Виды дидактических игр, используемых при ознакомлении дошкольников с животными

Большие возможности для ознакомления дошкольников с животными, как отмечают С. Н. Николаева, И. А. Комарова, П. Г. Саморукова, Н. А. Рыжова, Е. Янакиева, имеет дидактическая игра. В экологическом образовании игра выступает как один из основных методов работы с дошкольниками.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ребят глубокое удовлетворение, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Дидактическая игра, как отмечает В. М. Букатов, является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить учебный материал.

Использование дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными необходимо с целью:

• 1. Развитие умения детей формулировать вопросы и ответы в рамках определенного познавательного содержания.
• 2. Развитие умения детей классифицировать животных по заданному признаку (млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, насекомые; хищники и травоядные; домашние и дикие) и растений (деревья, кусты и травы; культурные и дикие; декоративные и лекарственные, полевые, лесные, водные).
• 3. Закрепить знания детей об «адресе» (местообитание) животных и растений (Где искать? Почему он/она там находится?) и их «профессии» (Что он/она там делает?).
• 4. Формирование первоначальных представлений о поведении животных и способов сигнализации («язык» и «речь» животных).
• 5. Формирование конкретных представлений о защите животных и растений (сохранение жизни отдельных индивидов и сохранение среды их обитания — их дом).
• 6. Формирование и развитие умений дошкольников составлять цепочки питания пользуюсь наглядными материалами, и анализировать отраженные ими взаимосвязи. Правильно применять слова враг, соперник, жертва, соотнося их с конкретными фактами жизни природы: чтобы сохранить себя и передать эстафету жизни следующему поколению каждое растение или животное вступает в отношения соперничества с конкурентами (животные или растения), принадлежащими к его собственному или другогому виду, спасается от своих врагов и является врагом кого-нибудь другого.
• 7. Формирование и расширение представлений детей о поведении животных во время поиска и добывания пищи и способов защиты от врагов.
• 8. Формирование положительного отношения к неприятным животным на основе понимания их места в живой природе (их экосистемные связи) и сочувствия к их несчастьям, причиненными поведением и деятельностью людей.
• 9. Расширение и конкретизация знаний детей о сезонных переменах в живой природе (осень, зима, весна, лето).
• 10. Активизация словаря со словами защищенное растение, защищенное животное, «адрес», «профессия», млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые, хищник, враг, жертва, травоядное, дикое животное, домашнее животное, дерево, куст, трава, дикое растение, культурное растение, декоративное растение, лекарственное растение, ядовитое растение.

Использование дидактических игр при ознакомлении с животным миром позволяют детям:

• -познать основные группы организмов, чье местообитание находится на суше, в почве, в воде, в воздухе, и может отдифференцировать их приспособления для жизни в этих условиях;
• -научиться совершать классификацию животных в следующих группах: млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы и насекомые;
• -разграничивать домашних и диких животных;
• -классифицировать животных в общей группе по признаку их местообитания («адреса»);
• -овладеть идеей о наличии цепи питания, и осознать необходимость их сохранения;
• -расширить знания о разных местах обитания («адреса» отдельных биологических видов) и о том какие события там происходят («профессия» отдельных биологических видов);
• -понимать невидимые простым глазом связи человека с его окружающим миром, с представителями культурной и дикой природы.
• -развивать первоначальное понимание об защищенных и незащищенных животных, и понимать необходимость заботы и охраны всех видов.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с животными используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры: «Чьи детки на этой ветке», «Угадай животного» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о животных. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

Настолько-печатные игры — «Зоологическое лото», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о животных, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по следу животного», «Угадай по описанию» и др.). Игровые упражнения помогают различать животных, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры-занятия «Зоопарк», «Путешествие в мир животных» имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике и т. д.), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе.

Д.Б. Эльконин в книге «Психология игры» приводит пример организации ролевой игры «Зоосад»: «Проведя с детьми средней группы детского сада экскурсию в зоопарк и познакомив там детей с различными животными — их внешним видом, повадками, чем они питаются и т. п., воспитательница внесла в комнату для игр игрушки, изображавшие зверей, с которыми знакомились дети во время экскурсии, предположив, что дети начнут игру в зоосад. Но дети ни в тот день, ни в последующие дни в зоосад не играли.

Тогда она повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с персоналом, обслуживающим животных и посетителей зоологического сада. Повторная экскурсия была проведена таким образом, что дети были ознакомлены с работой людей: кассира, продающего билеты для входа в зоосад; контролера, проверяющего билеты и пропускающего посетителей; уборщиков, убирающих дорожки и клетки животных; поваров, готовящих пищу для животных; работников, кормящих их; экскурсовода, дающего объяснения посетителям; медицинской сестры и врача, лечащих заболевших животных. Во время экскурсии воспитательница обращала внимание детей на заботливое отношение к животным со стороны обслуживающего персонала, на вежливое отношение к посетителям зоосада, на соблюдение посетителями правил обращения с животными, на отношения между работниками зоосада.

Через некоторое время после проведения этой повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру в зоосад, в которой были представлены кассир и контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод, уборщики, люди, кормившие зверей, «звериная кухня» с поваром и помощниками, больница с врачом, директор и т. п. Все эти персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась на протяжении нескольких дней, все время усложняясь и обогащаясь".

Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Однако он должен внимательно приглядываться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны, какие еще следует уточнить, расширить. Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села — доярки, ветеринара. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их труду и обогащает содержание игр.

Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек — сельскохозяйственные машины, животных и др.

Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.

Таким образом, дидактические игры представляют большие возможности для ознакомления дошкольников с животным миром. В экологическом образовании игра выступает как один из основных методов работы с дошкольниками.