Особенности социализации дошкольников

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) — это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать.

Л.С. Выготский подчёркивал: «Высшие психические функции (произвольное внимание, активное запоминание, мышление и речь) проходят длительный путь своего формирования и преимущественно зависят от окружающей социальной среды. При этом среда выступает не только как условие, но и как источник развития. Каждая психологическая функция имеет свой оптимальный этап формирования, который соответствует периоду главенствующего положения этой функции в психике» [19, 3].

В младшем дошкольном возрасте ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Социальная ситуация развития в данном возрасте характеризуется появлением целого ряда новых черт. Прежде всего, нужно указать на то, что ребёнок четвёртого года жизни может определить человека, выполняющего действие, от самого действия. Фактически кризис трёх лет говорит о том, что для ребёнка становится важной система отношений между людьми, а не только действия, выполняемые ими. Тем самым, закладывается основание для нового миропонимания. Впервые ребёнок начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуют те, кто их выполняет. Доступным единственным способом понимания других людей для дошкольника оказывается возможность действовать так же, как они. Если раньше ребёнок просто выполнял действие, то теперь он совершает его, подражая взрослому.

Таким образом, перед ребёнком начинает особым образом выступать социальная роль взрослого. Однако младший дошкольник не может в точности подражать действиям взрослого, поскольку его возможности крайне ограничены. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В этом возрасте ребёнок активно переходит от предметного взаимодействия к воспроизведению человеческих взаимоотношений, в его игре отражаются нормы и правила социальных контактов, которые воздействуют на становление его нравственной сферы.

Взрослый, несмотря на потребность ребёнка действовать самостоятельно, интересен ребёнку как носитель разнообразной информации. Поэтому, играя самостоятельно, ребёнок ощущает потребность постоянно общаться с взрослым для того, чтобы тот посмотрел, выразил своё отношение к его постройке, действиям: «Хорошо ли у меня получилось? А как надо?».

Развитие личности в этом возрасте осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, у ребёнка формируется представление о самом себе, которое начинает регулировать его поведение, а с другой — представление об окружающем мире и тех правилах, которые действуют в нём. Механизм освоения правил основан на образе Я ребёнка. Кризис трёх летнего возраста знаменует переход ребёнка к осознанию того, что он представляет собой отдельную личность, и главное достижение его личностного развития заключается в создании положительного образа Я [6,43]. Другими словами, ребёнок должен оценивать себя как человека, принимаемого другими детьми. Для того чтобы получить такую оценку, дошкольник подражает взрослому. В связи с этим у ребёнка появляется стремление соответствовать требованиям взрослых и действовать по предполагаемым правилам. При этом ребёнок часто обращается к взрослому за подтверждением правильности своих действий. Например, малыш может спросить: «Я хорошо кушаю?» Если взрослый подтверждает правильность выполняемого действия, то у ребёнка возникает особое чувство гордости за собственные успехи. Наряду с развитием чувства гордости происходит развитие чувства стыда за неправильно выполненное действие. Следует помнить, что этом возрасте личность ребёнка очень хрупка и требует к себе внимательного и бережного отношения, так как иначе она легко может согнуться под действием внешних сил, может искривиться, приостановиться в своём развитии, приобрести черты извращённости [9, 287]. Особая задача педагога заключается в том, чтобы создать определённую культурную среду с чётко заданными правилами.

Ближе к пяти годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности в свою очередь благотворно влияют на психику и поведение. Эти черты, например, облегчают ребёнку пятого года жизни освоение норм родного языка и функций речи. Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлечённость игрой и игровыми ситуациями сближают детей пятого года жизни с младшими дошкольниками. И расширяющиеся на данном возрастном этапе возможности воспитания и обучения детей не могут быть реализованы без знания и учёта этой двойственности развития.

В этом возрасте ребёнок ориентируется в человеческих отношениях, чувствует и осознаёт доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе, замечает изменение настроения, эмоциональное состояние близких, сверстников, проявляет сочувствие, внимание.

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Путём организации образовательной работы взрослый может оказать влияние на её формирование. Ребёнок уже в состоянии освоить роль, включающую до десяти игровых действий, отделять от себя роли. Игровые действия он начинает выполнять не ради них самих, а ради игрового смысла, поэтому насыщенные роли игровыми действиями позволяет одновременно обогатить смысл детских игр.

Дети 4−5 лет могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета. У них появляется возможность установления ролевых взаимодействий с другими участниками игры. В этом возрасте дети обычно выбирают относительно простые роли (например, водителя и пассажира, доктора и больного).

В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

Оценивая моральное поведение ребёнка этого возраста, нужно иметь в виду, что в этом возрасте ребёнок ориентируется в человеческих отношениях, чувствует и осознаёт доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе, замечает изменение настроения, эмоциональное состояние близких, сверстников, проявляет сочувствие, внимание [16, 75]. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослых, что и является причиной повышенной обидчивости на их замечания. Для дошкольника чрезвычайно важна похвала взрослого, поэтому оценка его поведения должна быть позитивной. Педагог должен обязательно указать на те действия, за которые ребёнок получает положительную оценку. Если же воспитателю приходится всё-таки указывать на недостатки в повелении ребёнка, то обязательно нужно подчеркнуть, что в целом он хорошо относится к малышу и хочет помочь ему справиться с трудностями.

Этот возраст характеризуется дальнейшим личностным развитием детей, которое отражается на их взаимоотношениях со сверстниками: у дошкольников появляются постоянные партнёры по играм, лидеры, могут конкурентные и соревновательные мотивы. Всё это приводит к дифференциации межличностных отношений в группе.

Средний дошкольный возраст — это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребёнка, ответственные за его моральное поведение. Особую роль здесь играет взрослый, который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым ребёнок идентифицирует себя [7, 47].

К шести годам продолжают развиваться психические процессы ребёнка; очень важным моментом становится общение со сверстниками. Своеобразие социальной ситуации состоит в том, что происходит расширение круга общения дошкольника, возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнёров по игровой деятельности. Дошкольники при правильном педагогическом влиянии, обеспечивающим современное обогащение жизненного опыта, уже умеют самостоятельно организовывать сюжетно — ролевые игры, создавать предметно — игровую среду, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. В игровом взаимодействии выделяются две группы отношений — реальные и игровые. В этом возрасте сознание ребёнка становится весьма развитым, и он способен одновременно удерживать как отношения, предписанные ролью, так и отношения, возникающие по ходу игры, соответствующие реальным взаимодействиям детей. Когда ребёнок выполняет ролевое действие, меняется даже его речь. Воспитатель должен обращать внимание на то, насколько речь ребёнка соответствует принятой роли — по содержанию и интонации.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие личности, обусловленное становлением структуры детского сознания. У дошкольника развивается соподчинение мотивов, наблюдательность, умение планировать собственную деятельность, появляется произвольность в поведении. Развитие личности ребёнка этого возраста во многом связано с тем, насколько его инициатива признаётся окружающими детьми и взрослыми. Для того, чтобы развитие творческого начала происходило успешно, нужно не только предлагать детям задания творческого характера, но и обеспечивать социальное признание результатов их деятельности. При этом важно, чтобы взрослый подавлял детскую инициативу, а обеспечивал техническую сторону выполнения задания, помогал с поиском материала и серьёзно относился к занятиям ребёнка. Полезно организовать различные виды совместной деятельности детей, например, изготовление альбома истории семьи, создание плана города, улицы, где живёт ребёнок, изготовление кормушек для птиц.

Одно из направлений личностного развития связано с формированием системы мотивов. Среди мотивов выделяются познавательный, игровой и соревновательный. Познавательный мотив проявляется в том, что ребёнок задаёт большое количество вопросов и стремится получить на них ответы. Игровой мотив определяет желание ребёнка выполнять заданную сюжетом роль. При этом для дошкольника оказывается важна та роль, которую он будет выполнять в игровой деятельности. Соревновательный мотив довольно часто может выражаться в стремлении к доминированию, то есть в желании ребёнка быть лучше, чем другие дети.

Особое значение в старшем дошкольном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятся стремление детей помочь другим людям, сделать что-то хорошее, приятное, полезное. Для старших дошкольников на первый план выступает мотив помощи другим детям: они готовы достаточно долго заниматься неинтересной деятельностью, например, сортировать кубики.

В этом возрасте у детей наблюдается соподчинение мотивов, то есть они больше не являются рядоположенными, а образуют определённую иерархию — одни мотивы оказываются более важными — другие менее важными. Так, например, как старший дошкольник может заниматься неинтересной деятельностью, если считает её более важной в сравнении с игрой или рисованием.

Дети седьмого года жизни находятся на пороге школы; одна из наиболее важных задач их воспитания и обучения в последний год пребывания в детском саду — всестороннее развитие, формирование разнообразных способностей и подготовка к школе с учётом возрастных и психических особенностей.

Наряду с наглядно — образным мышлением у дошкольников семи лет интенсивно развиваются словесно — логическое мышление, познавательные интересы, самостоятельность; укрепляется произвольность поведения и действий, формируется более высокий уровень сознания своих возможностей. Это требует усложнения всех видов деятельности детей и находит отражение в содержании работы с дошкольниками, в подготовке их к школе, которая осуществляется во всех направлениях деятельности.

Дети седьмого года жизни характеризуются становлением адекватной самооценки, развитием уверенности в себе, эмпатии, социальных навыков. Именно в этом возрасте формируется воля, самосознание [9, 19].

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. Позиция школьника характеризуется умением удерживать поставленную цель и действовать в соответствии со сформулированными педагогом правилами. Поэтому для успешного протекания учебной деятельности уже в дошкольном возрасте должна быть достигнута высокая степень произвольности поведения, что предполагает умение слушать обращение взрослого, выделять его из ситуации и подавлять в себе ситуативное поведение. В ситуации общения с учителем ребёнок должен уметь отложить любимую игрушку и быть готовым заниматься важным, но, может быть, не очень интересным делом.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети 6−7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил.

Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают».

На седьмом году жизни продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребёнка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношение к нему других людей (например, как его оценивают родители в той или иной ситуации).

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Таким образом, давая общую характеристику ребёнку дошкольного возраста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных направлений наблюдается динамика в становлении ребёнка как существа социального.