На этапе формирования грамматических навыков

При заучивании рифмовок с детьми передо мной встали несколько задач: вызвать интерес к рифмовке, желание знать ее, помочь понять содержание в целом, помочь запомнить нужный элемент (элементы) наизусть, научить выразительно читать, обеспечить запоминание всей рифмовки.

С целью обеспечения всех этих задач нами предлагается следующий порядок разучивания рифмовок.

Выбирая рифмовку, учитель определяет в ней главный объект отработки (звук).

Сообщает название рифмовки, переводит или семантизирует при помощи наглядности.

Знакомит детей с рифмовкой, прочитывая её два раза.

Доводит содержание рифмовки до сознания детей (объясняет общий смысл, читая, показывает на картинку, просит детей догадаться, о чем идёт речь, корректирует их ответы).

Проводит отработку наиболее трудных звуков.

Организует индивидуальное повторение рифмовки построчно за учителем два раза, при необходимости больше. Так как дети не могут запомнить иноязычные фразы и повторять рифмовку большими блоками, при заучивании рекомендуется разбить её на части.

Проводит одновременное декламинирование учителем и детьми рифмовки в целом.

Последнее прочтение рифмовки рекомендуется проводить громко.

Во время разучивания, для особой эффективности приходилось подходить к каждому ребёнку и прислушаться, правильно ли он проговаривает материал. Если требовалось, откорректировать. Поскольку с третьего раза чтения рифмовки внимание детей ослабевает, а текст ещё недостаточно хорошо заучен, мы меняли форму повторения. Мы предлогали детям встать и повторять. При прочтении дети делили на две группы. Каждая проговаривала строчку за строчкой, или соревновались — «чей шепот громче».

Во время декламинирования рифмовок обращалось внимание на правильность и рациональность использования выдоха, приучая детей произносить небольшие фразы на одном дыхании. Совершенствованию речевого дыхания способствовало произнесение рифмовок в замедленном темпе, что в свою очередь позволяело тщательно отработать произношение звуков, слов.

Для того чтобы развить чувство темпа-ритма, необходимо было включать задания на размеренное чтение рифмовок и хоровое исполнение в заданном темпе (медленно — умеренно — быстро).

Для формирования силы голоса рифмовка произносилась громче — тише шёпотом или шёпотом — тише — громче.

Каждая новая рифмовка вводилась после повторения уже выученных. Отсюда возрастал запас выученных рифмовок. Чтобы сохранить интерес к данному виду работы и чтобы ученики не забыли в дальнейшем выученные рифмовки, были использованы следующие задания:

• *учитель начинает произносить рифмовку, дети хором её завершают;
• *учащиеся отгадывают рифмовку по одному названному учителем слову или названию рифмовки;
• *ученики по очереди должны назвать одно за другим слова рифмовки, стараясь не ошибиться. При этом можно начинать как с первого слова, так и с последнего;
• *один из учащихся «играет» рифмовку, используя мимику и жесты, и просит назвать рифмовку, о которой идёт речь;
• *учащимся даются вперемежку слова из известных рифмовок, и предлагается объединить их в группы, расположить в правильном порядке и дополнить недостающими словами;
• *кто из детей назовёт больше рифмовок;
• *соревнования в командах. Называется поочерёдно по одной рифмовке. Выигрывает та команда, которая назовёт больше рифмовок.

Вопросно-ответные упражнения по рифмовке:

— War es ein kleiner Junge?- Ja, es war.

Wie war er?- Er war mal brav, mal bose.

Welche Haare hatte er? — Er hatte blonde Haare.

Kann er Roller fahren? -Ja, Er kann.

Hatte er einen Hund? — Ja, Er hatte einen Hund.

— What noise annoys an oyster most?

A noisy noise annoys an oyster most.

— How many yaks could a yak pack pack if a yak pack could pack yaks?

Twelve twins twirled twelve twigs.

— How much wood could a woodchuck chuck.

if a wooodchuck could chuck wood?

A woodchuck could chuck as much wood.

as a woodchuck would chuck.

if a woodchuck could chuck wood.