Характеристика чтения с детальным извлечением информации

Прежде чем дать характеристику чтения с детальным извлечением информации необходимо раскрыть вопрос о видах чтения. Существуют различные классификации видов чтения. В основе каждой из них лежат разные принципы. Так, одни авторы разделяют чтение на виды по психологическим особенностям их восприятия: переводное — беспереводное, аналитическое — синтетическое; другие авторы — по условиям их выполнения: самостоятельное или несамостоятельное, подготовительное — неподготовительное; по обилию прочитываемого: экстенсивное — интенсивное и другие. Что касается зарубежной методики, представителями которой являются K. Weber, A. Oliver, R.H. Alan, H. Frankenpohl, то в ней предлагается свыше 30 видов чтения, однако при детальном рассмотрении оказалось, что под видами чтения иногда понимают разные этапы одного и того же вида или же разные способы фиксации прочитанного.

В настоящее время получила распространение классификация чтения, предложенная С. К. Фоломкиной [28; с.46]. По мнению Н. Д. Гальсковой и Н. И. Геза, классификация С. К. Фоломкиной способствует не только лучшей организации материала, но и более правильной разработке упражнений, при построении которых, с одной стороны, необходимо учитывать механизмы, лежащие в основе чтения (как в области технических навыков, так и на уровне смыслового восприятия), с другой стороны, операции, которые совершает читающий в каждом виде чтения [7;с. 156]. Таким образом, в своей работе С. К. Фоломкина говорит о том, что предметом деятельности «чтение» выступает мысль, содержащаяся в письменном высказывании, а её практическим результатом — понимание этой мысли. Степень полноты, точности и глубины понимания, т. е. качественные характеристики результата деятельности, зависят от того, для чего нужен этот результат, или, иначе, от цели чтения. Характер деятельности видоизменяется в зависимости от результата, который предполагается получить. Следовательно, в определении видов чтения как объектов обучения нужно исходить из того, какие коммуникативные задачи придется решать читающему, которые в свою очередь теснейшим образом связаны с предполагаемым дальнейшим использованием извлекаемой из текста информации. Это влечет за собой невольную или осознаваемую установку на степень полноты и точности понимания читаемого. Таким образом, С. К. Фоломкина утверждает, что наиболее часто перед читающим на иностранном языке возникают следующие задачи, которые обусловливают соответствующие виды чтения:

• 1) Определить тему, круг вопросов, которые затрагиваются в том или ином тексте для того, чтобы решить, представляет ли он для читающего интерес. Приступая к чтению, он не имеет намерения как-либо использовать содержащуюся в тексте информацию, и прежде всего, определяет область, к которой относится информация и дает ей оценку: «нужно» — «не нужно», «интересно» — «неинтересно». Этот вид чтения связан с беглым просмотром материала и называется просмотровым. Определение степени полноты понимания данного вида чтения затруднено тем, что сам по себе просмотр бывает разным — от чтения заголовков (например, для определения области знаний, к которой относится данный текст) до почти полного, но очень беглого чтения всего текста с 40−50% понимания, которых считается достаточным.
• 2) Ознакомиться с конкретным содержанием текста. Ознакомительный вид чтения направлен на выявление и усвоение основного содержания текста в тех его аспектах, которые представляют интерес для читателя.

Ознакомительное чтение направлено на прием самой информации, на ознакомление с содержанием текста. Однако специфика приема при данном виде чтения состоит в том, что он проводится выборочно, причем читающий осуществляет саморегуляцию в отношении охвата содержания (внимание концентрируется лишь на некоторых фрагментах) и глубины восприятия-понимания (налагаются определенные лимиты на полноту охвата смысла читаемого). Вследствие этого типичными для ознакомительного чтения являются «скачки» как пространственного, так и темпового характера: читатель «перескакивает» через отдельные части текста и то ускоряет, то замедляет сам процесс.

Чтение развертывается как бы в рамках, внутри которых происходят колебания уровней понимания — от фрагментарного при беглом просмотре до более углубленного проникновения в смысл отдельных частей. По сути, ознакомительное чтение, будучи специфическим видом чтения и имея свои собственные информационные задачи, с операционной точки зрения, включает в себя элементы и просмотрового, и вдумчивого [28; c. 34−35].

Таким образом, ценность ознакомительного чтения состоит в сочетании информативности с экономичностью, так как оно позволяет читателю опускать отдельные смысловые блоки и детали текста, которые по каким-либо причинам не заслуживают внимания. Следует иметь в виду, что содержание, существенное для одного лица, может для другого оказаться второстепенным, а третье лицо будет интересоваться деталями. Исходя из примерно однородного по кругу интересов состава учащихся и однородного по содержанию и языковой трудности состава текстов, можно говорить о целесообразности предварительного уяснения преподавателем основных смысловых блоков, которые предположительно окажутся в центре внимания учащихся при ознакомительном чтении.

3) следующий вид чтения — поисковое — предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, о которых заранее известно, что они имеются в этом тексте. Конечно же, речь идёт о той информации, которая является значимой для читающего: нужных ему сведений, правил, описаний и т. д. Однако мнения учёных, по поводу обучения в школе поисковому виду чтения, расходятся. Так, по мнению ряда исследователей, в школе достаточно обучать трём видам чтения — просмотровому, ознакомительному и изучающему. Автор Фоломкина С. К. отмечает, что поисковое чтение должно служить объектом обучения в неязыковом вузе, поскольку оно «ориентировано на чтение литературы по специальности и газеты» [28; c. 190].

Однако З. И. Клычникова придерживается несколько иной точки зрения и считает вполне допустимым и целесообразным использовать данный вид чтения на старшей степени обучения в школе. По мнению автора, материалом для поискового чтения в старших классах могут служить тексты научно — популярного характера и газеты [10; с. 72].

Таким образом, нами была дана краткая характеристика таких видов чтения по классификации С. К. Фоломкиной, как просмотровой, ознакомительный и поисковой. Целью же данной дипломной работы является характеристика чтения с детальным извлечением информации, или изучающего вида чтения.

Чтение с детальным извлечением информации, или изучающий вид чтения, направлено на возможно более полное и точное понимание основного содержания текста, с сохранением подробностей и деталей. Оно протекает в условиях концентрации внимания на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается его анализом, критической оценкой, обобщением, то есть извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения, рекомендации. Решение этих задач требует повышения роли логико-дискурсивного мышления, связано с активизацией внутренней речи, внутреннего перевода как средств преодоления языковых и смысловых трудностей на пути к достижению понимания. Ещё одной задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающий вид чтения отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения, — повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста путем анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно чтение с детальным извлечением информации учит бережному отношению к тексту. Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который, по данным З. И. Клычниковой, составляет 50−60 слов в минуту, иначе чтение теряет свой коммуникативный характер и превращается в дешифровку языкового материала или перевод), перечитывание отдельных мест, проговаривание содержания во внутренней речи [10; с. 62].

Согласно Г. В. Роговой, при чтении с детальным извлечением информации проникновение в смысл прочитанного происходит благодаря анализу текста, который может проводиться на понятном предложении, с тем чтобы показать учащимся, как «работает» грамматика, которую они усваивают; также анализ текста может проводиться на непонятном предложении, когда через анализ учащийся идёт к пониманию текста. Во втором случае выделяются формальные грамматические признаки, что и помогает пониманию. Также Г. В. Рогова отмечает, что чтение с детальным извлечением информации является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни читатель может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например при чтении научно-технических текстов. Чтение с детальным извлечением информации одновременно является и средством обучения чтению, ибо оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста; оно практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как главная задача — качественная сторона чтения, полнота и точность понимания [20; с.151].

Говоря о разных видах чтения с точки зрения коммуникативно-познавательной ценности наиболее важным видом является чтение с детальным извлечением информации. Также необходимо упомянуть о том, что виды и скорость чтения взаимосвязаны. Каждый вид требует определенной «средней» скорости. Так, беглый просмотр текста осуществим в быстром темпе, но это невозможно при чтении с детальным извлечением информации. Просмотровой вид чтения обычно проходит со скоростью 400−500 слов в минуту, ознакомительный — 180−200, изучающий, как упоминалось ранее — 50−60. Из сопоставления этих данных видно, что просмотровой вид чтения может протекать в 10 раз быстрее, чем изучающий. Совершенно ясно, что за такой разницей в темпе стоит существенная разница в совершаемых языковых и мыслительных операциях [28; c. 27].

Таким образом, нами была дана характеристика чтения с детальным извлечением информации. Принципы отбора текстов для чтения с детальным извлечением информации будут представлены в параграфе 1.3.