Целесообразность использования ролевой игры в формировании иноязычной компетенции учащихся

Для учащихся ролевая игра — это игровая деятельность, в которой они берут на себя определенные роли и выполняют их. Актуальность использования этого метода обучения состоит прежде всего в том, что учебный характер этой деятельности учащимися не осознается. Но именно благодаря ей ученики быстро развивают навыки диалогической речи, способность быстро реагировать и импровизировать. Кроме учебного, ролевая игра имеет большое воспитательное значение. Она помогает сплотить ученический коллектив, привлекая к активной деятельности стеснительных или робких. В ролевых играх воспитывается сознание, дисциплина, взаимопомощь, умение отстоять свою точку зрения.

Объектом исследования является методика обучения иноязычному общению в разных формах посредством ролевой игры студентов первых курсов вузов. Предмет — различные подходы к разработке заданий с использованием ролевой игры. Цель исследования — изучение теоретического материала по проблематике коммуникативных и в частности ролевых игр.

Игра наряду с трудом и учебой — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых [4]. К. Д. Ушинский, автор теории духовного развития человека в игре, впервые выдвинул идею об использовании игры в общей системе воспитания, в деле подготовки человека через игру к трудовой деятельности. Исследователь утверждал, что в игре объединяются одновременное стремление, ощущения и представления [4]. По определению Селевко Г. К, «игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [3].

Ролевая игра — (англ. Role-playing game) — игра развлекательного характера, в которой участники принимают определенные роли и коллективно создают историю или следуют уже существующей (обычно с фантастических произведений), в выдуманных ситуациях действуя сообразно своим ролей. Участники принимают решение, опираясь на образ персонажа, а действия завершаются успехом или провалом согласно определенной системе правил, норм и принципов. В рамках правил игроки могут импровизировать; их выбор в каждой ситуации формирует инсценировка и результат игры.

Ролевые игры, используемые на уроке иностранного языка, должны удовлетворять следующие три основных требования:

• 1. Они должны быть адекватными цели обучения диалогической речи на каждом этапе обучения. В обучении диалогической речи различаем три этапа: 1) усвоение диалогических единств, 2) овладение микродиалогом, 3) составление собственных диалогов.
• 2. Ролевые игры должны соответствовать психолого-возрастным особенностям учащихся и их интересам.
• 3 Ролевые игры, применяемые в обучении иноязычного диалогической речи, должны также отражать личный опыт учащихся, способствовать расширению контекста их деятельности.

Структуру сюжетно-ролевой игры образуют такие компоненты (Д. Эльконин): роли, которые берут на себя участники в процессе игры; игровые действия, с помощью которых участники реализуют избранные роли; игровое использование предметов, при котором реальные предметы заменяют игровыми; учебно-речевая ситуация; реальные отношения между людьми, которые проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, с помощью которых регулируется развитие игры [5].

Содержание каждой игры раскрывается благодаря выполнению студентами выбранных ролей. Игровая ситуация выступает как способ организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Различают следующие компоненты ситуации: субъект; объект (предмет разговора); отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта [6].

Применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Большинство авторов считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все студенты могут свободно импровизировать в ролевой игре без предварительной подготовки. «В процессе ролевой игры происходит одновременное совершенствование и развитие навыков в использовании языкового материала, но это на данном этапе периферийная задача, главное — это общение, мотивированное ситуацией и ролью. Поэтому ролевой игре следует отводить место на завершающем этапе работы над темой «[2]. Также существуют утверждения многих авторов, небольшие ролевые игры следует вводить в учебный процесс уже на начальной стадии работы над темой, чтобы учащиеся привыкали к этому виду работы постепенно, так как в противном случае от игр не удается добиться желаемых результатов из-за барьера, который возникает при непривычной форме общения, характерной для ролевой игры.

Рассматривая вопрос об использовании ролевых игр на занятиях иностранного языка, необходимо отметить то, что нужно, безусловно, учитывать возрастные особенности студентов, их возрастные характеристики. Таким образом, если мы исследуем вопрос об использовании ролевых игр на начальных курсах вузов, то, соответственно нужно помнить о том, что такой студент сочетает в себе черты подростка и признаки юношеского возраста. А поскольку у студентов этого возраста особенно проявляется стремление к самостоятельности, самоутверждения, достижения статуса равенства со взрослыми, к возможности отстаивать свои взгляды и убеждения, то именно коммуникативная направленность обучения иностранному языку и создание благоприятного климата для общения являются теми факторами, которые имеют наибольшую значимость. В связи с этим очень важно отбирать темами ролевых игр такой материал, который носит проблемный характер, стимулирует обмен мнениями, побуждает к размышлениям. Подростку неинтересны элементарные задачи, постоянный контроль со стороны преподавателя, то есть то, что ограничивает его инициативу. [1].

Следует отметить, что преподавателю приходится прикладывать значительные усилия для поддержания мотивации и интереса у студентов, потому что у многих подростков отсутствуют широкие познавательные интересы и заинтересованность в расширении своих знаний. На этом этапе необходимо выбирать такие приемы обучения, которые активизируют инициативу студентов, побуждают их к общению, потому общение со сверстниками — неотъемлемая часть жизни подростка. Групповая деятельность влияет на личность подростка, и ролевая игра предоставляет широкие возможности для активизации учебного процесса. Эффективность обучения здесь обусловлена взрывом мотивации, повышением интереса к предмету, ведь ролевая игра представляет собой воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.

С помощью ролевой игры преподаватель может развивать все виды речевой деятельности студентов, и прежде всего устную речь, которая является ведущим видом речевой деятельности на средней ступени обучения. Ролевая игра способствует тому, что речи студентов становится содержательнее, сложнее по структуре языкового и речевого материала.

Преподаватели должны понимать, что правильно организованная ролевая игра на уроке — вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия студенту, но является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Подведя итог, следует отметить, что ролевая игра является неотъемлемой в методике преподавания иностранного языка с целью развития навыков устной речи, а также повышением мотивации учащегося к изучаемому предмету. Ролевая игра имеет свои тонкости в подготовке, в которых следует учитывать возрастной, психологический, целевой аспекты. Удачное проведение ролевой игры влечет за собой становление содержательности, структурированности и раскованности общения учащегося (участника игры).

Библиографический список.

• 1. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru
• 2. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англійської мови в 6 — 8 класах: посібник для вчителів. [Електронний ресурс] - Режим доступу: e-catalog.mk.ua›cgi/base_moba/cgiirbis₆₄.exe?
• 3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nashol.com/2 012 091 567 010/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-selevko-g-k-1998.html
• 4. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html
• 5. Эльконин Д. Б. Психология игры. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.koob.ru/elkonin_d_b/psihologiya_igri_elk
• 6. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.interactivedramas.info