Творческая группа – эффективное направление лидерского подхода в реализации новых идей

Cовершенствование системы образования требует внедрения инновационных процессов по всей школе, становится актуальной проблема поиска наиболее эффективных подходов к позиции школы. Необходимо преобразование практики учителей, которые должны быть согласованы с навыками и знаниями, необходимыми молодым людям для достижения успешности в 21 веке.

Для качественных изменений в школе необходимо создания группы единомышленников, сотрудничества между учителями. Современные исследователи (Leitwoot et al., 2006) показывают, что лидерство эффективнее в своем влиянии на школы, в случае, когда оно широко распространено и команда лидеров более влиятельно, чем усилия одного человека. Деятельность творческой группы будет способствовать устойчивому процессу улучшения школьной системы. Сотрудничество между учителяминеобходимый фактор улучшения школьной практики. Поэтому в начале 2013;2014 года была создана в КГУ «Школа-интернат для одаренных детей «Озат» была создана творческая группа, в состав которой вошли учителя, прошедшие уровневые курсы подготовки учителей в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических работников РК.

Исследование, проведенное Катцемейером и Моллером (Katzenmeyer and Moller, 2011) показывает, что представление полномочий учителям через лидерскую позицию повышает их веру в собственные силы в процессе воздействия на обучения учеников, поэтому была выбрана тема: Влияние эффективной лидерской позиции учителя на преподавание и обучение.

Цель: Помочь коллегам реализовать новые идеи, внедрить новые подходы в образование через интегрирование семи модулей Программы.

Задачи:

• 1. реализация и преобразование практики преподавания через проведение исследования в действии;
• 2. изучение и реализация подхода Lesson Study;
• 3. инициирование и содействие обучению коллег, способствующего преобразованию школьной практики.

Ключевая идея: Эффективные лидеры оказывают мощное воздействие на эффективность школы и на уровень каества знаний учащимися Работа творческой группы проводилась в соответствии с планом работы на текущий 2013 — 2014 учебный год. Были определены в зависимости от формы работы темы и цели проводимого каждого мероприятия. Приоритетными инновационными инструментами для достижения поставленных целей являются: менторинг, коучинг, мастер-класс, исследование в действии, подход Lesson Study, открытые уроки, семинар Перечисленные инновационные инструменты являются наиболее эффективными на современном этапе, они направлены на профессиональное развитие, обучение, развитие лидерства, коллективную деятельность, сотрудничество педагогов, совершенствование их практики, оценку и рефлексию собственной деятельности. Используемые стратегии направлены на реформирование профессионального сознания учителей, предполагают совершенно новый тип обучения, эффективность которого подтверждается мировой практикой. Известно, что, когда учителя вовлечены в активное исследование процессов преподавания и обучения, заинтересованы в качестве школьной практики, реализуемых процессах и результатах учителей других школ, они совершенствуют собственное аналитическое мышление и в большей степени готовы к различного рода рискам.

Исследование на базе школы является процессом, позволяющим анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы. Действия способствующие результативности имеет трехступенчатую структуру:

• 1 этап — изучение реального состояния практики через анализ практики, выявление проблемы, сфокусированность на на наиболее актуальных проблемах;
• 2 этаппланирование преобразование практики через определение ожидаемых результатов, постановки цели деятельности, определение эффективности и целесообразности поставленной цели;
• 3этап — определение возможных стартовых действий через анализ возможных действий по достижению цели; выбор соответствующией стратегии, разработка плана действий.

Исследование в действии началось с исследования стартовых возможностей школы. В рамках проведения исследования стартовых возможностей предполагалось проведение мониторинговых диагностических микроисследований по следующим направлениям:

• 1. «Определение объективных условий функционирования школы» .
• 2. Категоризация поведения и отношения учеников по классам.
• 3. Категоризация школы по методу применения знаний и обощения опыта. учитель квалификация образование
• 4 Тест с целью диагностики лидерских качеств в коллективе (Е. Жарикова, Е. Крушельницкий).
• 7. Выявление, оценка развития коммуникативных способностей и организаторских способностей педколлектива (методика «КОС-1»). В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активными взаимодействиями человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Успешность профессиональной деятельности этих работников зависит от уровня развития коммуникативных и организаторских способностей и от сформированных на этой основе умений установить взаимоотношения с людьми и организовать их для выполнения поставленных задач.

Таким образом, коммуникативные и организаторские способности являются важными факторами для достижения успеха во многих профессиях типа «человек — человек» .

Исследование в действии на базе школы является процессом, который позволяет анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы. Саморефлексивное исследование собственной практики проводиться с целью более углубленного её понимания и дальнейшего совершенствования. Все усилия исследования в действии направлены на переосмысление существующей школьной практики, посредством непрерывного выявления проблем, сбора данных, их анализа и на его основе — практических действий. Исследование в действии является коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики.

Педагоги творческой группы в результате внедрения таких стратегий в практику работы школы, как коучинг, менторинг, Lesson Study, сетевое сообщество продвинулись в своем профессиональном развитии, научились совместно осуществлять планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания.

С целью содействия коллегам в развитии их практики преподавании и обучения, поддержки коллег в практическом воплощении ими идей исследования собственной практики проводились менторинги. Менторингдлительный процесс создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижение существенной динамики в эффективности практических действий. В процессе организованных менторингов ментор делился своим опытом и знаниями, а подопечный развивал свои профессиональные навыки и искал решение проблем с целью достижения существенных изменений. Джейм (2005) указывает, что обучение учителя является необходимым условием для успешного обучения ученика. Менторинг сконцентрирован на процессе профессиональной поддержки подопечного и находится во взаимосвязи с процессом коучинга.

Коучинги представляли собой активный и созидательный процесс взаимодействия коллег. На основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждениями со стороны коуча к рефлексивному диалогу, педагоги совершенствовали профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации. Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмета, но и по другим учебным предметам; в рамках различных партнерских отношений с представителями одной организации и ряда других организаций, предполагающих активное использованиепроцесса коучинга. Коучем для организации данного вида деятельности были задействованы учителя, прошедшие курсы первого и второго уровней с целью содействия коллегам в более основательном развитии их практики преподавания и обучения. Тематика коучингов была совместно обсуждена со свеми членами группы.

• 1. Коучинг «Лидерство в обучении». Цель: активизация лидерских способностей учителей для реализации возможностей сотрудничества и профессионального обучения. Результат: познавательно, способствует самосовершенствованию учителей, дает импульс к размышлению, стремлению к саморазвитию.
• 2. Коучинг «Критическое мышление в современной интерпретации». Цель: Ознакомить учителей с понятием «критическое мышление» и выявить целесообразность его использования в процессе обучения для повышения эффективности лидерской позиции учителя и ученика. Результат: коучинг способствовал к пробуждению познавательного интереса к изучаемому материалу.
• 3. Коучинг «Диалогическое обучение — совместное преобретение знаний или вовлеченность в процесс „обмена мыслями“. Цель: Расширить знания по диалогическому обучению, ознакомить учителей с типами бесед и применить их на практике. Диалог является важнейшим средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания. Практиковать новые способы использования речи в качестве инструмента для формирования знания.
• 4. Коучинг» Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников". Цель: Рассмотреть возрастных ососбенности учащихся младшего, среднего и старшего возрастов. Занятие способствовало задуматься о том, что возрастные особенности учащихся являются одним из главных приоритетов школьников, что необходимо рассматривать ученика не только как субъект, решающий определенные задачи, но и как личность, обладающую уникальными способностями и возможностями, имеющее свое особое референтное окружение, значимое для него.
• 5. Коучинг «Современный урок: пути совершенствования». Цель: На основе анализа посещенных уроков в группе создать модель современного урока, акцентировать внимание на характер взаимодействия «учитель-ученик» в современном обазовании, провести сравнительную характеристику традиционного и современного урока. Результат: Узнали об истории урока, об особенностях построения современного урока, смогут акцентировать внимание на положительные аспекты посещенных уроков, смогут определить пути повышения эффективности урока в нашей школе.

Члены творческой группы делали пробные шаги в реализация подхода Lesson Study. Подход Lesson Study — одна из форм исследования класса. Это коллаборативный подход в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения. Центральное место в Lesson Study имеет процесс «исследования урока». Уроки — исследования проводились по истории в 8 классе и английскому языку в 10 классе. Педагоги совместно осуществляли планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя совершенствовали педагогические подходы. Материалы с описанием работы разместили на сайте, представили на семинаре.

C целью организации и проведения форм повышения квалификации учителя творческой группы участвовали в конференциях и в проведении совместных семинаров, где делились собственным опытом педагогической деятельности: Международная научно-практическая конференция «Новый формат системы повышения квалификации Республики Казахстан: тенденции и перспективы развтия», републиканская конференция «Школа XXI века глазами молодого педагога», областной практический семинар «Система подготовки олимпийского резерва по информатике», областной семинар «Личностное саморазвитие как методологическая основа ноосферного образования», республиканская конференция «Интегрированное изучение английского языка в рамках развития полиязычного обучения и функциональной грамотности в общеобразовательных школах РК», областная конференция «Учитель XXI века: проблемы и тенденции развития образования», школьный научно-методический семинар НМС «Теория и практика моделирования современного урока, методы повышения его развивающего пространства» .

Все наработки педагогов, лучший опыт не должен оставаться и транслироваться только внутри школы, его необходимо передавать и им необходимо делиться, поэтому необходима трансляция педагогического и управленческого опыта, создание сайта сетевого сообщества и организация активной работы на сайте. Инициирование и содействие обучению коллег проходило на разных уровнях (научно-практических конференциях за 2013;2014 учебный год: 1. международные — 1, республиканские — 2, областные — 3, городской — 1, школьный -1.) Одной из форм распространения внедрения новых подходов в обучении — открытые уроки. Все члены творческой группы в течении 2013;2014 учебного года согласно плана провели открытые уроки.

Выявлением и распространением передового опыта, совершенствованием научнометодического обеспечения современного образовательного процесса, ориентированного на достижение качественно новых результатов образования являются конкурсы профессионального мастерства. Члены творческой группы нашей школы участвовали в Фестивале мастер-классов «Голос 12-летки: современный учитель современной школе», I Международном конкурсе эссе «Мой инновационный урок», Третьем Республиканском конкурсе «?лагатты ?стаз», номинациях «Программы, способствующие развитию детей во внеурочное время», «Программы элективных курсов для учащихся 9−11 классов» .

Эффективность вносимых преобразований подтверждается результатами проведенного анкетирования учителей. Все педагоги принявшие участие в анкетировании отметили, что совместное коллегиальное обучение способствует разрешению возникающих проблем, дает четкие ответы на возникающие вопросы, появляется видение дальнейшей работы.

Исследование в действии помогло увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребности учащихся.

Современные исследования показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в рамках образовательного сообщества, в котором практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном участии самого учителя на основе результатов современных исследований. Учителя сами формируют знания, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на своих коллег и их окружение и сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении.

Таким образом, работа творческой группы направлена не только на индивидуальное развитие: ее основная задача заключается в том, чтобы помочь коллегам реализовать новые идеи. Сотрудничество является стержневой характеристикой лидерской позиции членов нашей группы, поскольку лидерство основано на изменениях, внедряемых коллективно.

Маргарет Мид сказала: «Многие сомневаются в том, что небольшая группа думающих людей, преданных своему делу, способна изменить мир. В действительности, как показывает история именно так всегда и происходит» .