Понятие о речи

речевой грамматический слово семантический звуковой Речь — понятие межпредметное. Оно встречается в лингвистической, психологической и методической литературе. Речь — сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речь, по М. М. Бахтину, «всегда отлита в форму высказывания, принадлежащего определенному речевому субъекту, и вне этой формы существовать не может». Речевой замысел развивается в определенной жанровой форме. Речевую деятельность Л. В. Щерба понимал как «совокупность актов говорения и понимания».

Психофизиологические механизмы речевой деятельности раскрыты в работах А. А. Леонтьева. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и Н. А. Бернштейна, ученый считает, что физиологической основой речевой деятельности является специфическая функциональная система. Эта система является многочленной и многоуровневой. В обеспечении речевых процессов принимают участие как элементарнейшие физиологические механизмы типа стимул — реакция (исследованные американским психологом Б. Скиннером), так и механизмы специфические, имеющие иерархическое строение и характерные исключительно для высших форм речевой деятельности (например, механизм внутреннего программирования речевого высказывания).

Механизмы:

механизм мотивации и вероятностного прогнозирования речевого действия;

механизм программирования речевого высказывания (прежде, чем построить высказывание, человек при помощи особого кода (по Н. И. Жинкину «предметно-изобразительного», т. е. представлений, образов и схем строит его «костяк»;

механизмы, связанные с переходом от плана (программы) к грамматической (синтаксической) структуре предложения (механизм грамматического прогнозирования синтаксической конструкции, механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию синтаксически релевантных грамматических характеристик слов, механизм перехода от одного типа конструкции к другому типу (трансформации), механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции (по принципу так называемого «дерева непосредственно составляющих») и т. д.);

механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам;

механизм моторного программирования синтагмы, детально исследованный в лаборатории Л. А. Чистович;

механизмы выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками;

механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи. Таким образом, физиологическая основа речевых процессов крайне сложна.

Психологи и психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение.

Другие определения понятия:

Речь — это сложная психическая деятельность, в основе которой лежит практическое владение данным языком как средством общения и как средством выражения мысли.

Речь (речевая деятельность) — это один из видов коммуникативной деятельности человека — использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива.

Речевое действие начинается с намерения, с мотива высказывания, возникающего на фоне потребности в общении. Последняя рождается в определенной ситуации. Речевое действие всегда совершается с какой-то целью: говорящий хочет оказать воздействие на собеседника, слушателя. При планировании, программировании высказывания говорящий стремится достичь определенного результата — реакции собеседника. Понимание живой речи носит «активно ответный характер». Само же речевое действие состоит из отдельных операций: выбора слов, способов связи слов в словосочетания, в предложения, затем связи предложений в текст, развернутое высказывание.

В речи, в отдельных речевых актах (высказываниях), реализуются средства языка: звуки, слова, сочетания слов, интонации, а также правила грамматики: в этом смысле речь — это прагматика языка. Сам язык, во всей его сложности, выступает как материал речи, кодовая система.

Речь выполняет ряд функций:

• 1) обозначения — каждое слово имеет определенное содержание; сообщения — передача сведений, знаний, опыта;
• 2) выражения — обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т. п. чувств, потребностей, отношений;
• 3) воздействия — побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.

Можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.

Речь внутренняя — различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Внутренняя речь в отличие от внешней не имеет четкого оформления.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

• 1) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесение звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
• 2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
• 3) внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.

Внутренняя речь является одним из необходимых условий и средств развития внешней речи, обдуманной и произносимой, контролируемой. Впоследствии, вместе с развитием устной и письменной речи, совершенствуется и внутренняя, влияя, в свою очередь, на внешнюю речь.

Ребенок, так же как и взрослый, может делать своего рода «заготовки» для внешней речи, формулируя составные части своего предстоящего выступления, обдумывая их и развивая.

Из сказанного выше следует методический вывод о том, что дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста должны иметь возможность прежде всего обдумать все то, о чем они затем должны сказать устно и письменно. Обдумывание «про себя» в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей.

Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Как известно, первичной формой существования языка является устная речь. В дошкольном возрасте развитие устной речи рассматривается как одна из важнейших задач для дальнейшего развития письменной речи.

Речь устная — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устной речи включают в себя звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

Устная речь имеет две формы: говорение и слушание.

Говорение — выражение мысли в акустическом коде с помощью звучащих комплексов.

Слушание (аудирование) — слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим.

Устная речь делится на диалогическую и монологическую.

В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т. е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги — непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей. Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.

Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д. Б. Эльконин подчеркивал: «На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка». Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного языка (по А.Н. Гвоздеву), он отмечал, что «в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношения». В процессе диалога ребенок учится произвольности своего высказывания, и у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в дошкольном возрасте.

М.Р. Львов рассматривает особенности диалога в начальной школе. «В школе применяется искусственная форма диалога — беседа. Обычно это диалог между учителем и учениками. В отличие от „стихийного“ диалога здесь, как правило, употребляются полные предложения. В процессе беседы младшие школьники обучаются правильному построению предложений, высказываний, приобщаются к литературной речи в диалоге». Значительно труднее развивается монологическая речь.

Монологическая речь — это развернутый вид речи. Это длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Следовательно, произвольность устной монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания языковыми средствами, т. е. умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые бы наиболее точно и полно передавали замысел говорящего.

Монологическая речь — это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. «Монологу обычно свойственны такие черты речевой организованности, как стройность композиции, логическая последовательность речевой мысли и формы, ее выражающей, ограниченность произвольных субъективных привнесений».

Именно в монологической речи обнаруживаются различия видов текста (описание, повествование и пр.), стилистические особенности.

Л.В. Щерба считал, что монолог лежит в основе литературного языка. Монолог он рассматривал как организованную систему облеченных в словесную форму мыслей, являющуюся преднамеренным воздействием на окружающих. Именно поэтому монологу надо учить. Эту же мысль высказывает А. А. Леонтьев.

Интересно наблюдение Л. В. Щербы, что все изменения языка, которые потом проявляются в монологической речи, куются и накапливаются в кузнице разговорной речи. Отступления от нормы не страшны в разговорной речи, их не замечают собеседники, а в монологической речи они немыслимы. В диалоге принимают участие прежде всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.

Устная речь, играя большую самостоятельную роль, является фундаментом для дальнейшего развития письменной речи. На основе устной речи идет усвоение лексического богатства языка; она является первоосновой синтаксиса письменной речи.

Так, С. Л. Рубинштейн указывал, что письменная и устная речь находятся друг с другом в сложных взаимоотношениях, они тесно между собою связаны, так как являются различными формами проявления человеческой мысли.

Интересное суждение о соотношении устной и письменной речи высказывал Л. С. Выготский. Он говорил, что мотивация речи, потребность в ней стоит в начале развития этой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития». Но к началу обучения в школе у ребенка нет потребности в письменной речи, поэтому он не осознает, зачем ему нужна эта новая речевая функция.

Отмечая особенности письменной речи, Выготский выделял такие качества как произвольность, преднамеренность и сознательность. Он писал, что развитие внешней речи предшествует внутренней, а письменная речь, появляясь после внутренней, предполагает уже ее наличие. «Внутренняя речь есть максимально свернутая, сокращенная, стенографическая речь. Письменная речь есть максимально развернутая, формально даже более законченная, чем устная».

С проблемой обучения, которое, по мнению Выготского, «всегда идет впереди развития», связана теория соотношения умственного возраста и актуального развития. Необходимо учитывать, подчеркивал он, «не только созревшие, но и созревающие функции, не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития». По мысли Выготского, обучение письменной речи заставляет ребенка подниматься выше самого себя и вызывает к жизни развитие новых функций.