Анализ диагностики уровня развития композиционного мышления у младших школьников

После выполнения работ в технике «Коллаж», мы перешли на третий этап экспериментальной работы — констатирующий эксперимент. Были проведены ряд опросов и тестов с экспериментальной группой детей, подобные в первом диагностирующем этапе и проведен анализ полученных результатов.

Для того чтобы узнать изменилось ли образно-логическое мышление мы провели задание «Звездное небо». Задание было на выполнение динамической неуравновешенной композиции, по методике описанной Сокольниковой [62, 59].

При выполнении данного задания пять учащихся не справились с поставленной целью, они не смогли передать динамику, большое количество звезд по всему формату листа не способствовала правильному созданию рисунка. А тридцать пять ребенка смогли показать звезды в динамике, однако у девятнадцати это получилось выразительнее и правильнее. У кого-то они закружились по спирали или падали с неба вниз, сконцентрировавшись в одной стороне и медленно разлетаясь в неизведанное пространство (см. приложение 20, рис. 45−48).

Обработав результаты по данному заданию, мы выявили образно-логический компонент композиционного мышления:

ѕ высокий — 47%;

ѕ средний — 40%;

ѕ низкий — 13% (см. приложение 21, рис. 49−51).

При выполнении повторного задания теста «Громкий — тихий» мы снова анализировали громкость изображений. Используя материалы Е. М. Торшиловой, мы проделали снова ту же работу — раздавали иллюстрации и проводили опрос, где учащиеся самостоятельно определяли громкость картинок В данном тесте мы использовали репродукции картин К. А. Коровина «Розы и фиалки», И. Э. Грабаль «Хризантемы», В. Е. Татлин «Цветы» для определения громкости натюрмортов, иллюстрациями к блюдам были изображения подносов с жостовской росписью, мезенской и гжельской, а текстиль мы показали в иллюстрации ковра из Хидзореска, карабахского с надписями и армянского из мастерской Э. Бенляна (см. приложение 22, таб. 7). Все сказанные варианты учащихся были зафиксированы в таблицу (см. приложение 23, таб. 8).

Результаты данного теста выявили образный критерий композиционного мышления во время констатирующего эксперимента:

ѕ высокий — 7%;

ѕ средний — 93%;

ѕ низкий — - % (см. приложение 2, рис. 49−51).

Затем мы снова продиагностировали экспериментальную группу детей, используя материал из книги Торшиловой Е. М. и Сокольниковой Н. М., предоставляя снова работы художников, для того, чтобы они смогли охарактеризовать каждую, видя в ней геометрический образ. Мы использовали репродукции картин И. Я. Вишнякова «Портет Ксении Тишиной», Н. Пуссена «Аркадские пастухи», К. Лорена «Пейзаж с мельницей» (см. приложение 25, таб. 9).

Записав все данные в таблицу (см. приложение 26, таб. 10), мы определили что правильно ответили девять учащихся, на половину верно задание определило девятнадцать человек, дали 1 верный вариант десять, и не ответили двое ребят.

Так, мы определили уровень образного критерия композиционного мышления после предварительной работе по развитию и пришли к результатам:

ѕ высокий — 22%;

ѕ средний — 48%;

ѕ низкий — 30% (см. приложение 27, рис. 55−57).

После мы снова проверили как учащиеся экспериментальной группы применяют цвета в своих работах, мешают ли им цветовые стереотипы видеть неповторимый цветовой облик предметов.

По методике Мелика — Пашаева А. А. мы провели занятие, где внимание учащихся было сконцентрировано на коврах, принадлежащие двум уже знакомым волшебникам — доброму и злому (см. приложение 28, рис. 58).

Дети раскрашивали два одинаковых по форме ковра, стараясь изобразить ковер доброго волшебника, который мог бы развеселить, вылечить, успокоить, сделать каждого добрее, кто ступит на него, а второй ковер — злого волшебника, способного навлечь скуку, плач, болезнь, ступившего на него отяготить мрачным настроением и капризами (см. приложение 28, рис. 59−62).

Особенность этого занятия в том, что здесь нет явных цветовых стереотипов. Запреты не сковывают детей, собственное отношение к коврам и их владельцам беспрепятственно, поэтому осознано ведет к выбору цветов.

Выполняя это задание трое учащихся не очень хорошо показали разницы, четырнадцать выразили это не очень точно, а двадцать три учащихся смогли передать в своих работах образ противоположных цветовых типов (см. приложение 29, рис. 63−64).

И так, мы увидели уровни образно-действенного критерия:

ѕ высокий — 57%;

ѕ средний — 35%;

ѕ низкий — 8% (см. приложение 29, рис. 65).

Диагностирую экспериментальную группу младших школьников на уровень развития композиционного мышления, мы провели формирующий эксперимент по разработанным критериям и уровням композиционного мышления. Наша работа проводилась подобными заданиями и тестами, которые мы использовали на первом этапе эксперимента, изменив раздаточный материал, применяли в работе иные репродукции и изображения предметов. Определяя образно-логический критерий, мы провели опрос «Сюжетно-композиционный центр» (умение выделять акценты), определяя образный критерий, провели тесты: «Геометрия в композиции» и «Громкий-тихий» (умение выделять в восприятии зрительный образ), для установления образно-действенного критерия провели задания: «Волшебные ковры» (умение выполнять эмоциональное изображение).