Содержание опытно-экспериментальной работы

Теперь озвучим направления работы по 2 и 3 этапу:

• 2 этап — выявление уровня восприятия цвета и музыкального восприятия ребенка. Состоит из 2-х блоков.
• 1 блок включает в себя следующие разделы:
• 1. «Цвет вокруг ребенка»

Цель: Диагностика знаний детей о цветовой гамме, уровне владения кистью и карандашом, пастелью; развитие цветовых эмоциональных представлений у детей и осознанию цвета как самостоятельного выразительного средства. Отводится 6 занятий.

2. «Моя музыка».

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Отводится 6 занятий.

3. «Я умею делить цвета».

Цель: детальное обследование трудностей в работе с основными цветами и их оттенками.

2 блок — «Мои эмоции».

Цель: диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

• 3 этап состоит из 2-х блоков:
• 1 блок «Цветомузыка — волшебный мир глазами детей».

Цель: развитие цветоэмоциональной отзывчивости на музыку, дать детям представление о том, что музыка разных времен, направлений, стилей может вызывать разные цветовые ассоциации и способствовать цветовой визуализации. Коррекция эмоционального развития детей.

2 блок «Рисуем музыку и сказку».

Цель: самостоятельное восприятие музыкального произведения в связке с конкретным произведением и отображением своего виденья персонажей, их характеров, действий героев через цвет.

4 этап — Выводы по результатам эксперимента.

Занятия на 2-м этапе строятся следующим образом:

• — Диагностирование проводилось в первую половину дня, вторая половина дня отводилась на наблюдение за деятельностью детей и обработку полученных данных.
• — После проведения диагностики по 1 и 2 разделу, получения итоговых результатов дети были поделены на группы. С каждой группой была проведена работа по 3 разделу 1 блока, диагностика «Я умею делить цвета».
• — Работа по 2 блоку 2 этапа «Мои эмоции».
• — Подведение итогов диагностирования, выбор приемов и методов цветомузыкальной синестезии.

По первому разделу была проведена диагностика «Цвет вокруг ребенка» (приложение 1).

Диагностика выполняла функцию подготовительного этапа, по результатам которого происходило деление на группы по уровню цветовых знаний детей.

Диагностирование было проведено в соответствии с методическими рекомендациями Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной [43].

Полученные результаты заносим в сводную таблицу 1.

Таблица 1.

Результаты по диагностике, 2 этап, 1 блок, по 1 разделу «Цвет вокруг ребенка», на начало эксперимента.

№.	Ф.И. ребенка.	1 задание.	2 задание.	3 задание.	4 задание.	5 задание.
1.	Анна О.
2.	Карина Н.
3.	Анастасия Н.
4.	Аделина Я.
5.	Кирилл М.
6.	Никита Ш.
7.	Данил Ш.
8.	Амина Г.
9.	Артем С.
	Алимхан С.
	Анеля Е.
12.	Ержан У.
13.	Дарья П.
14.	Мадина В.
15.	Сергей К.
16.	Мейрам У.
17.	Тамерлан Е.
18.	Наталья З.

Сразу же, после диагностики наметились дети с высоким уровнем развития, затрудняющиеся, неуверенные в своих силах, а также, дети, имеющие слабые знания по цветовой гамме.

После завершения работы в этом направлении, мы приступили к диагностированию музыкальных предпочтений и вкусов детей, была применена диагностика «Моя музыка» (приложение 2).

Цель: Диагностика знаний и предпочтений детей к музыкальным произведениям.

Используемые методы диагностики: диагностические задания, наблюдение за проявлениями детей в процессе восприятия музыкальных произведений, беседа-обсуждение.

Полученные данные заносились в сводную таблицу 2. Такая же диагностика была проведена по окончанию эксперимента.

Таблица 2.

Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап, 1 блок 2 раздел. Начало исследования.

№.	Ф.И. ребенка.	Вид музыкальной деятельности.
Муз эрудиция.	Слушание.	Муз ассоциации.
1.	Анна О.	***.	***.	***.
2.	Карина А.	***.	***.	***.
3.	Анастасия Н.	**.	***.	**.
4.	Аделина Я.	*.	**.	*.
5.	Кирилл М.	**.	***.	***.
6.	Никита Ш.	*.	**.	*.
7.	Данил Ш.	*.	**.	*.
8.	Амина Г.	***.	***.	***.
9.	Артем С.	**.	***.	**.
10.	Алимхан С.	**.	***.	**.
11.	Анеля Е.	*.	**.	*.
12.	Ержан У.	*.	**.	*.
13.	Дарья П.	**.	***.	**.
14.	Мадина В.	***.	**.	**.
15.	Сергей К.	***.	***.	***.
16.	Тамерлан Е.	**.	**.	*.
17.	Наталья.	**.	***.	*.
18.	Мейрам У.	*.	*.	*.

Выводы:

• *** первый уровень
• ** средний уровень
• * низкий уровень

На основе этих данных, для лучшего наглядного восприятия, была выстроена диаграмма 1.

Для удобства составления диаграмм и более точной обработки результатов присваиваем условным обозначениям числовую аббревиатуру.

Условные обозначение и их числовое соответствие:

• * - соответствует 1 балл;
• ** - соответствует 2 балла;
• *** - соответствует 3 балла.

Диаграмма 1. Диагностика дошкольников с результатами тестирования музыкального восприятия 2 этап, 1 блок 2 раздел. Начало исследования.

По результатам двух диагностик в начале эксперимента определяется уровень развития детей. Производим деление детей на 3 группы:

• 1 группа — высокий уровень (контрольная группа)
• 1. Анна О.
• 2. Карина А.
• 3. Алина Г.
• 4. Мадина В.
• 5. Сергей К.
• 2 группа — средний уровень (экспериментальная группа)
• 1. Кирилл М.
• 2. Артем С.
• 3. Алимхан С.
• 4. Дарья П.
• 5. Наталья Е.
• 6. Тамерлан Е.
• 7. Анастасия Н.
• 3 группа — низкий уровень (экспериментальная группа)
• 1. Аделина Я.
• 2. Никита Ш.
• 3. Данил Ш.
• 4. Анеля Е.
• 5. Ержан У.
• 6. Мейрам У.

После деления на группы, было проведено завершающие диагностирование по 2 этапу, 1 блоку, целью, которой было уточнение пробелов в знаниях детей, что обеспечило педагогу более точный подбор учебного материала.

• 3 часть состояла из 3-х пунктов (приложение 3)
• 1. Выбор цвета по образцу.
• 2. Выбор цвета при назывании его педагогом.
• 3. Умение самостоятельно называть цвет.

По первому пункту диагностики ребенку предлагали набор квадратов, содержащий по 5 шт. квадратов каждого цвета. Ребенку необходимо было разложить квадраты в коробки по цвету этих коробок. На этом этапе цвет не назывался.

По второму пункту диагностики ребенку выдавалось 5 квадратов разного цвета. Педагог называл цвет и предлагал ребенку найти такой же.

По третьему пункту диагностики ребенку предлагалось 5 цветов, каждый необходимо было назвать, затем найти ему соответствующий цвет коробки (пару).

Диагностирование проводилось с интервалом в один день. Полученные результаты заносились в сводную таблицу 3.

Таблица 3.

Результаты диагностирования.

№.	Ф.И. ребенка.	Выбор цвета по наглядному образцу.	Выбор цвета при назывании его взрослым.	Умение самостоятельно называть цвет.
1 группа. Контрольная групп.
	Анна О.
	Карина А.
	АлинаГ.
	МадинаВ.
	Сергей К.
2 группа. Экспериментальная группа.
	Кирилл М.
	Артем С.
	Алимхан С.
	Дарья П.
	Наталья Е.
	Тамерлан Е.
	Анастасия Н.
3 группа. Экспериментальная группа.
	Аделина Я.
	Никита Ш.
	Данил Ш.
	Анеля Е.
	Ержан У.
	Мейрам У.

На основе полученных данных были выстроены диаграммы на каждую группу и диаграммы по выявлению пробелов в знаниях.

После окончания эксперимента эти показатели будут проверены повторно, а выводы изложены ниже.

Диаграмма 2. Контрольная группа. Результаты диагностирования.

Диаграмма 3. Экспериментальная группа (средний уровень). Результаты диагностирования.

Диаграмма 4. Экспериментальная группа (низкий уровень). Результаты диагностирования.

Был также составлен протокол «Название ребенком цвета и оттенка», таблица 4.

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы и две экспериментальные группы заметно отставали от контрольной группы.

Таблица 4.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка».

Экспериментальные группы 2 и 3.

№.	Цветовая гамма образцов.	Называют правильно цвет и оттенок.	Называют правильно только цвет.	Называют цвет не правильно.	Отказ правильно назвать цвет.	Количество детей.
	красный.
	Темно-красный.
	Светло-красный.
	оранжевый.
	Темно-оранжевый.
	Светло-оранжевый.
	желтый.
	Темно-желтый.
	Светло-желтый.
	зеленый.
	Темно-зеленый.				;
	Светло-зеленый.				;
	голубой.			;	;
	Темно-голубой.			;	;
	Светло-голубой.			;	;
	Синий.
	Темно-синий.
	Светло-синий.
	фиолетовый.
	Темно-фиолетовый.
	Светло-фиолетовый.

В экспериментальных группах были выявлены пробелы в области знаний цветовой гаммы.

Таблица 5.

Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Контрольная группа.

№.	Цветовая гамма образцов.	Называют правильно цвет и оттенок.	Называют правильно только цвет.	Называют цвет не правильно.	Отказ правильно назвать цвет.	Количество детей.
	Красный.		;	;	;
	Темно-красный.		;	;	;
	Светло-красный.		;	;	;
	Оранжевый.		;	;	;
	Темно-оранжевый.		;	;	;
	Светло-оранжевый.		;	;	;
	Желтый.		;	;	;
	Темно-желтый.		;	;	;
	Светло-желтый.		;	;	;
	Зеленый.		;	;	;
	Темно-зеленый.		;	;	;
	Светло-зеленый.		;	;	;
	Голубой.		;	;	;
	Темно-голубой.		;	;	;
	Светло-голубой.		;	;	;
	Синий.		;	;	;
	Темно-синий.		;		;
	Светло-синий.		;		;
	Фиолетовый.		;	;	;
	Темно-фиолетовый.		;	;	;
	Светло-фиолетовый.		;	;	;

На основе полученных данных, занесенных в таблицы, были составлены диаграммы.

Диаграмма 5. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Экспериментальные группы.

Диаграмма 6. Протокол «Название ребенком цвета и оттенка». Контрольная группа.

Изучая полученные результаты по протоколу № 1 и № 2, мы выяснили, что у группы № 1 (высокий уровень) и группы № 2 (средний уровень) знания цвета находятся практически на одном уровне, и, естественно, выявилось значительное отставание группы № 3 (низкий уровень развития).

На начало эксперимента контрольная группа являлась абсолютным лидером и в разделе № 3"Название ребенком цвета и оттенка".

Таким образом, мы получили точные данные по уровню цветомузыкального восприятия детей на начало эксперимента. Приняли на заметку следующие пункты:

• — Дети 2 и 3 групп допускали такие ошибки, как не знание или слабое знание цветовых оттенков.
• — Испытывали затруднения в назывании основных цветов.

Это существенно влияло на эксперимент. Анеля, Ержан называли лишь один из цветов (синий, темно-синий, светло-синий). А вот остальные образцы при диагностировании этих детей пришлось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли правильно цвет.

Приведём пример, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета солнышко? (затруднение).

• — Смотри, солнышко, твоя футболка?
• — Жёлтая.
• — Значит квадрат, какого цвета? (Жёлтый.)

Только после того как ребенок воспринимал предмет (происходило «опредмечивание») к каждому образцу, появлялся результат — ребенок называл правильно цвет. Дети 3 группы к тому же испытывали сильные затруднения и в подборе оттенков цвета. Дети 2 группы подбирали тона: темно — светло, но при этом испытывали затруднения в правильном названии. Например, Наталья и Тамерлан говорили вместо определения темно — «сильно», «жирно», а вместо определения светло — «чуть-чуть», «стеклянный».

Некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.

Все эти пробелы в знаниях невозможно было бы устранить в ходе нашего эксперимента без четкого понимания уровня эмоционального развития ребенка.

В решении этой проблемы помогло диагностирование уровня эмоционального развития ребенка.

Мы перешли ко 2 этапу нашего эксперимента, носящего название «Мои эмоции».

На этом этапе, мы попробуем через эмоции, которые дети будут выражать в своих рисунках после прослушивания музыки, решить еще одну задачу — анализ эмоционального фона ребенка.

А также параллельно с этой задачей решить и другие, напрямую связанные с эмоциональным благополучием ребенка:

• 1. Пополнение словарного запаса, касательно не только знания названий основных цветов и их оттенков, но словесной передачи своих ощущений, эмоций.
• 2. Освоение ребёнком слова, как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процесс ощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя. И если мы соединим слово, цвет и музыку в единое целое, то получим положительно задолженный эмоциональный потенциал, который, как мы предполагаем, послужит мощным толчком не только к эстетическому и умственному развитию ребенка. В процессе этой работы мы должны получить эмоционально устойчивый фон ребенка, посредством которого ребенок будет увереннее относится к своим возможностям.
• 3. Уверенность в своих силах, желание и стремление к творчеству.
• 4. Умение работать самостоятельно.

Диагностика психоэмоционального состояния экспериментальных и контрольной групп проводилась в течение последующих 10 дней, без интервала. Именно такое непрерывное наблюдение позволило получить более точные сведенья об эмоциональном фоне детей.

При проведении диагностирования мы опирались на метод «Цветовых выборов» [72] и метод диагностики «Солнышко с характером» (приложение 4).

На основе этих тесовых заданий была разработана своя интерпретация — диагностика «Подари колобку бантик» (приложение 5).

На основе полученных данных были составлены сводные таблицы 6, 7, 8. В составлении таблиц мы опирались на общеизвестные характеристики эмоционального состояния [73].

Таблица 6.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (контрольная группа).

№.	Ф.И.ребенка.	Характеристика эмоций.
1.	Анна О.	К-С-З, З-К-С, К-З-С (положительно).
2.	Карина А.	С-К-З, К-З-С, К-З-С (положительно).
3.	Алина Г.	З-К-С, К-З-С, З-С-К (нейтральное).
4.	Мадина В.	К-С-З, К-З-С, К-С-З (положительное).
5.	Сергей К.	З-К-С, З-К-С, З-С-К (нейтральное).

Таблица 7.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа — средний уровень).

№.	Ф.И.ребенка.	Характеристика эмоций.
1.	Кирилл М.	С-З-К, С-К-З, З-С-К (отрицательное).
2.	Артем С.	З-К-С, К-З-С, З-С-К (нейтральное).
3.	Алимхан С.	С-К-З, С-З-К, С-К-З (отрицательное).
4.	Дарья П.	К-З-С, З-К-С, К-С-З (положительное).
5.	Наталья Е.	К-С-З, З-К-С, К-З-С (положительное).
6.	Тамерлан Е.	С-К-З, С-З-К, С-З-К (отрицательное).
7.	Анастасия Н.	З-К-С, С-К-З, З-К-С (нейтральное).

Таблица 8.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности на начало эксперимента (экспериментальная группа — низкий уровень).

№.	Ф.И.ребенка.	Характеристика эмоций.
1.	Аделина Я.	С-З-К, З-С-К, С-К-З (отрицательное).
2.	Никита Ш.	С-З-К, З-К-С, С-З-К (отрицательное).
3.	Данил Ш.	З-К-С, З-К-С, З-С-К (нейтральное).
4.	Анеля Е.	С-З-К, С-К-З, С-З-К (отрицательное).
5.	Ержан У.	З-К-С, З-К-С, К-З-С (нейтральное).
6.	Мейрам У.	К-З-С, С-З-К, З-С-К (неустойчивое).

Имея на руках все данные о психоэмоциональном и умственном развитии детей, мы приступаем к 3 этапу эксперимента.

• 1 группе присваивается статус контрольной группы. В ней будут проводиться занятия по рисованию без музыки.
• 2 и 3 группа получила статус экспериментальных групп.

Цель 3 этапа эксперимента состояла в рассмотрении возможностей повышения уровня цветовосприятия, речевой активности и эмоционального состояния детей при проведении занятий «рисование через музыку», т. е. практическое выполнение 1 блока этапа «Цветомузыка — волшебный мир глазами детей», а так же в решении задач 2 -го блока «Рисуем музыку и сказку».

В течение всей практической части эксперимента будут проводиться промежуточные тесты с целью корректировки методов и форм занятий, для уточнения правильности выбранного направления.

В экспериментальных группах применялись те же методы рисования, что и в контрольной группе. Единственным отличием было введение слушания музыкальных отрывков и просмотр светомузыкальных фильмов.

К сведенью, «светомузыкальный фильм — это один из жанров светомузыки, воплощаемый средствами кинотехники. Специфика его заключается в том, что на пленке фиксируется не натура, а созданная воображением светокрасочная динамическая композиция, развитие которой согласуется с музыкой, записанной на оптическую дорожку. Особенность технологии, используемой СКБ „Прометей“, заключается в том, что съемки проводятся на черно-белую пленку, с экранов черно-белых же съемочных моделей, а конечный позитив получается многокрасочным, в любых желаемых цветах» [74, 35], [75, 69], [76, 227].

На первых 4-х занятиях детьми двух экспериментальных групп были просмотрены светомузыкальные фильмы на музыку (одинаковую по характеру) Я. Флиера «Детская полька», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Камаринская».

Сначала звучала музыка, а затем при повторном прослушивании детям предлагалось просмотреть светомузыкальный фильм.

После просмотра и прослушивания детьми музыки и фильма были предложены на выбор краски 6 основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, черный) и дано задание самостоятельно без наводящих вопросов и установок изобразить только одним цветом, который, по мнению ребенка, передают характер музыки и цветофильма.

После проведения 4 занятий, по рисункам, мы вновь провели диагностирование (преобладание цвета в рисунках ребенка) [77].

Цель: эмоциональное состояние ребенка после проведения занятий с применением методов цветомузыкальной синестезии. Диагностика проводилась путем анализа цвета рисунков детей по истечении 4-х занятий.

После окончания каждого занятия фиксировали выбранный ребенком цвет в таблице 9 «Эмоциональное развитие дошкольника» [78].

По окончанию 4-го занятия подводим результат, опираясь на оценочную таблицу 10: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития.

При проведении диагностики рисунка мы опирались на следующую шкалу цветового диапазона:

• 1. Красный — зона бодрого, мажорного настроения; отзывчивый, решительный, энергичный, напряженный, чувствительный, сильный, обаятельный, деятельный.
• 2. Желтый — зона приятного, благодушного настроения; разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.
• 3. Зеленый — зона спокойного, уравновешенного тона.
• 4. Фиолетовый — зона неудовлетворенности, тревожности.
• 5. Черный — зона пессимизма, уныния, упадка.
• 6. Синий — зона тревожности, несёт в себе тоскливое настроение, холод и тишину, может быть также связан с чувством вины. С другой стороны: честный, справедливей, невозмутимый, добросовестный.

Таблица 9.

«Эмоциональное развитие дошкольника», (промежуточный тест № 1).

№.	Ф.И. ребенка.	1занятие.	2занятие.	3занятие.	4 занятие.	результат.
2 группа.
1.	Кирилл М.	Ч?	Ф¦	Ф?	Ж¦	0+.
2.	Артем С.	З?	З?	З¦	К?	+++.
3.	Алимхан.	Ф¦	Ч¦	З?	З?	++.
4.	Дарья П.	З?	З?	Ж?	Ж?	0+.
5.	Наталья Е.	Ж?	З?	К?	К¦	+++.
6.	Тамерлан Е.	Ф¦	С¦	З?	З?	++.
7.	Анастасия Н.	З?	Ж?	Ж?	К?	+++.
3 группа.
8.	Аделина Я.	Ч¦	Ч?	Ф?	Ф?	0++.
9.	Никита Ш.	Ч?	Ф?	С?	З?	++.
10.	Данил Ш.	З?	С?	З¦	Ж?	0+.
11.	Анеля Е.	Ч¦	С¦	З?	Ж¦	0+.
12.	Ержан У.	З?	З?	Ж?	К?	+++.
13.	Мейрам У.	Ф?	К?	С?	К¦	+++.

Таблица 10.

«Оценочная таблица: эмоционального состояния ребенка, и его психоэмоционального развития».

Психофизические характеристики цвета.	Маркировка.	Параметры эмоций.	Маркировка.
Цветовой фон.	Направленность.
Красный.	Активная.	+++.
Зеленый.	Нейтральная.	++.
Синий.	Пассивная.
Желтый.	Положительная.	0+.
Фиолетовый.	Интенсивная.	0++.
Черный.	Отрицательная.
Цвета насыщенные.	¦	Сила.
Цвета слабые.		Слабая.

Опираясь на цветовые предпочтения ребенка, была составлена таблица и диаграмма на детей экспериментальных групп (после проведения 4 -х занятий с использованием метода цветовой синестезии). По результатам цветовых предпочтений претерпела коррекцию и таблица эмоционального состояния детей. Полученные данные приведены ниже.

Таблица 11.

Сводная таблица эмоционального состояния детей по типу сдвига цветовой чувствительности. Группа № 2 (промежуточный тест № 2).

№.	Ф.И. ребенка.	Характеристика эмоций (до занятий).	Характеристика эмоций (после 4-х занятий).
1.</… Поэтому, при написании данной работы мы рассматривали не отдельное направление деятельности ребенка, проработали сразу несколько: музыкальное, изобразительное, психологическое. Цветомузыкальная синестезия явилась связующим звеном, помогающим вести работу по всем трем направлениям одновременно, не вредя психоэмоциональному фону ребенка. В процессе подготовки к исследованию (эксперименту) мы изучили научную литературу в области изучения такого направления как цветомузыкальная синестезия. На первоначальном этапе возникла необходимость в диагностировании группы детей с целью уточнения и конкретизации данных об уровне умственного, эстетического и эмоционального развития. Исходя из полученных данных, были проведены остальные этапы исследования (эксперимента). Нами была разработана система занятий по ИЗО с целью эмоционального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами цветомузыкальной синестезии. Система вобрала в себя 4 этапа: подбор литературы, проведение диагностики, с целью выявление уровня психоэмоционального развития ребенка, занятий по ИЗО, построенных на музыкальном материале произведений композиторов и наглядного материала по изобразительному искусству, заключительных занятий, проводимых с целью закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков итогового подведения результатов, в котором проводилась контрольная диагностика. Важным условием при организации таких занятий является последовательность: диагностирование уровня умственного и психоэмоционального развития ребенка, слушание маленьких отрывков в процессе свободной деятельности, в домашних условиях, поощрение к самостоятельному рисованию также в свободной деятельности и дома. Оптимальное влияние на эмоциональное развитее и качество детских рисунков происходит при соблюдении следующей последовательности при проведении занятий: прослушивание музыкального произведения, анализ средств музыкальной выразительности, поиск средств, для графического воплощения музыки. В дальнейшем можно менять направление последовательности в таких занятиях: сначала идет просмотр иллюстрации, картины или предмета и только потом слушается музыка; одновременное прослушивание музыкального произведения и просмотр цветомузыкального фильма. Необходимо четко знать и помнить, что от характера музыкального произведения, а также от цветовой гаммы цветомузыкального фильма зависит эмоциональный фон ребенка, а это в свою очередь влияет на колорит и композиционное построение рисунка; так динамика музыкального произведения существенно влияла на величину изображаемых объектов, ширину кругов и линий. Для более эффектного воздействия и влияния музыкальных образов на детские рисунки необходим правильный отбор музыкальных произведений. Вся предлагаемая к прослушиванию музыка должна отвечать эстетическим и обще дидактическим требованиям. Также положительным будет и организация выставок, совместных занятий с родителями или близкими ребенку людьми. И периодически, необходимо, проводить отслеживание результатов с помощью диагностик, опросов, тестов.