Мотивация к труду старшеклассников: состояние и проблемы

Министерство образования науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет» (КГУ) Юридический факультет Кафедра социологии и социальной работы Курсовая работа по Социологии труда на тему: Мотивация к труду старшеклассников — состояние и проблемы Выполнила:

Студентка группы 30 512

Евдокимова А.В.

Проверил преподаватель:

Маслова Л.М.

Курган, 2014

Содержание Введение Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации к труду у старшеклассников

§ 1. Общие подходы к изучению мотивации учебно-трудовой познавательной деятельности

§ 2. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

§ 3. Факторы, влияющие на формирование мотивации к труду старшеклассников Глава 2. Практическое исследование мотивации к труду у старшеклассников на примере девятых классов Гимназии № 30 города Кургана

§ 1. Программа исследования

§ 2. Интерпретация полученных данных

§ 3. Результаты исследования и рекомендации Заключение Список литературы Приложение мотивация учебная труд старшеклассник Введение Труд — это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.

Актуальность проблемы: Недооценка трудового воспитания в школе приводит к тому, что у современной молодежи не формируется уважение и интерес к труду в сфере материального производства, технического творчества, тогда как в стране уже сегодня ощущается нехватка квалифицированных работников.

В настоящее время профессиональное самоопределение старшеклассников является наиболее актуальным, так как выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь могут быть и промахи и ошибки. Ошибки могут возникнуть из-за недостатка информации. Взрослые всегда спрашивают ребёнка: «Кем ты хочешь стать, когда вырастишь?» — «Военным!». Но ребёнок мало информирован об этой профессии, так же мало информированы и подростки о содержании своих будущих специальностей. — «Знал бы, что военных ждёт, лучше бы в рабочие пошёл!».

Проблемная ситуация: Старшеклассники стремятся закончить школу, но часто не задумываются о дальнейшей судьбе своей жизни. Возникает противоречие между причинами мотивации к труду у старшеклассников. Невозможно определить профессию, если не определено мотивационное поведение.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А. Н., БожовичЛ.И., Эльконин Д.Б.

В комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности старшеклассников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся и способы их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения в школе. Закон Российской Федерации «Об образовании» ориентирует педагогический труд на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. В связи с этим, необходимо более тщательно подходить к анализу индивидуальных особенностей школьников для построения эффективной учебной деятельности.

Важно, чтобы профессия, в рамках которой обучающийся будет заниматься, будет выбрана правильно.

Цель курсовой работы: выявление состояния и факторов мотивации старшеклассников к труду.

Задачи работы:

проанализировать теоретический материал по данной теме провести социологическое исследование сделать выводы по итогам исследования Объект работы: старшеклассники.

Предмет: мотивация к труду.

Гипотезы:

труд не занимает доминирующую позицию в ценностной шкале;

одним из мотивирующих факторов к труду старшеклассников является оценка общественного мнения;

старшеклассники не могут определить свои цели и задачи для будущего, что отражается на слабом уровне мотивации или ее полного отсутствия.

Методы, использовавшиеся в работе: анализ литературы, опрос.

В первой главе работы содержится обзор литературы по проблеме мотивации деятельности старшеклассников, прослеживается динамика трудовых и учебных мотивов, выделяются основания для построения типологии трудовых и учебных мотивов, предлагается типология трудовых и учебных мотивов старшеклассников.

Во второй главе содержится эмпирическая часть.

Также в приложении работы представлена анкета, по которой осуществлялось социологическое исследование.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации к труду у старшеклассников

§ 1. Общие подходы к изучению мотивации учебно-трудовой познавательной деятельности Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость; Цель контрольной работы: раскрыть педагогическое понятие «мотив», «мотивация»; рассмотреть особенности и этапы формирования мотивации учения.

По Подласому И. П.:

Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

По Бордовской Н. В., Реан А. А.:

Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивационной сферой личности называют совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям.

По видам выделяются социальные и познавательные мотивы.

По уровням эти мотивы подразделяются на:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). Там же.

В различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников, Группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий.

Мотивы школьников можно разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень — «для меня».

Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним побудительным силам.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении старшеклассника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут быть очень сильными.

Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. Если какие-то результаты достигнуты, а сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает падать. Итак, мотив может обладать:

Количественными характеристиками (по принципу «сильный-слабый»).

Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т. д., то речь идет о внешних мотивах.

Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха (А.М. Матюшкин).

Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего, подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать.

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был старшеклассник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет». http://bibliofond.ru/view.aspx?id=698 918

В современной школе необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики.

§ 2. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, преде всего, зависит от того — сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии — его главная и постоянная забота.

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии — мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.

Выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Если деятельность для личности значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации, если же значимы внешние атрибуты профессии (признание общества, престижность и т. п.) — преобладает внешняя мотивация. В научных исследованиях практической деятельности используются не только методология выявления индивидуальных мотивов, но и усредненных, используя которые изучают мотивацию профессиональной деятельности, социальной группы.

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности — лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами.

Для многих подростков время обучения в 9 классе — период интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые — собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где ее получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских» .

Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей.

Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение.

Приближающееся окончание 9 класса стимулирует размышления подростков о своем будущем.

Есть два способа выбирать профессию. Один — метод «проб и ошибок», когда ищешь в слепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдешь ту единственную профессию, которая будет приносить тебе не только средства к достойному существованию, но и радость от самого процесса работы. На это может уйти большая часть жизни. Да и то, если повезет. Ведь профессий — десятки тысяч. Возможен другой путь: изучить, прежде всего, самого себя — свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания, свойства нервной системы — словом все то, что делает каждого человека индивидуальным. Затем ознакомиться с миром профессий, узнать требования профессии к человеку — и соотнести их со своими особенностями. Только тогда выбор профессии будет точным и осмысленным. Ярошенко, В. В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы / В. В. Ярошенко. — М.: Просвещение, 2004. — С.235.

Правильный выбор профессии — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Итак, выбор профессии — один из моментов, определяющих жизненный путь человека. Во-первых, это длительный процесс, растягивающийся на несколько лет, а во-вторых, событие, включенное в цепь событий профессиональной биографии человека.

По мнению Д. Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом своего образа «Я» как собственно образа человека, способа мыслей о самом себе и оценки себя; интеллекта, как структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; специальных способностей, интересов, ценностей личности, как внутренних (содержательных), так и внешних (сопутствующих процессу труда), отношения к труду, работе и профессии; потребностей, определяющих мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии, черт личности, как наиболее общих моделей поведения человека, профессиональной зрелости, понимаемой достаточно широко.

Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии, связанной:

с формированием профессиональной направленности личности, адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями, достаточной информированностью о профессиях.

Профессиональное самоопределение — длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности. Ярошенко, В. В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы / В. В. Ярошенко. — М.: Просвещение, 2004. — С.235.

Анализ исследований, посвященных проблеме мотивации выбора профессии, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса профессионального самоопределения. Наряду с экономическими мотивами (достойная заработная плата, наличие льгот) большое значение имеют психологические мотивы: самоуважение, признание со стороны окружающих членов коллектива, моральное удовлетворение работой. Эти виды мотивов базируются на изучении потребностей человека, что приводит к появлению двух глобальных теорий мотивации: содержательной и процессуальной.

Согласно первому подходу потребности человека и являются основным мотивом поведения, а, следовательно, и деятельности личности. К сторонникам такого подхода можно отнести американских психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак Клеланда.

Основа второго подхода — процессуальные теории. К ним относятся теория ожиданий, или модель мотивации по В. Вруму, теория справедливости и модель Портера Лаулера.

Среди отечественных ученых наибольших успехов в разработке теории мотивации достигли Л. С. Выготский и его ученики А. Н. Леонтьев и Б. Ф. Ломов.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление:

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора — то, что выбирают. Там же.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Профессиональное самоопределение — процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

— малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

— возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

Профессиональное обучение:

— осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

Профессиональная адаптация:

— формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

Самореализация в труде:

— выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

§ 3. Факторы, влияющие на формирование мотивации к труду старшеклассников Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465 934

В процессе обучения у каждого старшеклассника формируется система индивидуального отношения к культурным ценностям.

Самоидентификация определяется не только социальной принадлежностью, но и осмыслением этих ценностей. Направленность сознания и поведения старшеклассников на определенные моральные и гуманистические цели и установки определяются в ценностных ориентациях их мировоззрения, что отображает морально-этическое отношение к миру. Однако это не просто приобретение знаний, а и переживания, в которых концентрируется уверенность человека в истинности взглядов, которые он разделяет. Поэтому общее направление его ценностных ориентиров, основа жизненных позиций составляют убеждения. Они являются базой духовного мира старшеклассника, формируют социальную позицию, критерии и оценки человеческих желаний и поведения.

Развитие личности происходит в учебно-познавательной, эстетической, трудовой, моральной деятельности; а также деятельности усвоения социально-моральных норм взаимоотношений между людьми. Здесь успех играет роль адаптивно-компессаторного механизма, сглаживая состояние дезадаптации у старшеклассников и увеличивает степень вероятности их позитивной самореализации и самоутверждения в коллективе сверстников и в жизни в целом.

Стремление к успеху определяет всю жизнь человека, все виды его деятельности, все его ожидания. Феномен успеха человека лежит в основе стремлений, идеалов, ценностей как конкретной личности, так и человечества в целом.

Успех — центральное понятие в структуре мотивации. Среди движущих факторов, которые определяют мотивацию личности старшеклассника, успех может выступать в качестве потребности, а в дальнейшем и мотива учебно-познавательной, трудовой, эстетической и коммуникативной деятельности. Успех как социальная потребность у старшеклассников означает их потребность в их успешном позитивном самоутверждении в коллективе окружающих людей, стремление занять там свою «социальную нишу». Это направляет и опосредствует их дальнейшее поведение.

Успех как мотив отличается от категории «потребность в успехе» своей направленностью на определенный объект или сферу деятельности. Осознание старшеклассником необходимости успешно самореализоваться, самоутвердиться (достичь успеха) в определенной отрасли деятельности является мотивом, который побуждает и направляет активность старшеклассника на данный предмет или сферу деятельности в окружающем социальном пространстве. Успех как мотив формируется в процессе самой деятельности. Исходя из этих позиций успех — мотив выступает как внутренний регулятор социальной активности старшеклассников.

Среди мотивов особая роль отводится интересу и установкам. Интерес как осознанный мотив — это последствие успешного позитивного самоопределения и самореализации личности старшеклассника в учебно-познавательной деятельности и общении. Успех — это фактор который содействует формированию интереса (в том числе и познавательного интереса). http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465 934 Одновременно успех очень влияет на стойкость интересов, что достигается позитивным эмоциональным напряжением которое возникает в духовной сфере личности старшеклассника. Успех также необходимо понимать и как движущую силу развития интересов личности, фактор, который стимулирует наиболее оптимальный и быстрый переход от простой заинтересованности к любознательности и далее к познавательному и теоретическому интересам.

Надежда на успех, ожидание успеха, вера в успех — все это важнейшие возбудители активности личности старшеклассника, потому что они владеют огромным зарядом позитивной энергии, которая заряжает и поддерживает человека в процессе исполнения работы. Величина этой энергии служит показателем стойкого характера позитивной направленности самореализации, результатом которой является удовлетворение потребности в успеху.

Успех в структуре ценностей личности старшеклассника проявляется и как ценность конкретного индивида, что подвигает его к деятельности, и как общечеловеческая ценность — социальное достижение общества, что служит ориентиром поведения старшеклассника.

Позитивное объединение и позитивное соответствие самооценки личности и оценки её достижений референтной группой, коллективом окружающих людей и является тем формирующим фактором, который определяет появление состояний успеха, радости, удовлетворения в потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах личности старшеклассника. В следствии чего, оценка в смысле позитивного соответствия самооценке и оценке референтной группой и коллективом — важный побуждающий фактор в структуре мотивации поведения старшеклассника.

По А. И. Зелинченко и А. Г. Шмелёву, мотивационные факторы делятся на внутренние и внешние.

I. Внешние мотивационные факторы:

1. Факторы давления — рекомендации, советы, указания со стороны других людей, примеры героев кино, требования объективного характера (служба в армии, материальное положение внутри семьи), индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья).

2. Факторы притяжения-отталкивания — примеры со стороны непосредственного окружения человека; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода, престиж, предрассудки).

3. Факторы с относительной бессодержательной мотивировкой:

? этой профессии легко научиться;

? так поступили мои друзья;

? учебное заведение находится близко от дома;

? работа не очень трудная.

4. Факторы социально-экономического характера:

? люди с этой профессией везде нужны;

? материальные блага.

II. Внутренние мотивационные факторы (личные, профессиональные и жизненные планы):

1. Привлекает содержание этой профессии.

2. Наличие практических качеств.

3. Желание принести пользу обществу.

4. Притязание на общественное признание.

5. Присутствие интересов, склонностей, способностей.

Чем менее учащиеся информированы о мире профессий, о своих личностных качествах, тем более доминирующими факторами в выборе профессии являются внешние факторы (влияние родителей, материальный доход, престижность профессии и др.)

Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.

Таким образом, мотивационные факторы — это движущая сила процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. В нашем исследовании — это движущая сила выбора профессии школьниками. Профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но полезно учитывать тот факт, что, придавая большое значение мотиву выбора как стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу (историю) данного выбора, так и его перспективу, т. е. прогнозировать возможное развитие.

Глава 2. Практическое исследование мотивации к труду у старшеклассников на примере девятых классов Гимназии № 30 города Кургана

§ 1. Программа исследования Актуальность проблемы: Недооценка трудового воспитания в школе приводит к тому, что у современной молодежи не формируется уважение и интерес к труду в сфере материального производства, технического творчества, тогда как в стране уже сегодня ощущается нехватка квалифицированных работников.

В настоящее время профессиональное самоопределение старшеклассников является наиболее актуальным, так как выбор профессии не всегда происходит гладко. Здесь могут быть и промахи и ошибки. Ошибки могут возникнуть из-за недостатка информации.

Проблемная ситуация: Старшеклассники стремятся закончить школу, но часто не задумываются о дальнейшей судьбе своей жизни. Возникает противоречие между причинами мотивации к труду у старшеклассников. Невозможно определить профессию, если не определено мотивационное поведение.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Важно, чтобы профессия, в рамках которой обучающийся будет заниматься, будет выбрана правильно.

Цель исследования: выявление состояния и факторов мотивации старшеклассников к труду.

Задачи исследования:

проанализировать теоретический материал по данной теме провести социологическое исследование сделать выводы по итогам исследования Объект исследования: старшеклассники.

Предмет исследования: мотивация к труду.

Гипотезы:

труд не занимает доминирующую позицию в ценностной шкале;

одним из мотивирующих факторов к труду старшеклассников является оценка общественного мнения;

старшеклассники не могут определить свои цели и задачи для будущего, что отражается на слабом уровне мотивации или ее полного отсутствия.

Методы, использовавшиеся в работе: анализ литературы, опрос.

Интерпретация понятий:

Труд — это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.

Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Успех — центральное понятие в структуре мотивации. Успех как социальная потребность у старшеклассников означает их потребность в их успешном позитивном самоутверждении в коллективе окружающих людей, стремление занять там свою «социальную нишу». Это направляет и опосредствует их дальнейшее поведение.

Выборка:

Исследуемая совокупность: Старшеклассники Гимназии № 30.

Генеральную совокупность составляют старшеклассники девятых классов Гимназии № 30.

Генеральная совокупность — 77 человека.

Выборочная совокупность — 36 человека.

Доверительная вероятность — 95%

Доверительный интервал — 7,99

Расчет производился по формуле:

n =, где Z= 1,96 s2= 0,25 ¦= 0,07

Таким образом, для нашего исследования выборочная совокупность будет составлять 36 человека. Выборочную совокупность нужно разделить на 3 класса. В итоге, мы должны опросить следующее число респондентов в каждом классе: 12 человек из класса «А», 12 человек из класса «Б» и 12 человек из класса «В» (из них 7 юношей и 5 девушек из каждого класса).

Операционализация

§ 2. Интерпретация полученных данных Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для старшеклассников.

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,

I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Сумма баллов итогового уровня мотивации.

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;

I — очень высокий уровень мотивации учения (72−85);

II — высокий уровень мотивации учения (55−71);

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения (42−54);

IV — сниженный уровень мотивации учения (30−41);

V — низкий уровень мотивации учения (до 29).

Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личност-ный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Ана-лиз данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспек-те формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.

IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьни-ка внутренней или внешней мотивации учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№ 16, 17).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оценивают-ся с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивнос-ти поведения, то они оцениваются в -5 баллов. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Н. С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

Таким образом, руководители школы и учителя могут с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.

§ 3. Результаты исследования и рекомендации По результатам исследования мотивации учения старших школьников у 6% обучающихся присутствует очень высокий уровень мотивации учения.

У 88% обучающихся высокий уровень мотивации учения.

У 6% обучающихся средний уровень мотивации учения Уровень мотивации старших школьников У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения 59% оценочный мотив, у 59% - учебный мотив, 52% позиционный мотив.

В результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников, 57% испытуемых показали средний уровень и лишь 13% старшеклассников имеют высокий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников.50% учащихся выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и с потребностями рынка труда; 46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о возможностях обучения интересующей сфере деятельности.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть старшеклассников имеет средний и низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников и нуждается в коррекции.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. В условиях монотонного производительного труда у большинства старшеклассников в структуре трудовых мотивов доминируют результативные мотивы, снижается интерес к процессу труда. При интеллектуальном насыщении содержания трудового процесса формируется более высоко организованная структура мотивов — с доминированием мотивов совершенствования. Старшеклассники включаются в рационализацию процесса труда, что значительно повышает их интерес к нему.

2. Характер взаимоотношений в группе сверстников влияет на трудовые мотивы старшеклассников. Поэтому важно формировать у школьников стремление к сотрудничеству со сверстниками, а также поддерживать желание повысить свой статус в коллективе.

3. При изменении содержания и характера организации трудового процесса старшеклассников необходимо учитывать не только их возрастные потребности, но и индивидуальные проявления мотивации. Это позволит осуществить коррекцию мотивации в направлении формирования более высоко организованной и гармоничной ее структуры.

Следовательно, для того, чтобы трудовая деятельность сохраняла высокое место в иерархии деятельностей старшеклассников, необходимо:

постоянно совершенствовать ее содержание и характер организации;

учитывать возрастные и индивидуальные проявления мотивации учащихся;

учитывать характер взаимовлияния основных видов деятельности школьников;

формировать гармоничную структуру трудовых мотивов, что сделает более успешным и овладение операционной стороной деятельности.

Заключение

Исходя из результатов эмпирического исследования были получены следующие результаты:

В подростковом возрасте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга профессий;

наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;

для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего «Я»;

трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;

обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте.

В результате проведенных исследований, на основе анализа различных теорий по изучению данной темы, были подтверждены гипотезы: труд действительно не оценивается старшеклассниками как основа осуществления своих целей. Общественное мнение играет существенную роль при мотивации к труду-многие старшеклассники в качестве ориентира мотивации склоняются к мнению друзей, ориентируются по моде и многим другим вещам. существует множество других факторов, оказывающих влияние на мотивацию такие как успех, престиж и т. д.

Можно предположить, что стремление обучаться в высших учебных заведениях связано со стремлением получить профессию, в основе которой лежит ценность материально обеспеченной жизни.

Используемая литература Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.3-е изд., испр. [Текст] /Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672с.

Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1972. — 336с.

Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. — СПб., 2003. — 186с.

Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990

Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478с.

Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Н. С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

Ярошенко, В. В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы / В. В. Ярошенко. — М.: Просвещение, 2004. — С.235.

Приложение АНКЕТА Здравствуйте! Мы проводим исследование, посвященное изучению мотивации к труду старшеклассников Гимназии № 30. Мы просим Вас высказать свое мнение по ряду вопросов. Анкета анонимная, Вам не нужно указывать фамилию. Все данные будут использованы только в обобщенном виде для исследовательских целей.

После каждого вопроса написано, сколько ответов нужно дать. Обведите в кружок цифру около варианта ответа, который выражает Ваше мнение, или напишите свой вариант.

Заранее благодарим вас за искренние ответы!

Для чего Вам необходимо обучение в школе и знания? (пожалуйста, выберете не более трех ответов) дальнейшей жизни;

поступления в вуз, дальнейшего образования;

моего общего развития, совершенствования;

будущей профессии;

ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;

получения стартовой квалификации и уст-ройства на работу;

затрудняюсь ответить

2. Я бы не учился, если бы… (пожалуйста, выберете один ответ) не было школы;

не было необходимости в этом;

не поступление в вуз и будущая жизнь;

не чувствовал, что это надо;

не думал о том, что будет дальше;

затрудняюсь ответить.

3. Самое приятное из всего, за что Вас могут похвалить? (пожалуйста, выберете один ответ) знания;

успехи в учёбе;

хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

способности и ум;

трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.

4. В чем состоит основная цель Вашей жизни? (пожалуйста, выберете один ответ) получить образование;

создать семью;

сделать карьеру;

в развитии и совершенствовании;

быть счастливым;

быть полезным;

принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

пока не определена;

затрудняюсь ответить.

5. С какой целью Вы посещаете уроки? (пожалуйста, выберете не более двух ответов) получение информации;

получение знаний;

попытаться понять и усвоить как можно больше;

выбрать для себя необходимое;

внимательно слушать учителя;

получить хорошую отметку;

пообщаться с друзьями;

затрудняюсь ответить.

6. При планировании своей работы, Вы… (пожалуйста, выберете один ответ) обдумываю её, вникаю в условия;

сначала отдыхаю;

стараюсь сделать всё прилежно;

выполняю самое сложное сначала;

стараюсь сделать её побыстрей;

затрудняюсь ответить.

7. Что для Вас самое интересное на занятиях? (пожалуйста, выберете один ответ) обсуждение интересного мне вопроса;

малоизвестные факты;

практика, выполнение заданий;

интересное сообщение учителя;

диалог, обсуждение, дискуссия;

получить отметку «5»;

общение с друзьями;

затрудняюсь ответить.

8. В каком случае Вы изучаете материал добросовестно? (пожалуйста, выберете один ответ) если он мне очень интересен;

если он мне нужен;

если мне нужна хорошая отметка;

стараюсь всегда;

меня заставляют;

если у меня хорошее настроение;

затрудняюсь ответить.

9. В каком случае Вам нравится делать уроки? (пожалуйста, выберете не более двух ответов) их мало и они не трудные;

когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;

они мне потребуются;

они требуют усердия;

отдохну после уроков в школе и дополни-тельных занятий;

у меня есть настроение;

материал или задание интересны;

всегда, так как это необходимо для глубоких знаний;

затрудняюсь ответить.

10. Что мотивирует Вас хорошо учиться? (пожалуйста, выберете не более двух ответов) мысль о будущем;

конкуренция и мысли об аттестате;

совесть, чувство долга;

стремление получить высшее образование в престижном вузе;

ответственность;

родители, друзья или учителя;

затрудняюсь ответить.

11.В каких случаях Вы проявляете большую активность? (пожалуйста, выберете один ответ) ожидаю одобрения окружающих;

мне интересна выполняемая работа;

мне нужна отметка;

хочу больше узнать;

хочу, чтоб меня заметили;

изучаемый материал мне нужен;

затрудняюсь ответить.

12. Что является результатом хорошей отметки? (пожалуйста, выберете не более трех ответов) моего напряжённого труда;

труда учителя;

подготовленности и понимания темы;

везения;

добросовестного отношения к учёбе;

таланта или способностей;

затрудняюсь ответить.

13. От чего зависит успешность выполняемых Вами работ на занятии? (пожалуйста, выберете один ответ) настроения и самочувствия;

понимания материала;

везения;

подготовки, прилагаемых усилий;

заинтересованности в хороших отметках;

внимания к объяснению учителя;

затрудняюсь ответить.

14. В каком случае Вы проявляете активность на уроке? (пожалуйста, выберете один ответ) а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) твёрдо уверен в своих успехах;

е) хочется попробовать;

затрудняюсь ответить.

15. Если какой-либо учебный материал Вам не по-нятен (труден для Вас), что Вы предпринимаете? (пожалуйста, выберете не более двух ответов) ничего не предпринимаю;

прибегаю к помощи других;

мирюсь с ситуацией;

стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

надеюсь, что пойму потом;

вспоминаю объяснение учителя и просмат-риваю записи на уроке;

затрудняюсь ответить.

16. Что Вы делаете, если при выполнении задания допускаете ошибку? (пожалуйста, выберете один ответ) делаю его снова, исправляя ошибки;

теряюсь;

прошу помощи;

продолжаю думать над заданием;

бросаю это задание;

затрудняюсь ответить.

17. В каких случаях Вам не нравится выполнять задания? (пожалуйста, выберете один ответ) они требуют большого умственного напряжения;

они слишком лёгкие, не требуют усилий;

они требуют зубрёжки и выполнения по «шаблону»;

они не требуют сообразительности (смекалки);

они сложные и большие;

они не интересные, не требуют логического мышления;

затрудняюсь ответить.

18. Укажите, пожалуйста, Ваш пол:

Мужской Женский Благодарим Вас за участие в опросе!