Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с ФГОС НОО

Характеристика познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Анализ методической и научной литературы по теме исследования дает нам право судить о том, что научные и теоретические подходы формирования всех без исключения УУД хорошо расписаны, обоснованы, апробированы. Но это не значит, что учитель вооружен теоретически и готов на практике осуществить главные идеи ФГОС.

Наши наблюдения свидетельствуют о наличии разночтений и разных подходов к этому вопросу, а также отсутствии у большинства учителей научных знаний и практических навыков в деле формирования познавательных универсальных умений посредством использования на уроках активных форм обучения, в том числе и дидактической игры.

Нельзя сказать, что формирование и развитие познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии нова. Но в новых стандартах они выведены на новую ступень, доминируют над всеми универсальными умениями. Ведь особым видом интереса является интерес к познанию, т. е. познавательный интерес, а познавательная деятельность — особая область педагогики. В процессе познавательной деятельности и формируются те ключевые универсальные умения, без которых не будет успешным дальнейшее обучение в школе. Под влиянием познавательных процессов и происходит такая интеллектуальная деятельность учащихся как активный поиск, догадка, готовность к сравнению и сопоставлению, анализу и т. д. А центром познавательного интереса является познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

В новых ФГОС НОО обозначена сущность самого понятия познавательные универсальные учебные действия и дается такая трактовка: «Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы» [22, с.44].

Далее детально остановимся на описании этих направлений.

Согласно новому стандарту к общеучебным универсальным учебным действиям относятся умение ребенка самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, самостоятельно организовать поиск необходимой информации и применять различные методы информационного поиска для решения учебной задачи, в том числе с помощью Интернет. А также рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К этим умениям относятся и смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. [5, с.16].

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; выделение нужной информации, формулирование проблемы. [5, с.18].

Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем — индуктивной или дедуктивной. [6, с.9].

В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство. [6, с.10].

Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального общего образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов: по собственным впечатлениям, по прочитанному произведению, по предложенной учителем теме) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов. [7, с.11].

Познавательный интерес — явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний — всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности. [7, с.13].

Третьим видом познавательных УУД является постановка и решение проблемы. Ученик учится не только открывать истину, но и формулировать проблему и самостоятельно создавать способы его решения.

В ходе исследования были детально изучены планируемые результаты периода обучения грамоте в первом классе. Это дало нам возможность четко дифференцировать те познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у первоклассников. Поскольку в Республике Дагестан школы работают по УМК «Школа России», «РИТМ» и «Начальной инновационной школе» мы остановимся на описании характеристик познавательных универсальных умений, формируемых на уроках русского обучения грамоте в первом классе. Это:

умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

определять тему прочитанного текста.