Теоретические основы компетентностного подхода в современном образовании

Понятие компетентностного подхода в современной научной теории

Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Вопрос о ключевых компетенциях — предмет обсуждения во всем мире.

Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования» [1, 25].

Введение

компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Прежде ориентированное на компетенции образование формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году. Как отметил Н. Хомский, «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим — слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции"[2, 20]. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию.

1970;1990 гг. характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности.

Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга. Некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной. Эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения"[3, 26]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

Дж. Равен выделяет следующие виды компетенций:

• · тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;
• · тенденция контролировать свою деятельность;
• · вовлечение эмоций в процесс деятельности;
• · готовность и способность обучаться самостоятельно;
• · поиск и использование обратной связи;
• · уверенность в себе;
• · самоконтроль;
• · адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
• · склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;
• · внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность;
• · критическое мышление;
• · готовность решать сложные вопросы;
• · готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
• · готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; отсутствие фатализма;
• · готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; знание того, как использовать инновации;
• · уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;
• · установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
• · настойчивость;
• · использование ресурсов;
• · доверие;
• · отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность принимать решения;
• · персональная ответственность;
• · способность к совместной работе ради достижения цели;
• · способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;
• · способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
• · стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
• · способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
• · способность эффективно работать в качестве подчиненного;
• · терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
• · понимание плюралистической политики;
• · готовность заниматься организационным и общественным планированием.

Опираясь на проведённые ранее исследования, следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность». Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция — готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т. д. Компетентности — качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта [1, 25].

Появилась необходимость определиться в самом понятии компетенция и ключевая компетенция. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики — постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, Хуторской Андрей Викторович, даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция — отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере[17, 57].

Таким образом, определение понятия компетентности разносторонне, что указывает на многогранность, обширность понимания данного термина, глубину его сущности. Это дает возможность рассматривать компетентность как понятие общенаучное и полимерное.