить на земле 100 м и определить, сколько получится шагов в 100 м. Это упражнение следует повторить раза три и определить среднее количество шагов в 100 м. После нетрудно определить и величину своего шага в см.

Навык глазомерной оценки имеет большое практическое значение.

Для тренировки по глазомерному определению высоты нужно на географической площадке поставить столб. На столбе следует нанести деления: один, два, четыре, шесть, восемь, десять метров. Такой столб-высотомер и будет служить сравнительной меркой для глазомерного определения высоты любых других предметов: домов, деревьев, холмов, берегов и т. д. Необходимо как во время занятий на географической площадке, так и на экскурсиях проводить упражнения по глазомерному определению высоты встречающихся в пути предметов.

Желательно научить детей пользоваться вспомогательными приёмами определения высоты, а также пользования приборами: нивелиром, вертикальным угломером.

Перечисленные выше наблюдения следует проводить по возможности на географической площадке. Здесь будут находиться:

* Гномон с канавками с юга на север и с востока на запад, усыпанными песком разной окраски.

* Окружность, изображающая горизонт с шестом посредине и с колышками на окружности, которыми обозначены пункты восхода и захода солнца каждого месяца.

* Две рейки на полуденной линии. На большой рейке сделаны отметки высоты солнца в полдень в каждый месяц, если смотреть на солнце с уровня меньшей рейки.

* «Солнечные часы». На столбе прикрепляют доску в 40 X 40 см. На ней укрепляют металлический (из жести) или деревянный прямоугольный треугольник в таком положении, чтобы он стоял на катете, а гипотенуза его была направлена вдоль полуденной линии на Полярную звезду; наклон гипотенузы (т. е. острый угол при основании) должен быть равен широте данного места, например, в Москве 56°, в Ленинграде 60°, в Киеве 51°.

В полдень треугольник бросает от себя тонкую тень по направлению полуденной линии. В остальные часы до полудня и после полудня тень имеет форму треугольника, причём с утра к полудню она будет суживаться, а к вечеру — расширяться. Можно по точным часам разметить положение тени в разные часы местного времени и нанести часовую нумерацию. В результате доска будет служить циферблатом, по которому в ясные дни можно определять время'.

На географической площадке могут быть установлены все приборы, необходимые для метеорологических наблюдений: будка с термометрами, флюгер, дождемер, снегомерная рейка.

На географической площадке можно сосредоточить самодельные модели разных географических объектов. Сами учащиеся могут построить модели гидрографических объектов: озера, залива, пролива, реки посредством постройки соответствующих углублений и заполнения их водой. Песок может служить материалом для создания моделей рельефных форм: равнины, холма, горы, оврага. Особенно важны упражнения учащихся по созданию рельефных форм своей местности.

Приобретённые на экскурсии знания о рельефе, о гидрографии своей местности полезно закрепить моделированием и изображением их на рельефной карте. Конечно, упражнения по моделированию удобно проводить на географической площадке в тёплые дни. Зимой на ней нужно проводить наблюдения над солнцем, метеорологические наблюдения, снегомерные упражнения, моделирование из снега.

Моделирование же из песка и глины в зимнее время нужно проводить в географическом кабинете, а если его нет, то в классе или даже в коридоре.

Нет возможности перечислить все географические упражнения, демонстрации и опыты, какие можно проводить на географической площадке в процессе преподавания географии. В этом деле открывается неограниченное поле для изобретательской деятельности учителя и учеников.

Работа на географической площадке учеников может пробудить у них интерес к географии и сделает этот предмет мощным фактором всестороннего развития всех их умственных способностей, их образования и воспитания.