Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Развитие исследований по проблеме готовности к педагогической деятельности
- 1. 2. Педагогические умения и готовность к педагогической деятельности
- 1. 3. Конструктивно-проективная деятельность педагога и ее сущностная характеристика
Выводы
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 1. Модель системы формирования готовности выпускника современного вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности
- 2. 2. Методика формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности
- 2. 3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение .,
ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Реализация принципов и задач современной общеобразовательной школы предполагает не только изменение содержания, форм и методов учебной деятельности школьников, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя.

Личность учителя и его профессиональная подготовка всегда занимала и занимает одно из центральных мест в системе педагогического образования. Не случайно важнейшим научным направлением в области образования была и остается дальнейшая разработка проблемы профессиональной подготовки учителя. Ее особая актуальность определяется тем, что без существенных изменений в отношениях педагога к профессиональной деятельности и ее компонентам, к себе и к другим как субъектам этой деятельности качественного обновления системы профессионально-педагогического и, следовательно, школьного образования не произойдет.

Подготовка будущих учителей, осуществляемая в настоящее время в системе вузовского образования различна, но в любом случае она должна быть направлена в конечном счете на формирование готовности учителя осуществлять свою профессиональную деятельность как деятельность творческую.

В психолого-педагогической литературе проблема готовности учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами П. П. Блонского, А. С. Бубнова, Ф. Н. Гоноболина, А. Г. Калашникова, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.

Социальный аспект проблемы затрагивается в работах К.И.Абульхановой-Славской, С. И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, Л. П. Буевой, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, И. Т. Фроловой и др.

В исследованиях психологов (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) выявлены механизмы профессионального становления личности, а в трудах педагогов (О.А.Абдуллина, Ю. П. Азаров, С. И. Архангельский, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. И. Пискунов, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Д. Хмель, А. И. Щербаков и др.) обоснованы структура педагогической деятельности и некоторые пути ее формирования.

Теоретические основы и специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях определенным образом отражены в работах Е. П. Белозерцева, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской,.

Ю.С.Брановского, С. Г. Вершловского, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, В. И. Горовой, Т. С. Деркача, К.М.Дурай-Новаковой, В. К. Елмановой, Е. Н. Жучевой, Е. М. Ивановой, В. Н. Сагатовского, В. А. Сластенина, Л. П. Халяпиной, Е. Н. Шиянова и др.).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме профессиональной готовности будущего учителя в основном касаются самого феномена, хотя и в различных контекстах: готовность к профессии, готовность к труду, готовность к педагогическому творчеству, готовность как профессиографическое описание, готовность к выполнению тех или иных профессиональных функций (ролей), деятельностная готовность, готовность на уровне психофизиологических механизмов и др.

Наряду с общими проблемами готовности в последнее время изучались и более частные вопросы — актуализация возможностей личности для успешных действий в определенных видах профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, В. А. Крутецкий, Л. А. Кандыбович и др.), готовность к деятельности классного руководителя (Е.И.Антипова, Н. З. Еловая, ф.И.Пенькова, С. Ф. Петрушкин, Т.Ф.Садчикова), готовность к решению дидактических задач (Г.А.Засобина, Е.Э.Смирнова), готовность на уровне практических умений (М.И.Волошина, В. К. Елманова, С. И. Ершова, Е. А. Милерян, Л.Ф.Спирин) и т. п.

Систематизация исследовательского поиска позволяет сделать вывод о том, что он имел два аспекта — теоретический и прикладной. Теоретические исследования были связаны с разработкой проблемы готовности к профессиональной деятельности с позиции личности, деятельности, содержательного наполнения понятия «профессиональная готовность», поиском подходов к профессиографическому описанию педагогической деятельности. Прикладной аспект исследований был направлен на разработку путей и способов формирования общепедагогической культуры педагога или готовности к отдельным видам деятельности.

Однако с введением в практику подготовки специалистов в вузе государственных образовательных стандартов профессиональная деятельность стала рассматриваться как сознательная, целенаправленная, планируемая, которая характеризуется прогнозированием, т. е. мысленным предвидением будущего результата труда и проектированием всего комплекса действий. Таким будущим результатом высшего педагогического образования должна стать подготовка педагога нового типа — педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, участию в преобразующей опытно-экспериментальной работе, что обусловливает необходимость выявления исследовательского потенциала будущего учителя, стимулирование его «выхода» за рамки традиционного. Новое качество подготовки специалиста в области образования должно определять не только готовность к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к самостоятельному проектированию и конструированию педагогических систем, процессов и явлений.

Стандарты высшего образования в качестве одной из главных сфер и объектов профессиональной деятельности преподавателя выделяют конструктивно-проективную деятельность. В этой связи возникает объективная необходимость проведения специального исследования теоретических и практических основ формирования готовности выпускника современного вуза к этой деятельности.

Проведенный нами анализ различных литературных источников не позволяет сказать, что уровень разработанности проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности как результат его профессионального становления является достаточным и тем более исчерпывающим. Несмотря на значительное количество публикаций в педагогической науке остаются еще не изученными трактовка самого понятия «конструктивно-проективная деятельность», параметрические характеристики данного вида деятельности. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как единый подход к классификации конструктивно-проективных умений, механизм развертывания процесса формирования готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективную подготовку студента к конструктивно-проективной деятельности как разновидности педагогического творчества и.

ДР.

Таким образом, налицо недостаточная научно-теоретическая разработанность этой проблемы.

Еще хуже дело обстоит с практикой. Как показывают исследования, профессиональная подготовка будущих учителей по-прежнему ведется на подличностном уровне. Обучение направлено на профессиональную ситуацию, но не учитывает индивидуальные свойства, качества и потенциальные возможности студентов.

Такое абстрактное обращение к личности ведет к тому, что студенты усваивают некоторый объем знаний, умений и навыков, которые нередко остаются невостребованными в реальной педагогической практике. Не владея методологическим багажом знаний и умений, многие учителя имеют слабо выраженную установку на самореализацию, значительная их доля проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, не имеют субъектной позиции в педагогической деятельности.

Если систематизировать те внутренние ограничения, которые мешают учителю самореализоваться в педагогической деятельности, то явственно видны «дефекты» в той части профессиональной подготовки, которая как раз связана с формированием готовности к конструктивно-проективной деятельности. Наличие такой готовности приводит к сдвигам в блоке смыслов и целей, блоке самосознания, блоке способности к самовыражению, а ее отсутствие порождает стремление к подражанию, стремлению «быть как все».

Следовательно, назрела и практическая потребность в разработке такой системы подготовки учителя к конструктивно-проективной деятельности, которая позволяла бы актуализировать их творческие возможности и обеспечивать состояние готовности к ней.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы готовности современного выпускника вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методологических предпосылок для ее решения определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс формирования готовности учителя-предметника к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования — совокупность факторов и педагогических условий, которые обеспечивают готовность учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности.

В качестве гипотезы нами принято положение о том, что готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога может быть обеспечена, если будет: определена сущность конструктивно-проективной педагогической деятельности и особенности ее формирования в контексте профессионально-педагогического творчествавыявлен и реализован комплекс педагогических условий, содержащий в себе в обобщенном виде активное освоение теоретических основ психолого-педагогических знаний о конструктивно-проективной деятельности, приобретение практического опыта ее осуществления в учебной, квазипрофессиональной и реальной педагогической работе, создание ситуаций, позволяющих студентам проявить себя творческим субъектом конструктивно-проективной педагогической деятельностиреализована целенаправленность и систематичность образовательного процесса по формированию готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности через инвариантное и вариативное содержание комплекса психолого-педагогических и методических дисциплин, применение активных форм и методов обучения и взаимодействия преподавателей и студентов, развитие конструктивно-проективного мышления обучающихся, внедрение поэтапной диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки, корреляции и саморегуляции личности будущего учителя.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы готовности к педагогической деятельности в процессе профессионального становления будущего учителя.

2. Выявить сущность, структуру и границы существования явления «конструктивно-проективная педагогическая деятельность», определить уровни ее проявления в практической работе учителя-предметника.

3. Разработать и обосновать модель системы формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности как части его общепрофессиональной готовности.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявить степень ее эффективности в сравнении с традиционной методикой и технологиями подготовки учителя-предметника.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для преподавателей вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы активности, развития, детерминизма, системности, деятельностного подхода и др., разработанные гуманитарными, общественными, естественными и техническими науками. Они дополнены группой психолого-педагогических принципов — системной целенаправленности, целостности, личностно-деятельностного единства и развития, инвариантности, творческой самореализации и др.

Методологический подход исследования опирался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А. А. Балаховского, Э. А. Баллера, А. Ф. Волкова, А. П. Дмитриева и др. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили теорию анализа деятельности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. В. Кузьмина и др.), общепсихологические и педагогические основы творчества (Г.Айзенк, А. В. Брушлинский, И. С. Кон, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе и др.), выводы о мотивации деятельности (В.Г.Асеев, Г. А. Волковицкий, Б. А. Сосновский и др.).

Принципиальное значение для нашего исследования имели акмеологический, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы, основы которых сформулировали Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина и др., а также ведущие идеи и концепции формирования готовности учителя к педагогической деятельности (К.М.Дурай-Новакова, Е. И. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Методы и база исследования. В ходе исследования использовались различные методы:

1. Теоретические — теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические — прямое и косвенное включенное наблюдение.

3. Диагностические — интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование.

4. Экспериментальные — моделирование, организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

5. Статистическая обработка экспериментальных данных, их систематический и качественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился биолого-химический факультет Ставропольского государственного университета. В ходе констатирующего эксперимента получено 28 пакетов анкетных материалов, в ходе формирующего эксперимента получено около 5000 письменных ответов на вопросы 6 серий контрольных работ. Часть ответов студентов фиксировалась на диктофон, таким же образом фиксировались результаты включенного наблюдения.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап — поисково-теоретический (1994 — 1995 гг.). Характеризуется разработкой общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта профессионально-педагогической подготовки студентов, формирования их готовности к педагогической деятельности. На этом этапе определены составляющие модели формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности, а также ведущие методы исследования.

Второй этап — экспериментальный (1995 — 1998 гг.). Разрабатывалась методическая система формирования готовности студента к конструктивно-проективной деятельности. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования, авторская модель формирования готовности к конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника как части общепрофессиональной готовности к педагогической деятельности.

Третий этап — обобщающий (1999 г.). Осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, разработаны и внедрены научно-практические рекомендации в опыт работы вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дана сущностная характеристика конструктивно-проективной деятельности в контексте педагогического творчества. Определены уровни готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности в школьной образовательной практике. Установлены объекты конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника и предложены технологии ее осуществления. Обоснована методическая система формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности (мотивация, оптимизация содержания, создание предпосылок для активной творческой деятельности) с позиции требований государственного образовательного стандарта. Разработаны критерии и показатели готовности выпускника современного вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности.

Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяют существенно повысить эффективность педагогической работы по формированию у будущего учителя готовности к конструктивно-проективной деятельности в аспекте творчества.

Используемая в диссертации методика формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности в процессе учебной, квазипрофессиональной и профессиональной работы, разработанная система заданий и упражнений могут быть применены в процессе профессиональной подготовки учителя-предметника в любой образовательной области, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность полученных результатов. Она обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого феномена и соответствующей задачам исследования, достаточной источниковой базой, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимопроверяемостью.

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности и структуре конструктивно-проективной педагогической деятельности в контексте творчества.

2. Теоретическая модель системы формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности, включающая общую цель профессиональной подготовки учителя-предметника и научное обоснование последней, функциональные компоненты конструктивно-проективной деятельности и методический комплекс, обеспечивающий эффективность конечного результата.

3. Методическая система формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности, представленная мотивационно-целевым, интеллектуально-содержательным, организационно-деятельностным и рефлексивно-оценочным блоками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней (гг. Ставрополь, Карачаевск, Краснодар, Сочи, Белгород). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции СГУ «Университетская наука — региону» (1998 г.), на заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и истории педагогики СГУ.

Выводы, рекомендации и обобщения по проблеме формирования готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности использованы при разработке учебного плана специальности, программ элективных курсов, методических указаний для студентов.

Материалы диссертационного исследования вошли в 7 публикациях автора, которые изданы в 1997;1998 годах. Они используются в деятельности различных субъектов учебно-педагогического процесса вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Основной текст диссертации изложен на 185 страницах. Общий объем работы составил 199 страниц.

ВЫВОДЫ.

1. Совершенствование готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности возможно через создание и реализацию такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий и возможностей системного подхода, осуществлять формирование готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности как фрагмента содержания общей профессионально-педагогической подготовки учителя. Педагогическая система строилась на основе социального заказа общества на подготовку учителя-предметника, профессиограммы учителя-предметника, требований государственного стандарта к уровню образовательной и профессиональной подготовки учителя и включала: научное обоснование системы профессиональной подготовки учителя-предметника, функциональные компоненты конструктивно-проективной деятельности, методику формирования готовности к конструктивно-проективной деятельности и подсистему анализа и коррекции системы. Конечным результатом моделируемой системы стала готовность будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности.

2. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили и углубили основные гипотетические положения, выдвинутые в настоящем исследовании, и определили эффективность предложенной модели формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности.

3. На практике предложенная модель получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включала следующие блоки: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, и в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга элективных курсов — таких как «Теоретические и практические основы конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника», «Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса в школе», эффективность которых подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

4. Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель формирования готовности учителя предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности и использованная совокупность педагогических средств, методов, условий обеспечивают достижение студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней активности и самостоятельности в овладении способами и средствами осуществления конструктивно-проективной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического развития исследований по проблеме готовности к профессиональной педагогической деятельностианализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования сущностной характеристики конструктивно-проективной деятельностиразработку системой модели формирования готовности выпускника вуза к конструктивно-проективной деятельностиизучение опыта практикующего учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к конструктивно-проективной деятельности. Таким образом, мы получили всестороннее представление о предмете подготовки будущего специалистаучителя-предметника.

Ретроспективный анализ проблемы готовности обнаружил, что ее проявление и научное решение в разные исторические периоды связаны с особенностями социально-экономической жизни и сменой педагогических парадигм.

Ориентация современного высшего образования на подготовку нового типа педагога — педагога исследователя, готового к инновационной деятельности, предполагает участие его в преобразующей опытно-экспериментальной работе. Такую его роль может обеспечить принципиально новое качество подготовки специалиста в области образования, которое определяется не только готовностью к применению на практике известных способов решения педагогических проблем, но и способностью к самостоятельному поиску и решению новых.

Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования выявил, что понятие «готовность к конструктивно-проективной деятельности» имеет сложную структуру и разветвленные функциональные возможности.

Проблема формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности ставилось и изучалось в педагогической литературе неоднократно. Однако в нашем исследовании впервые обращается особое внимание на то, что конструктивно-проективная деятельность выступает условием и фактором высокой результативности учебно-воспитательной работы учителя-предметника. Именно по этому в рамках исследования решалась задача повышения качества профессиональной подготовки такого учителя в условиях современного университетского образования.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, мы разработали, обосновали и предложили модель системы формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности как составной части его общепрофессиональной подготовки.

Рассматривая различные подходы к решению проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности, мы в экспериментальном преподавании осуществляли коррекцию учебного содержания базовых дисциплин и дополнили его инвариантный и вариативный компоненты. В этой связи были разработаны и апробированы спецкурс «Теоретические и практические основы конструктивно проективной деятельности учителя-предметника» и спецпрактикум «Планирование и конструирование учебно-воспитательного процесса в школе».

Овладение студентами конструктивно-проективными знаниями и умениями осуществлялось в различных формах обучения (коллективной, индивидуальной, индивидуализированной, самостоятельной). Для этого использовались как традиционные методы обучения (лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и активные (анализ конкретной ситуации, «сократическая беседа», «мозговая атака», метод «круглого стола» и др.).

С целью трансформации учебной деятельности в профессиональную, студенты в период педагогической практики выполняли специальные задания, направленные на устранение разрыва между характеристиками деятельности обучаемого и сложившегося профессионала.

Промежуточная контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности в зависимости от планируемых результатов обучения. Многоаспектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности, устойчивая положительная мотивация к совершенствованию данного вида деятельности, глубокие теоретические знания в области конструктивно-проективной деятельности обнаруженные нами на заключительном этапе исследования, позволяют утверждать, что предложенная модель готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности и методика ее осуществления достаточно эффективны. Вариативность теоретической модели обеспечивает возможность ее использования в решении других методических задач высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165−170.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -207с.
Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. -1979. № 9. -С. 267.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1980. -288 с.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.
Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. -1983. -Т. 4. -№ 1. -С. 14−29.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335с.
Айштейн В. Высшая школа пути перемен // Знание — сила. -1987. -№ 7. -С. 39−43.
Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972.-23с.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. Т. IV. -1935. -С. 8−9.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968. -339с.
Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. -М., 1965.
Ананьев Б.Г. Человек, педагог, организатор науки // Вопросы психологии. — 1967. -№ 6. -С. 171−174.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-447с.
Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979. -453с.
Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. -16с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -С. 218.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. -Усть-Каменогорск, 1991.-340с.
Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. Гомель, 1984. -88с.
Багов М.Я. Педагог и исследовательская работа над детьми. -Л.: Гос. изд-во, 1925.-56с.
Баранов Г. М. Советская психотехника. -1933. -№ 1. -С.23.
Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии. -М.- Л.: Гос. изд-во, 1926. -С.72.
Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. -М., 1969.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.
Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волынское изд-во, 1982. -107с.
Берштейн Н.А. Физиология движения // Основы физиологии труда. -М., 1934. -С.89.
Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении: Сб. науч. тр. -М., 1969. -С.20.
Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка. -М.: Гос. изд-во, 1918.
Блонский П.П. Как изучать школьника. -М.: Работник просвещения, 1929.
Боговозов Н.Э., Газман И. Г., Сахаров Г. В. Психологический словарь / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. Ф. Добрынина и д-ра мед. наук проф. Е. Е. Советова. -Магадан, 1965.-292с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. -96с.
Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. -Т. 14. -№ 5. -С. 15.
Божович Л.И. Отношение школьников к учителю как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. -Вып. 36. -М., 1961.
Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. -Вып. 3. -М., 1946.
Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957. -№ 1. -С. 34.
Болотов, В.А., Костикова М. Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Сб. науч. тр. Омск- Новосибирск, 1992.-Вып. 2.-С. 3−5.
Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методич. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. -20с.
Бондаренко Е.Г., Козулин А. В. Демократизация образования: основные принципы // Высшее образование в Европе. -1991. -Т. XVI. -№ 1. -С. 78.
Братченко C. JL Быть образцом для своих учеников профессиональная «обязанность» учителя? // Учительская газета. -1992. -5 июня. -№ 6. -С. 3.
Братченко С. Л. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав // Проблемы повышения профессионализма и продуктивной педагогической деятельности: Тезисы Всесоюзной науч.-практ. конференции. -Усть-Каменогорск- Ленинград, 1989. -С. 229.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.-325с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1968. -С. 76.
Буева Л.П. Общественные отношения в обществе // Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. -С. 136−150.
Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. -169с.
Васильев В. Педагогическая подготовка преподавателей вузов // Современная высшая школа. -1987. -№ 4. -С. 159−166.
Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Ленинабад, 1979. -187с.
Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983. -16с.
Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. -1985. -№ 5. -С. 86−89.
Вопросы изучения учителя / Под ред. Н. Д. Левитова, Г. С. Прозорова, М. П. Соколова, Г. К. Чугуева. -М.: Учпедгиз, 1935.
Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. -1976. -№ 6. -С. 42.
Выготский Л.С. Собр. соч. -М., 1961. -Т. 3. -С. 289.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. -149с.
Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. -С. 9−27.
Ганелин Ш. И. Дидактические принципы сознательности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 7.
Ганелин Ш. И., Салтыкова М. И., Сыркина О. Е. Основные вопросы советской дидактики. -М., 1924.
Гастев А.К. Трудовые установки. -М., 1923. -18с.
Геллерштейн С.Г. Проблема переноса упражнений // Бюл. ВИЭМ. -М., 1936. -№ 6. -С. 34.
Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. -1930. -№ 6. -С. 4−21.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -Санкт-Петербург: С-ПГУ, 1992. -149с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1985. -260с.
Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. -М., 1964.
Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М., 1951.
Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. -М., 1962.
Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. -Ставрополь: СГПУ, 1995. -165с.
Горовая В.И. Методическая подготовка студентов в условиях многоуровневого высшего образования // Биология и экология в системе высшего образования. -Санкт-Петербург- Ставрополь: СГПУ, 1994. -С. 203−204.
Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. -Ставрополь, 1994. -С. 44−49.
Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1995.
Горовая В.И. Государственный образовательный стандарт и проблема целей высшего профессионального образования // Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Вып. 2. -Ставрополь, 1998. -С. 5.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускника по специальности 11 600-Биология. Квалификация -Учитель Биологии. -М., 1995. -30с.
Гришин Э.А. Книга для учителя / Э. А. Гришин. Владимир. Гос. пед. инст-та им. П.И.Лебедева-Полянского. -Владимир, 1973.
Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -Владимир, 1973.
Гусев С.И. Анализ педагогической деятельности и подготовка педагога // Народное просвещение. -1927. -№ 8−9. -С. 111−120.
Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. -1997. -№ 1. -С. 61−67.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. -Санкт-Петербург: Диамант, 1996. -С. 387.
Данилов М.А. Сущность обучения // Советская педагогика. -1948. -№ 6. -С. 54.
Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. -1956. -№ 10. -С. 25.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960. -157с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. -М., 1957.
Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. -18с.
Донцов И.А. Самосовершенствование личности. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. -78с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1983. -353с.
Дьяченко М. И, Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383с.
Елманова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1973. -21с.
Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. -16с.
Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.-137с.
Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. -Л., 1983. -256с.
Загубин Ф. Труд педагога в требованиях психогигиены // Педагогическая квалификация. -М., 1928. -№ 4−5.
Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1971. -215с.
Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. 1992. -№ 2. -С. 25−28.
Зорина Л.Я. Основания отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1993. -С. 221−224.
Иванов С.В. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М.: 1923. -93с.
Иванова Е.М. Особенности психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983. -20с.
Ильенкова Э.В. Что такое личность? // Психология личности. -М.: МГУ, 1982. -С. 11−19.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-71с.
Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М., 1984. -С. 270.
Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института. -Казань: КГПИ, 1985. -32с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М.: Политиздат, 1974. -328с.
Коган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. -328с.
Казарин Л., Кузнецова В., Сенашенко В. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Советская педагогика. -1993. -№> 5. -С. 53−57.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1978. -140с.
Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1990.-251с.
Катерева A.M. Модель управления профессионализацией // Советская педагогика. -1990. -№ 3. -С. 37.
Карпова Г. К., Михайлычев Е. А. Методика изучения личности учащегося ПТУ. -М.: Высшая школа, 1989. -126с.
К вопросу о многоуровневой структуре профессионально-педагогического образования / Горовая В. И., Присный А. В., Мисенжиков В. В. и др. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -М.- Омск- Санкт-Петербург, 1993. -С. 32−36.
Ковалев А.Г. Психология личности. -М., 1970. -187с.
Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1977. -246с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М., 1984. -98с.
Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. -М., 1979. -С. 6.
Конопкин OA. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-253с.
Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. -294с.
Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М.: Высшая школа, 1976. -112с.
Концепция педагогического образования. -М.: ГК СССР по народ, образ., 1988. -15с.
Концепция федеральной программы развития образования // Учительская газета. -1993. -19 янв. -С. 1−2.
Кох А. Об изучении психологического профиля педагога // Педагогическая квалификация. -1930. -№ 3. -С. 4.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. -64с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 3. 1957−1959. -М.: АПНР РСФСР, 1957.-С. 511.
Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. -352с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. -М., 1972. -С. 78.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967. -184с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. -11с.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961. -165с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -118с.
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. -М.: НИИ ОП, 1980. -С. 108.
Кузьмина Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. -№ 3. -С. 63−66.
Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. -Курск.: КПИ, 1980. -89с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128с.
Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. -М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. -154с.
Кушков Н.Г. Очерки по истории высшего педагогического образования. // Уч. зап. Ленинград, гос. пед. инст-та. -Л., 1955. -215с.
Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Ч. 1 и 2. -Таллин: Валгус, 1971.
Левин В.А. Воспитание творчества. -М: Знание, 1977. -64с.
Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов, 1990. -С. 3.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964. -334с.
Левитов Н.Д. Психология труда. -М., 1963. -340с.
Леонтьев А.Н. Психология общения. -Тарту, 1974. -220с.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960. -№ 1.-С. 34.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972. -576с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1985. -96с.
Липман О. Психология профессий. -М.: Академия, 1923.
Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высшей школе: Дис. д-ра. пед. наук. -Л., 1976. -441с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.
Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. -Ташкент: ФАН, 1986. -95с.
Лук А. Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -128с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Арсеньева и др. -М.: Педагогика, 1976. -640с.
Луначарский А.В. О народном образовании. -М.: АПН РСФСР, 1957−1958. -С. 67.
Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.-32с.
Макаренко А.С. Соч. -2-е изд. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -Т. 4. -С. 132−137.
Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное Ml8 воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. -М.: Терра, 1997.
Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. -Ростов-на-Дону- Краснодар: Буревестник, 1925.-68с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. -Пермь: ПТУ, 1971. -120с.
Мерлин B.C. Очерки психологии личности. -Пермь: Изд-во педагогического института, 1959. -С. 34.
Мерлин B.C. Очерки интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986.-С. 106.
Методические рекомендации по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры / Сост. В. М. Толстякова, А. М. Имашев, В. В. Кошкина. -Казань: КГПИ, 1990. -19с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1968. -55с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых и политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -299с.
Михалев Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высшая школа. -1990. -№ 2. -С. 147.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. -Л.: ЛГУ, 1984. -176с.
Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профес-сиограммы труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования.-М., 1988.-С. 172−174.
Мясищев В.Н. Современные представления о неврозах. -М.: Знание, 1956. -С. 567.
Мясищев В.Н. Проблема склонностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. -57с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, 1960. -С. 18−19.
Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. -№ 7, 8.
Науменко И.Jl. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. -264с.
Нечаев А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. -Санкт-Петербург, 1991. -С. 34−123.
Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. д-ра пед. наук. -Харьков, 1991.-325с.
Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -366с.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. -М., 1967. -116с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М: Педагогика, 1989.-278с.
Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12.09.1994 г. // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 113−119.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. -13-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1981. -816с.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45−50.
Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988. -№ 7. -С. 28.
Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М: Высшая школа, 1987. -77с.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. -215с.
Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. -1929. -№ 3−4. -С. 6.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Academia, 1988. -С. 100.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1995. -С. 219.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -2-е изд. -М., 1988. -С. 385.
Педагогическая энциклопедия. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. -Т. 3.-С. 762.
Педагогический словарь. -М., 1960.
Пенькова Ф.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-16с.
Петрушкин С.Ф. Формирование готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис. д-ра пед. наук. -Брянск, 1992. -350с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -255с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972.
Платонов К.К. Психология летнего труда. -М., 1960.
Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963. -№ 11.
Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание / Под ред. Г. А. Бордовского. -Санкт-Петербург.: Образование, 1994. -209с.
Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-педагогической информации: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерение педагогических явлений и процессов. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.-С. 360−361.
Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике.-М., 1967.
Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1993. -447с.
Психология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. -С. 227.
Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. -Белгород: БГПИ, 1990. -121с.
Рабочая книга практического психодога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Науч. ред. А. А. Деркач. -М.: Изд-во Красная площадь, 1996. -400с.
Рейнвальд П.Л. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Винница, 1978. -38с.
Рейгард И.А. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1984. -47с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985. -204с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. -154с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423с.
Рубинштейн С.Л. Теоретические основы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. -1957. -№ 3.
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. -1960. -№ 3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1940. -704с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М: Изд-во АН СССР, 1959. -354с.
Рудик П.А. Психология. -М.: Физкультура и спорт, 1958. -501с.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 19−20.
Савин Н.В. Педагогика. -М, 1978. -С. 124.
Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -С. 70.
Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. -16с.
Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в пед. вузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991. -187с.
Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962.
Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. -М.: АПН РСФСР, 1971.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1971. -206с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1976. -368с.
Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. -1975. -№ 1. -С. 27.
Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1973. -№ 5. -С. 72−81.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. -С. 27.
Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. -1990. -№ 9. -С. 8−9.
Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социальной активности учителя. -М.: МГПИ им. В. ИЛенина, 1987. -С. 4.
Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В. А. Сластенин. -М., 1984. -171с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. -№ 10. -С. 79−84.
Сластенин В.А., Исаев Н. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М.: «Школа-пресс», 1997.-512с.
Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В. В. Макеева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -51с.
Смирнова Е.Э. Формирование у будущих учителей умения реконструировать знания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1985. -16с.
Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972.
Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1980. -356с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. д-ра пед. наук, проф. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское пед. агентство, 1997. -273с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -733с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. -343с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: МГУ, 1986. -С. 4−34.
Теплов Б.М. Психология.-М., 1948.
Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т. 2.-М., 1941.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961. -536с.
Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.
Толстой Л.Н. Объявление об издании «Ясной поляны». -М., 1953. -С. 6−62.
Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1979. -207с.
Уайли Д., Тайхер У. Обучение в системе высшего образования и его результат // Высшее образование в Европе. -Т. XVI. -№ 3. -С. 11−12.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1996. -279с.
Усова А.В. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. -Челябинск, 1969.
Ушинский К.Д. Соч. Т. 9. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -С. 248.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. -М.: Просвещение, 1968. -С. 55.
Федорова Н.В. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М.: Учпедгиз, 1957. -С. 4.
Философский словарь. -М.: Госполитиздат, 1972.
Фридман С.Н. Какие нужны педагоги и как их готовить. -М.: Работник просвещения, 1930.-54с.
Халяпин Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1996.
Харламов И.Ф. Педагогика. -2-е изд. -М., 1990. -С. 194−195.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. / Пер. с нем.- Под ред. Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. -С. 34.
Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1986. -Лбе.
Хроменко Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1987. -192с.
Чебышев В.А. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969.
Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. -Пермь: ПГПИ, 1988. -83с.
Чугуев Т. Каким должен быть хороший педагог // На пути к новой школе. -1931.-№ 11−12.
Шаин Е.Г. Исследования готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1977. -16с.
Шафранова А.С. Карта детальной профессиональной характеристики работы // Работник просвещения. -1923. -№ 6.
Шафранова А.С. Из опыта работы изучения труда работников просвещения. -М.: Работник просвещения, 1925.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-414с.
Шевчук JI.И. Уровни усвоения и диагностика качества знаний // Теория и практика программированного обучения. -Краснодар, 1971.
Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. -400с.
Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962.
Щербаков А.И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя. -Л.: Просвещение, 1967.
Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1988. -35с.
Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис. канд. пед. паук. -Л., 1971. -20с.
Эльконин Д.Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып. 5.-М., 1963.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304с.
Энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1995.-892с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М., 1978. -С. 266.
Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1974. -19с.
Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дис. д-ра психол. наук. -Л., 1989. -300с.
Якушкин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991. -114с.
Янанис С.В. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке // Вопросы психологии -1975. № 1.
Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion // Der Biologieunterricht. -1971. № 4. -S. 6−17.

Заполнить форму текущей работой