Анализ результатов ЕГЭ 2012 года

Результаты единого государственного экзамена по английскому языку в 2012 г. были представлены в тестовых баллах по 100-балльной шкале. Определение результатов осуществлялось в два этапа:

• 1) подсчет первичных баллов за выполнение выпускниками заданий в четырех разделах экзаменационной работы;
• 2) перевод первичных баллов в тестовые баллы путем умножения на коэффициент 1,25.

При подсчете первичных баллов в разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл, за исключением заданий на установление соответствия в разделах «Аудирование» и «Чтение», где количество полученных баллов равнялось количеству правильно установленных соответствий. В разделе «Письмо» количество первичных баллов испытуемых определялось экспертами с помощью специальных схем оценивания выполнения заданий по выделенным критериям.

По итогам экзамена выпускники показали следующие результаты.

Английский язык: не смогли получить минимальное количество баллов (20) 3,3% участников экзамена.

Максимально возможный балл (100) по английскому языку получили 28 человек.

Наглядно ситуация, характеризующая результаты выполнения работ по английскому языку, представлена в следующей таблице.

Таблица 1. Распределение участников экзамена по полученным тестовым баллам (английский язык).

Структура распределения результатов экзамена по английскому языку является стабильной на протяжении последних лет. На распределение результатов экзамена продолжает оказывать влияние растущее число победителей разнообразных олимпиад, получающих льготы при поступлении в вузы и поэтому не мотивированных на достижение максимальных результатов в ЕГЭ, чем можно объяснить относительно небольшое число участников ЕГЭ с максимальным баллом в 2012 г. Хотя их численность в экзамене по английскому языку выросла по сравнению с 2011 г. почти в 2 раза, они составляют в целом меньше 0,1% от всех участников.

Средние результаты выполнения четырех разделов работы представлены на рисунке.

Средний процент (от максимального балла) выполнения.

Как видно на рисунке, традиционно наиболее сложным для участников экзамена остается раздел «Грамматика и лексика». В 2012 г. впервые относительно наиболее простым оказался раздел «Аудирование». При этом по сложности к разделу «Грамматика и лексика» приблизился раздел «Чтение», до этого занимавший место раздела «Аудирование».

Результаты экзамена свидетельствуют о том, что рецептивные умения, развитию которых в школе традиционно уделялось большее внимание, остаются наиболее качественно сформированными. Хотя нельзя не отметить и то, что результаты в разделе «Письмо», уступают лишь разделу «Аудирование». английский речевой экзамен В отношении раздела «Письмо» интересно также отметить, что число не приступивших к его выполнению по-прежнему четко коррелирует с числом выпускников, получивших неудовлетворительный результат. И это относится не только ко всем испытуемым в целом, но и к отдельным группам по территориальной принадлежности или типу учебного заведения. При этом число не приступивших к выполнению раздела «Письмо», выше, чем число участников с неудовлетворительным результатом, поскольку относительно успешное выполнение других разделов экзамена позволяло набрать необходимый минимальный балл. Для этого в каждом из трех остальных разделов требовалось не более 29% от максимального балла.

Различия в итоговых результатах между выделенными группами испытуемых обусловлены качеством решения коммуникативных задач, то есть при успешном решении одинаковых по содержанию задач участники с более высоким уровнем подготовки делают это с более адекватным применением разных стратегий аудирования и чтения, демонстрируют более высокий уровень сформированности продуктивных умений разных видов письменной речи, более высокую степень аутентичности продуцируемого материала. Они выделяются большей правильностью языкового оформления речи, уровнем вокабуляра и т. п.

Иными словами, если рассматривать итоги экзамена с точки зрения решения испытуемыми конкретных коммуникативных задач, можно отметить, что участники, достигшие повышенного и высокого уровней, умеют решать одинаковые коммуникативные задачи, но разница между этими категориями выпускников лежит не в количественной, а качественной области.

На основе анализа выполнения работ можно отметить, что основные тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными. Это обусловливает необходимость вновь акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки учащихся в формулировке некоторых общих для всех групп учащихся рекомендаций.

Трудности и типичные ошибки.

Согласно статистике предыдущих экзаменов ЕГЭ, многие обидные ошибки были сделаны из-за спешки и невнимательности.

Год за годом характер типичных ошибок выпускников практически не изменяется экзаменуемые неверно заполняют бланк ответов: заносят в него лишние символы или заносят ответ в неправильные позиции;

неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста;

пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;

выбирают ответ в задании В3, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы.

В задании на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) особые затруднения у экзаменуемых вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано». Задание имеет следующий формат: дается некое связанное со звучащим текстом утверждение и предлагается выбрать ответ из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано». В инструкции к заданию подчеркивается, что формулировка «в тексте не сказано» означает, что «на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа». Тем не менее, типичная ошибка экзаменуемых — попытка дать положительный или отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из собственных представлений и общих знаний.

Кроме того, типичными ошибками, которые экзаменуемые допускали в заданиях с выбором ответа, являются следующие:

Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончаниемed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т. п.).

Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:

• · о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;
• · о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.

Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.

Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания — заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.

Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.

Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect — Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.

Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

С употреблением степеней сравнения прилагательных и наречий экзаменуемые справились более успешно.

Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска опорным словом без изменения (attentive вместо more attentive), что противоречит инструкции к выполнению задания.

Типичные словообразовательные ошибки:

• · наибольшую трудность представляет употребление суффиксовer, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов disи in-;
• · образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection — protective, proteced или protectly);
• · заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
• · употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
• · вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);
• · использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
• · неправильное написание слов (valueable, importent).

Раздел: «Аудирование».

Раздел включает 15 заданий, из которых первое — на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 1 — 30 минут.

Перед прослушиванием каждого текста обязательно прочитайте текст задания в бланке и варианты ответа — так Вам легче будет сориентироваться во время прослушивания. Не пытайтесь запомнить весь текст — «отфильтровывайте» только ту информацию, которая имеет отношение к заданию (поэтому и важно читать задание ПЕРЕД слушанием, а не во время или после него).

Раздел: «Чтение».

Раздел включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 2 — 30 минут.

Чтение, хотя и сопровождает ребенка на протяжении всего его обучения английскому языку, в форме ЕГЭ представляет наибольшую опасность. Конкретно речь идет о последнем задании, где после прочтения отрывка из текста необходимо выбрать из четырех вариантов ответа соответствуют содержанию текста. Сложность задается тем, что тестовые вопросы — это умозаключения, а не фактическая информация. Соответственно, ученик должен обладать развитым логическим и аналитическим мышлением, чтобы успешно выполнить это задание. «Натаскать» на такое нельзя типовыми упражнениями и тестами.

Как ни странно, но тренировка этих видов мышления — совсем не языковая. Давайте ребенку логические задачи, ребусы, вопросы с «подковыркой». Их можно обнаружить в книгах типа «Занимательная математика». Что касается лингвистической тренировки, то нелишним будет отбирать для учеников отрывки из художественных текстов объемом не более страницы А4 и составлять к ним подобные тестовые вопросы. Их должно быть не более 5, чтобы не сформировать у ребенка неприязнь к таким заданиям. А, как известно, психологический барьер — это основное препятствие к успешному прохождению ЕГЭ.

В процессе экзамена рекомендуется после выполнения этого задания не сразу вносить ответы в бланк, а приступить к следующему разделу. Далее стоит вернуться к этому заданию и, еще раз прочитав текст и заново выполнив тест, уже смело вносить ответы в бланк. Дело в том, что переключение внимания (то есть переход к другому разделу) дает время вашему мозгу отдохнуть и перезарядиться. Тем более, что следующий раздел — это грамматика и лексика, который, как правило, выполняется на автомате.

Раздел: «Грамматика и лексика».

Раздел включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 3 — 40 минут.

Проверяются умения правильно употребить в коммуникативно-ориентированных контекстах различные грамматические категории (видо-временные формы глагола, пассив, степени сравнения, числительные и т. д.); словообразовательные элементы; слова (на основе лексической сочетаемости) и фразовые глаголы.

Данный раздел, в отличие от предыдущего, очень легко отчеканить во время тренировки. И для этого не требуется творческих усилий преподавателя — учебник Round up-6 хорошо подойдет для такого рода подготовки. В нем есть разделы «Practice test» и «English in use», которые дублируют содержание ЕГЭ. Кроме того, издательство Macmillan в последнее время выпустило немало полезной учебной литературы именно по подготовке к ЕГЭ.

Раздел: «Письмо».

Раздел состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы — 60 минут.

При написании письма не стоит стараться вложить в него как можно больше информации. Во-первых, формат в 100−140 слов вам этого не позволит. Во-вторых, добрую часть письма должны занять клишированные выражения, характерные для письма, — именно это проверяется комиссией. Кроме того, обратите внимание, чтобы финальный вариант вашего письма удовлетворял всем рекомендациям в задании. Да, и повторите порядок слов и правила построения вопросов в английском языке — в каждом письме требуется задать по 3 вопроса адресату.

Что касается письменного высказывания с элементами рассуждения, то необходимо помнить вот что: существует два вида рассуждений — рассуждение-объяснение и рассуждение-сравнение. Первое — самое легкое: вам предлагают объяснить причины чего-либо. Тогда структура сочинения — это несколько абзацев, каждый из которых — отдельная причина. Естественно, каждую из них стоит вводить с помощь конструкций to begin with, firstly, secondly, next, finally, then и т. д. Чем больше вводных конструкций вы используете, тем выше ваша оценка. Это правило действует для обоих видов сочинения. Если говорить о сочинении-сравнении, то его структуру можно построить 2-мя способами. При первом вы сначала описываете один объект (также каждый его аспект в отдельном абзаце), потом второй объект, сохраняя порядок аспектов в абзаце, сравниваете с первым. Во втором варианте вы в каждом абзаце сравниваете оба объекта по одному аспекту. Именно этот способ считается наиболее подходящим для ЕГЭ, так как он не дает мысли «ускользнуть» и занимает меньше времени.

Полезным будет набросать план перед непосредственным рассуждением — это займет не более 2-х минут. И еще: знаете, как проверить, логично ли выстроено ваше рассуждение? Прочитайте первый и последний абзацы (то есть введение и заключение). Если они выражают одну и ту же мысль, то сочинение удалось на славу!

Раздел: «Говорение».

Раздел включает два задания: тематическое монологическое высказывание и диалог с целью обмена оценочной информацией. Время устного ответа — 10 минут на одного испытуемого.

При говорении следует помнить, что вы ограничены во времени. Поэтому старайтесь скомпрессовать максимум смысла в минимум единиц. Используйте вводные конструкции. В диалоге не забывайте задавать вопросы партнеру. Помните, что в разговоре вы должны учитывать все аспекты задания. Будьте вежливы и примените навыки сочинения: объясняйте и сравнивайте. При подготовке к короткому высказыванию нелишним будет пролистать топики по английскому языку и составить глоссарий к каждой теме. На самом экзамене не торопитесь — вам дается 170 минут (почти 3 часа!!!), аудирование, лексика и грамматика и говорение отнимут меньше половины этого времени. Поэтому во время чтения и письма, что называется, take your time!

Стратегии успешной подготовки.

При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от учащегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе.

• — Важно учить умению рационально использовать для ответа как время звучания аудиозаписи, так и паузы между прослушиваниями аудиотекстов.
• — Необходимо научить учащихся умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.
• — Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, не пугаться незнакомых слов.
• — Необходимо напоминать учащимся о том, что при заполнении пропуска в заданиях В4-В16 нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, неповторяя слов, уже приведенных в предложении. Это относится, например, к определенному артиклю при превосходной степени прилагательных в экзамене по английскому языку.
• — Важно в учебном процессе уделять большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц.
• — Следует учить учащихся анализировать различия в значении и употреблении синонимов.
• — Необходимо обращать внимание учащихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы; учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
• — Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.
• — Следует научить учащихся отбирать материал, необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы проверять ее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы.
• — Важно научить учащихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.
• -Важно обратить внимание учащихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста);

поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Инструкции к заданиям С1 и С2 дают ясные ориентиры для выполнения коммуникативно-продуктивной задачи. При этом строгое следование заданному плану задания С2 обеспечивает хороший уровень его выполнения.

— Следует обращать особое внимание учащихся на необходимость четкого переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией, ориентируясь на образец написания букв и цифр.

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2013 года Анализ результатов выполнения ЕГЭ 2012 г. по английскому языку позволяет сделать общие предложения по подготовке к ЕГЭ следующего года:

• — на уроках иностранного языка уделять больше внимания варьированию приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• — развивать приемы просмотрового и поискового чтения;
• — тренировать приемы аудирования с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации;
• — расширять типы и жанры текстов, предлагаемых для чтения и аудирования;
• — формировать языковые компенсаторные умения;
• — воспитывать сознательное отношение к оперированию лексическими и грамматическими единицами;
• — обеспечивать усвоение лексико-грамматического материала в объеме, предписанном Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, и его тренировку в коммуникативно-значимом контексте;
• — запрещать учащимся прямое использование заученных отрывков при выполнении заданий раздела «Письмо»;
• — объяснять учащимся необходимость внимательно читать инструкцию к заданию и четко следовать ей.

При этом подготовка к ЕГЭ не должна превращаться в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Не следует использовать аудиторные часы для выполнения учащимися заданий в формате ЕГЭ, это может стать их домашним заданием. На уроке следует анализировать выполнение заданий, разбирать вызвавшие затруднения задания, объяснять и тренировать различные коммуникативные стратегии.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

• — документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2013 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
• — открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;
• — учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
• — аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;
• — перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ.

Практическая часть Конспект урока 1.

Тема урока: The Royal Family. Класс: 10.

Учитель: Иванова М. В. (УМК В. П. Кузовлева и др.).

Цель урока: расширение эрудиции учащихся в области лингвострановедческих знаний.

Задачи урока:

Образовательные:

• · развитие умения в реализации трёх видов речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение;
• · формирование у учащихся лингвистических понятий;
• · тренировка навыков аудирования, повторение, закрепление лексики по теме «Семья», «Достопримечательности Великобритании», «Британская монархия», знакомство с генеалогическим древом королевской семьи, знакомство с новыми лексическими единицами (по содержанию отрывка)

Воспитательные:

• · становление межкультурной компетенции через приобретение новых лингвострановедческих знаний;
• · воспитание чувства бережного отношения к членам семьи и семейным отношениям, любви к ближним на примере известных в мире семей
• · воспитание доброжелательного отношения к окружающим людям через создание эмоционально-положительной атмосферы на уроке.

Развивающие:

• · развитие лингвистических способностей (фонематический слух, языковая догадка, имитация);
• · развитие наблюдательности; концентрации внимания;
• · развитие языковой интуиции, способности прогнозировать содержание отрывка; способности соотносить увиденное и услышанное

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: урок закрепления изученного учебного материала и ознакомления с новыми лингвострановедческими реалиями.

Оснащение урока:

· мультимедийные средства: компьютеры, слайды с изображением королевской семьи (флипчарты); карточка — дешифровальщик; листы ответов по содержанию урока.

Ход урока.

I. Мотивация учебной деятельности, сообщение темы и цели урока:

· организационный момент: приветствие и ознакомление с темой, целями, задачами урока.

T: Hello, boys and girls! I’m happy to see you. How are you?

P1, P2, P3 …: I’m OK. Thanks.

T: Today we’ll have an unusual lesson with stops and comments. And your task is to guess the theme of our lesson. This special chart — decipher will help you to do it.

II. Речевая разминка с элементами фонетической зарядки:

Повторение тематических лексических единиц. Speaking about the British government, the capital, the way of ruling the country.

Our lesson will be in the form of a presentation of the Royal family with many stops and comments. Today we’ll continue talking about the Royal Family. We’ll watch a presentation on the computer about members of the RF and discuss it. What can you tell about Queen Elizabeth II? She’s the Queen of the UK and many other countries in the world. She’s a figurehead. She’s a symbol and a long-standing tradition of the country. The British are proud of her. And the family of Queen Elizabeth II is one of the most famous families in the world and, I’m sure, the most popular royal families nowadays.

III. Основная часть:

T: Look at the presentation. Try to understand and remember the given information.

THE QUEEN AND THE ROYAL FAMILY.

Slide 1 `A family on the throne is an interesting idea… It brings down the pride of sovereignty to the level of petty life.' The Victorian constitutionalist Walter Bagehot.

Do you agree with the words? What’s the meaning of them? How do you understand the expression?

Slide 2 Photo of Queen Elizabeth. Elisabeth the Second, by the Grace of God, of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland and of her other Realms and Territories Queen, Head of the Commonwealth, Defender of the Faith.

Slide 3 STOP 1 The genealogic tree of the royal family.

Slide 4 Photo Gallery.

COMMENT 1 definitions (P2).

a) Majesty — royal power; forming part of several titles given to a Sovereign or a sovereign’s wife or widow or used in addressing them (Your Majesty, Her Majesty the Queen Mother).

b) Chapel — a place for private Christian worship in a large church; Brit. — a place of worship; a chapel service.

c) Succeed — have success; be successful; follow in order: come next after (night succeeded the day); come next; become rightful holder of an inheritance, office, title, property etc. (succeeded to the throne); take over an office, throne, inheritance etc. from (succeeded his father: succeeded the manager).

d) Regime — a method or system of Government; a system of things; the conditions under which a scientific or industrial process happens.

STOP 2 Her Majesty the Queen (P1) The Queen was born in London on 21 April 1926, the first child of King George and Queen Elizabeth. Five weeks later she was christened Elizabeth Alexandra Mary in the chapel at Buckingham Palace. The Princess’s early years were spent at 145 Piccadilly, the London house taken by her parents shortly after her birth. Princess Elizabeth was educated at home with Princess Margaret, her younger sister. After her father succeeded to the throne in 1936 and she became heir presumptive, she started to study constitutional history and law. She also studied art and music; learned to ride and enjoyed amateur theatricals and swimming.

As the Princess grew older she began to take part in public life. She broadcast for the first time in October 1940, when she was 14; she sent a message during the BBC’s children program to all the children of Britain and Commonwealth. Shortly after her eighteenth birthday in 1944, Princess Elizabeth was appointed a Counselor of State during the King’s absence for the first time, carried out some of the duties of the Head State.

COMMENT 2 — heir presumptive.

Heir presumptive — предполагаемый престолонаследник (престолонаследница) (брат или старшая дочь монарха, являющиеся престолонаследниками до тех пор, пока у монарха нет сына).

Slide 5 Britain’s Queen Elizabeth II, accompanied by her husband, Prince Philip, waving to well-wishers as she rides to St. Paul’s Cathedral for a service celebrating her Golden Jubilee in 2002. (Звучит запись песни The Land of Hope and Glory — mp3).

STOP 3 Queen Elizabeth at the Golden Jubilee (P3).

Queen Elizabeth expressed «gratitude, respect and pride» after one million people turned out on the streets of London — to celebrate her Golden Jubilee. Forty-seven members of the Royal Family took part in the national party which was watched by hundreds of millions of television viewers around the world including the Commonwealth. Prime Minister Tony Blair paid tribute to the Queen and spoke of the huge public affection for her. The Queen and the Duke of Edinburgh rode in the magnificent Gold State coach from Buckingham Palace to St Paul’s cathedral for a thanksgiving service. As the one million — strong crowd sang Land of Hope and Glory and the national anthem, the Queen and the Duke made repeated appearances to acknowledge them.

COMMENT 3 Find the English equivalents in the text (Ex.9p.131) (T).

выразила искреннюю признательность, почтение и гордость;

Тони Блэр выразил дань уважения королеве;

Национальный гимн;

Подтверждать;

Премьер-министр;

Содружество;

Герцог;

Миллионная толпа.

Slide 6 — Photo Gallery.

Slide 7 Queen Elizabeth II, accompanied by her husband, Prince Philip.

STOP 4 Prince Phillip (P4, чтение текста учебника, Ex.17 p.134).

Prince Philip was born on 10 June in 1921. He was the only son of Prince Andrew of Greece. The Prince came to Britain at an early age to be educated. He attended a school in Scotland and the Royal Naval College. During the Second World War he served at the sea. The Prince plays an active part in the national life and acts as president or patron of some 800 organizations. The Prince is a keen sportsman.

Slide 8 Prince Charles — His title is the Prince of Wales. He studied at Trinity College, Cambridge, before serving in the Royal Air Force and Royal Navy. He is known for his interest in architecture and the environment. The Prince of Wales, the new Duchess of Cornwall and families after their wedding at Windsor on 9 April 2005.

Slide 9 HER ROYAL HIGHNESS THE PRINCESS OF WALES DIANA — The former Diana Spencer married the Prince of Wales in 1981. She won the affection of many people by her modesty, shyness and beauty. Diana was unhappy, she felt unloved and knew Charles loved another and had always did. In February 1996 was the divorce. On August 31, 1997 was the car crash in Paris that took her life. Her brother, Earl Spencer, turned her house into a museum and many people pay tribute to her.

Slide 10 — Lady D — that was Diana’s unofficial name, given to her with love and real affection by common people. The world was her stage and she dressed for the role of leading lady. She became a woman of vision, queen of style. This picture was taken in May 1981, a couple of months after the engagement. It was summer 1986.

Slide 11 Princess Anna Her Title is the Princess Royal. She won a gold medal for horse riding in the 1972 Olympic Games and is known for charity work as President of the save the Children Fund.

Slide 12 Prince Edward worked for a short time in the armed forces, as expected of men in the royal family, but later went to work in the theatre. The Earl and Countess of Wessex carry out engagements in support of The Queen, and on behalf of a diverse range of organizations.

Slide 13 Prince Andrew His title is Duke of York. Prince Andrew was a royal helicopter pilot. After serving for 22 years in the Royal Navy the Duke of York is now the UK’s Special Representative for International Trade and Investment.

Slide 14 Buckingham Palace is the official residence of Her Majesty the Queen and her family. It isn’t open to the public. The first monarch who took residence there was Queen Victoria. When Her Majesty is in residence the Royal Standards flies over the east of Buckingham Palace.

Slide 15 Windsor is an ancient English town. The world famous Eton College is situated in the town. Windsor Castle is the largest castle in the world. It is the «second home» for the Royal family and, in fact, it is the oldest castle ever used for living.

STOP 5 Comprehension check. — Complete the chart with the information from the text (the given charts to fill in) — 3−5 minutes are given to do the task.

1. Queen Elizabeth II in numbers.

2. Queen Elizabeth and the Royal Family.

IV. Заключительный этап:

· подведение итогов.

T. It’s high time to summarize the information you’ve got at the lesson. Have you heard anything new for you? I hope so. Let’s answer the questions of a short quiz.

What is the name of the Queen? (Elizabeth).

Do you remember the title of Philip? (Duke of Edinburgh).

How many children do they have? Do you remember their names? (4, Charles, Anna, Edward, Andrew).

Name the person who has won a golden medal in Olympic Games. (Princess Anna).

Name the person who was a helicopter pilot. (Prince Andrew).

When was the Queen’s Golden Jubilee? (In 2002).

When did Lady Diana die? (On 31 August 1997).

Was it a car crash? (Yes, it was).

How many children did she have? Do you remember their names? (2, William, Henry).

Name the official residences of Her Majesty and the royal family. (Buckingham Palace in London, Windsor Castle in the country).

окончание урока.

T. It’s time to stop. Now I’ll give you marks. Thank you very much for being so active and clever. Good-bye. See you.

Анализ урока.

В целом, подводя итог, можно выделить, что урок оказался весьма эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствия возрастным особенностям учащихся. Урок соответствует своей структуре и содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое взаимодействие между учителем и учащимися, что ведёт к плодотворному и результативному обучению.

Что касается учеников, то они были увлечены уроком, следили за каждым движением преподавателя, активно работали. Урок был построен на сотрудничестве учителя и учащихся, в результате прошел успешно и интересно.

Конспект урока 2.

Конспект урока английского языка в 11 классе по теме:

«Magic world of cinema» (УМК В. П. Кузовлева и др.).

Учитель: Александрова А.В.

Цель урока: формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Задачи урока:

• 1. Развивающие:
  • — интеллектуальное развитие учащихся;
  • — решение учащимися речемыслительных задач при использовании приёмов продуктивной творческой деятельности (высказывание предположений1, установление логических связей, обобщение, сравнение).
• 2. Воспитательные:
  • — воспитание уважительного отношения к британской и американской культуре.
• 3. Учебные:
  • — совершенствование навыков говорения, чтения, аудирования.

Оборудование: ПК, мультипроектор, магнитофон.

Программное обеспечение: презентация по теме урока, диск с фильмом «Анастасия».

Introduction.

Good day, dear children. I am glad to see you. Today we are going to speak about the magic world of cinematography, its genres, its history and of course about famous actors. Oh, this wonderful world of cinema! You are captivated by colourful scenes of battles, picturesque landscapes, wondering destinies of main characters.

The 20^th century is called the century of filmmaking. Cinema becomes an important part of our lives. Personally I am keen on TV. I can t help watching films. What about you? (Высказывания учащихся).

I understand that almost everyone is fond of cinema. Вut do you know when and how cinema appeared? I want to check it. Read the text and fill in the gaps.

II. Appearing of cinematography.

Here is one more text called Hollywood I want you to read it too. It contains some information about the world cinema empire. But before reading it I want you to predict what it is about (учащиеся предсказывают, затем читают).

Did you predict correctly?

By the way I want to know whether you pay attention to the company made the film. For widening your outlook you should name some films and their companies. Now will you give some examples?

Different people like different films. Tastes differ.

III. Discussion «Films of different genres».

What genres do you prefer?

Now I want you to discuss different films working in groups. I want you to be divided into 4 groups and take the cards with the titles of the films I have prepared for you. What films have you chosen?

So express your opinion about the films (Диалогическая речь).

IV. Do you like cartoons?

I see your tastes really differ. By the way do you like cartoons? From my childhood I remember many cartoons. And you? Can you name some of them? I like many American cartoons, ex «Anastasia». Have you seen this film? What is it about? Let us view the following episode and then discuss it (аудирование).

Is it beautiful? Are you captivated by the music and language? What is this episode about?

V. Favourite actors.

When I was a small girl I collected photos of soviet actors. I am sure you are you crazy about famous actors too. But I can predict they are American not Russian ones. Have you prepared photos? Show me them and name the names. Say a few words about your favourite actors. Do you know any Russian actors?

VI. Role-play «Press-conference».

There are many roles that penetrate into the soul of every person. They are the roles to die for. For ex. Romeo and Juliet in the film by Baz Luhrman. Did you see the film? Were you impressed? What is the film like? Who played the main roles?

Now we are going to organize a role — play «Press conference». Some pupils will be journalists; two pupils will play the roles of Clair Danes and Leo di Caprio. Put on your badges. Now meet your favourite actors! Good day! Thank you for your coming! Now our journalists will interview you (ролевая игра).

Thank you. You used authentic language and it was not easy.

VI. To view or not to view?

So the cinematography influences on us deeply. But there are negative sides of TV too. Let us speak about negative and positive sides of cinema. Continue the list (называют положительные и отрицательные стороны кинематографа) We have mentioned many negative sides of TV. So — to view or not to view? That is a question!

We are coming to the end. We have touched many questions concerning with the cinema.

You worked hard and I thank you for it. I will give you very good marks. At home you should read about American rating system for films. Reader ex.5 p73. Good buy!

Анализ урока Тема урока соответствует программному материалу (Unite 6 «Would you like to entertain yourself?»). Урок с элементами ролевой игры, обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Во время урока создаётся ситуация общения, приближенная к реальности. Этапы урока взаимосвязаны, логически вытекают один из другого. В процессе организации общения применяются устные виды работы, которые способствуют реализации цели урока — формированию коммуникативной компетенции учащихся.

В блоке «Introduction» на первый план выдвигаются фронтальные формы работы. Их выбор обусловлен задачей обучения на данном этапе — активизировать коммуникативный процесс, вовлечь в общение как можно больше учащихся с разным уровнем обученности. При обсуждении проблем наблюдаются короткие сообщения монологического характера. При этом большое внимание уделяется работе над рассуждением, выражением своего отношения.

В блоке «Appearing of cinematography» имеет место поисковое чтение (reading for specific information). Работа над чтением происходит в 3 этапа: pre-reading activities, while — reading activities, post — reading activities). Во время 1 этапа учащиеся предсказывают содержание текста «Голливуд». Таким образом, организуется дискуссия по предполагаемому содержанию текста. 2 этап — чтение вслух. Чтение вслух, с одной стороны, выступает как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи. С другой стороны, оно выступает в своей вспомогательной функции: учащиеся ставятся в ситуацию, когда они должны прочитать текст друг другу, чтобы ознакомиться с ним.

3 этап работы над чтением — дискуссия «Верны ли наши предсказания?».

Блок «Discussion «Films of different genres» — работа в группах, которая способствует развитию диалогической речи учащихся.

Блок «Do you like cartoons?» включает аудирование отрывка из мультфильма «Анастасия». Аудирование выступает как средство обучения. Учащиеся прослушивают текст, построенный в основном на знакомом материале и обеспечивающий при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении по контексту. При этом аудирование сочетается со зрительной опорой — фильмом, который способствует созданию эмоциональной атмосферы на уроке.

Блок «Favourite actors» включает фронтальные формы работы, которые сочетаются с небольшими монологическими высказываниями.

Блок — ролевая игра «Press-conference» представляет собой диалогическую речь учащихся и инсценировку отрывка из пьесы В. Шекспира «Ромео и Джульетта».

В последнем блоке «Negative and positive sides of TV» учащиеся называют позитивные и негативные стороны ТV и обсуждают вопрос «Смотреть или не смотреть?». При этом имеют место монологические высказывания с выражением своего мнения, отношения, делаются выводы, обобщения.

Использование компьютерной презентации и фильма вносят в урок яркость, неординарность, создают эмоциональный настрой.