Условия овладения орфографическими навыками

Для формирования орфографических навыков нужны определенные условия. Эти условия таковы:

• — высокий научный уровень преподавания орфографии;
• — связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;
• — знание орфографических правил;
• — знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;
• — упражнения, отрабатывающие умения применять орфографические правила.

Также, важным основанием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил.

Формирование навыка правописания — сложный и длительный процесс.

Поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место. Таким образом, в первые шесть лет школьного обучения орфографические навыки формируются, а в дальнейшем — совершенствуются.

В школе же часто изучение орфографической темы строится таким образом: сначала учащиеся пишут слова и предложения с соответствующими орфограммами, а затем изучают правила, проводит грамматико-орфографический разбор. Практически получается так, что учащиеся сначала пишут, а потом проверяют, поясняют.

Коротко можно сказать, что при обычной организации обучения орфографии не находят место систематические упражнения учащихся в применении правил во время письма. Поэтому естественно то явление, при котором учащиеся не применяют известные правила даже тогда когда это необходимо. В формировании орфографических навыков основную роль играет запоминание написаний отдельных слов и словосочетаний, а не применение знаний.

Такая методика не удовлетворяет ни учителей, ни методистов, т.к. орфографическая грамотность базируется не на осмыслении языковых соотношений, сколько на заучивании отдельных слов. Поэтому особое внимание уделяется поиску более эффективных путей обучения орфографии.

Изучение орфографических правил — первое условие формирования орфографических навыков.

Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом ученик должен:

• — обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);
• — установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае («выборочный» этап анализа);
• — решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила («заключительный» этап анализа);

С точки зрения последовательности умственной работы, которую проделывает учащийся в ходе применения орфографических правил, все признаки орфограммы делятся на 3 группы:

опознавательные признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму;

«выборочные» признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму; «выборочные» признаки, установив которые учащиеся решает, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае; «заключительные» признаки, с помощью которых учащийся применяет соответствующее орфографическое правило к данному конкретному случаю.

А что же подразумевается под «орфограммой»?

Термин «орфограмма» введен в учебники по русскому языку. Практически учащиеся усваивают и овладевают таким определением орфограммы: «Орфограмма — это написание, регулируемое каким-либо правилом или определяемое в словарном порядке».

Умение обнаружить (опознать определить) орфограмму необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение обычно называют орфографической зоркостью. Школьники должны уметь определять орфограммы при различных обстоятельствах.

Проанализируем правило: «Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишутся через дефис» с точки зрения наличия опознавательных, «выборочных» и «заключительных» признаков орфограммы.

«Сложные» — опознавательный признак орфограммы, так как наличие сложного слова в предложении сигнализирует учащемуся о том, что в данном случае нужно применить какое-то правило.

Чтобы решить, какое именно правило, учащийся определяет часть речи. Если это прилагательное, то он устанавливает, что надо применить правило правописания сложных прилагательных.

Значит «прилагательные» — выборочный признак, с помощью которого учащийся выбирает соответствующее орфографическое правило.

Далее школьник, применяя выбранное им правило к данному случаю, выясняет, не обозначает ли сложное прилагательное цвет. Если сложное прилагательное обозначает цвет, значит надо это прилагательное писать через дефис.

Итак, «обозначающие цвет» — «заключительный» признак орфограммы. Такой «трехэтапный» анализ характерен абсолютного большинства правил школьного курса русского языка.

Как же работать над орфографическим правилом с учетом всего выше сказанного? Прежде всего, важно подготовить учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель решает вопрос о том, что необходимо повторить по фонетике и грамматике. Затем организуется повторение отобранного материала с учетом его специфики. После повторения учитель должен убедиться в том, что те сведения по фонетике и грамматике, на которые опирается орфографическое правило, известны учащимся. Затем учитель переходит к объяснению орфографического правила. Сначала организуется проблемная ситуация, «столкновение» с трудностью. Затем записывается название темы, и учитель анализирует этот заголовок с точки зрения наличия в нем опознавательных, «выборочных» и «заключительных» признаков орфограммы (последние два термина не сообщаются ученикам).