Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках технологии

Прием исследовательской работы позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Главной целью на уроке, я считаю, создание благоприятных условий для формирования исследовательских на уроках технологии. Я уверена, что достижение этой цели решает очень важные для современного образования и современного мира задачи:

• · Развитие у ребят самостоятельного и творческого мышления как необходимого условия самостоятельности при проведении исследования;
• · Обучение ребят навыкам системного поиска информации;
• · Развитие у учащихся коммуникативных навыков общения в ходе сотрудничества над решением проблемной ситуации;
• · Формирование навыков публичного выступления, умения продуманно аргументировать собственные выводы, культуры рассуждения, ведения дискуссии;

Изучив теоретический материал по организации исследовательской деятельности, я пришла к выводу, что при работе с младшими школьниками над формированием у них исследовательских умений на уроке технологии, необходимо ставить следующие цели:

• 1. Выявлять и поддерживать учащихся склонных к занятию исследовательской деятельностью;
• 2. Включать младших школьников в самостоятельное решение учебных задач;
• 3. Развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся;
• 4. Развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся условиях.

Исходя, из поставленных целей вытекают задачи:

• 1. Формирование научных взглядов у учащихся;
• 2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное вести наблюдения, ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, планировать свою работу;
• 3. Пропаганда интереса к предмету «Технолгия»;
• 4. Участие в проводимых в рамках деятельности школы, района, области конкурсах, конференциях.

Этапы проведения исследования с младшими школьниками выглядят следующим образом:

• 1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
• 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
• 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.
• 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи.
• 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
• 6. Определение последовательности проведения исследования.
• 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
• 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя логические правила и приёмы.
• 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
• 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
• 11. Обсуждение итогов завершённой работы.

В эту схему проведения исследовательской работы, я бы добавила пункт — работа с родителями. Целью, которой является: приобщение родителей к организации помощи и создании ситуации успеха для своего ребёнка.

Казалось бы, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но все страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

В процессе работы дети должны учиться видеть, находить проблему. Выявить основу предстоящих задач. Одно из важнейших свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса — фаза решения проблемы. Ответ, на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.

Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Гипотезы рождаются, как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления.

Гипотеза — это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза — предвидение событий. Для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше». Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска на свои собственные вопросы.

Выдвижение гипотез, предположений — важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск, прогресс любой творческой деятельности. Первое, что заставляет гипотезу появиться на свет — это проблема. Гипотезы возникают, как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Вопрос, обычно, рассматривается, как форма выражения проблемы, а гипотеза — способ решения проблемы. Вопросы могут быть: уточняющими — Верно ли, что.; Надо ли создавать…; Должен ли… ., восполняющими — они включают в свой состав слова: где?, куда?, откуда?, кто?, что?, почему?, какие?. Для развития умения задавать вопросы используются различные упражнения: задавать вопросы, тому, кто изображён; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок.

В процессе исследовательской деятельности дети учатся делать выводы и умозаключения. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний и опыта выводятся новые знания. Умозаключения по аналогии требуют не только ума, но и богатого воображения. Делается это так: сопоставляются два объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта.

Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки: «Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются и твёрдыми и прозрачными (лёд, стекло, пластик, янтарь, кристалл)». «Назовите как можно больше живых существ добрых, шумных, сильных».

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.