Типы текстов. 
Типы текстов

Цели и задачи урока:

Закрепление понятий «текст», «типы текстов», развитие умения распознавать разные типы текстов;

Повторение правописания слов из словаря, подготовка к словарному диктанту;

Развитие грамотной речи учащихся, пополнение их словарного запаса;

Развитие умения работать в паре, в группе.

Создание условий для развития внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей учащихся.

Создание условий для самореализации каждого ученика.

Создание условий для осуществления деятельностного подхода к обучению.

Формирование умения оценивать свой труд и труд своего товарища.

Формирование мотивации к познавательному процессу.

Ход урока:

Чистописание Ребятам предлагается прочитать предложение, записанное на доске:

От топота копыт пыль по полю летит.

— К какому жанру литературы относится данное предложение?

Ответы могут быть разными: пословица, поговорка, скороговорка.

• — Докажите, что это скороговорка.
• — Зачем нужны скороговорки?

Учащиеся отвечают, что скороговорки нужны, чтобы чисто и внятно говорить, уметь говорить быстро и красиво, говорить понятно и т. д.

Учитель предлагает классу повторить скороговорку хором с увеличением темпа речи. После этого можно предложить повторить скороговорку отдельным учащимся.

— Какие звуки повторяются в этой скороговорке? Дайте им характеристику.

Учащиеся дают характеристику звукам.

— Какими буквами эти звуки обозначаются на письме.

Тт Пп Лл Оо.

— Какая лишняя и почему?

Ребята дают различные варианты ответов. (Н-р: О — буква гласного, пишется без отрыва руки, Л — буква непарного звонкого согласного, Т — при письме используется больше всего элементов и т. д.).

Учитель предлагает учащимся подумать, какие задания и упражнения можно выполнить, используя эти буквы.

Ученики составляют различные упражнения для развития скорости письма, используя эти буквы в сочетании с овалами, различными петлями и линиями. Составленные упражнения записывают в свои тетради.

— Зачем мы должны уметь писать красиво и быстро?

После каждому необходимо оценить свою работу, используя критерий: удалось — не удалось.

• 2. Орфографическая минутка
• — Какое еще задание можно выполнить, используя текст скороговорки? (списать, выделить орфограммы, разобрать предложение, выписать словосочетания и т. д.).

Учащиеся самостоятельно выбирают те задания, выполнение которых считают наиболее целесообразным для себя.

— Сколько орфограмм нашли?

Ученик у доски выделяет орфограммы, которые называют ребята.

— Зачем уметь выделять орфограммы?

Другой ученик с помощью класса или самостоятельно делает разбор предложения, еще один — выписывает словосочетания и т. д.

• — Где и когда может пригодиться умение делать разбор предложения?
• — Оцените свою работу, обозначив на полях количество правильно и самостоятельно выполненных вами заданий.

Словарная работа.

Накануне ребята получили домашнее задание составить словарный диктант для своего соседа по парте из 15 слов, используя словарик в конце учебника, записать его на листочке, делая пропуски орфограмм.

— Возьмите карточку, выполните предложенное вам задание.

Выполняется взаимопроверка. Кому сложно проверить, можно воспользоваться орфографическим словариком.

Самооценка: Проверил сам — ПС, проверил со словарем ПСл.

• — Выставите отметку своему соседу, используя критерий — без ошибок- «5», 1−2 ошибки-«4», 3−4 ошибки-«3».
• — Возьмите свою словарную работу, выпишите из нее только те слова, написание которых вызывало у вас затруднение или вы ошиблись.
• 3. Работа со словом, словосочетанием, предложением.
• — Какое еще задание можно выполнить, используя данные слова, которые вы записали в тетрадь? (Еще раз выделить орфограмму, разобрать по составу, составить словосочетание и предложение и т. д.).
• — Какое из предложенных заданий является самым трудным, самым простым? Почему?
• — Выполните любые из этих заданий.
• — Оцените свой выбор, используя критерий:

Работал с орфограммой — О.

Со словосочетанием — С.

С предложением — Пр.

Разбирал слова по составу — Сс.

— Мы сейчас поработали с вами с частью слова, словом, словосочетанием, предложением. Как вы думаете, с какой языковой единицей можно продолжить работу? (С текстом) Работа с текстом. (в паре) Каждая пара учащихся получает карточку:

Текст — это группа предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных по смыслу, стилю и грамматически.

Каждый текст обладает содержанием.

Содержание-__________.

Каждый текст имеет идею-_______________.

Тексты бывают трех типов:

_________________,__________________,_________________.

Каждый тип текста отвечает на свой вопрос:

________-__________, _________-___________, __________-_________.

А) Какое задание необходимо выполнить? (дополнить) Ученики совещаясь, заполняют пропуски в карточке.

Проверка: Ученик читает текст, после этого на экране появляется правильный вариант ответа. Коллективно выделяются ключевые понятия:

Тема. Главная мысль.

Рассуждение.- Почему?

Повествование.- Что делает?

Описание.- Какой?

Следующим этапом урока является рефлексия.

Самооценка. — Если задание выполнено верно, то можно на карточке поставить себе «5».

• Б) Индивидуальная работа с текстом.
• — Выберите текст. Прочитайте его про себя.

Предлагается три варианта текста на одну тему, но разного типа. Ученик вытягивает карточку с текстом, не видя его содержания.

Дождь идет. (Текст — повествование) Давно не было дождей.

Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады.

Все покрылось зеленью.

Дождь. (Текст — описание) Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве.

По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.

В дождь приходится сидеть дома.

Зачем нужен дождь? (Текст — рассуждение) Дождь очень нужен земле.

Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги.

Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары.

А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.

Тексты прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста к тому или иному типу.

• — Какую работу вы считаете целесообразно выполнить с данным текстом. (Списать, определить тему и главную мысль текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить орфограммы, разобрать предложения и т. д.)
• 6. Д. З. Закончить работу с текстом по выбранному заданию.
• 5. Итог урока. Самооценка работы на уроке:

Работал, как обычно — О; работал лучше, чем обычно — ЛО; было интересно — И и т. д.

Всем спасибо!

текст словарный грамотный обучение познавательный.

• 1. Сборник загадок и скороговорок. Изд. Дет.

  Литература

  1982 г.

• 2. В. А. Шукейло, «Мой родной русский язык», Изд. Знание 2001 г. (С. 247).