Основное содержание проекта

В нашей школе реализуется программа развития на 2009;2013 годы «Школа личностного роста», которая за основу деятельности педагогического коллектива выбирает компетентностный подход в образовании.

Решение выявленных проблем вижу в разработке и использовании на своих уроках компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках. Ученик должен понимать, зачем он выполняет подобное задание, для чего, чему он может научиться при его выполнении. Для решения подобного рода заданий учитель создает условия для возникновения внутренней мотивации.

Таких задач в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации компетентностного подхода через задачи единственным выходом является составление компетентностно-ориентированных задач самим.

Реализация проекта осуществляется по следующим направлениям:

Теоретическое осмысление проблемы, сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения; изучение современных образовательных технологий:

• 1. Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.
• 2. Пересмотреть и скорректировать тематическое планирование в русле компетентностного подхода, прописать компетентности, формируемые на каждом уроке.
• 3. Детальное изучение технологии создания компетентностно-ориентированных заданий.
• 4. Определение набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.
• 5. Подготовка и проведение научно-методического семинара по изучаемой теме.

Внедрение и апробация методики.

• 1. Выявление сформированности компетентностей обучающихся на начальном этапе проекта с помощью психологических методик.
• 2. Разработка пакета методических рекомендаций по составлению КОЗ для педагогов.
• 3. Разработать компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование и диагностику развития информационной, коммуникативной и компетенции разрешения проблем.
• 4. Участие в конкурсах различного уровня
• 5. Использовать компетентностно-ориентированные задания в курсе изучения информатики, постоянно пополняя и расширяя фонд подобных заданий.
• 6. Привлекать учащихся к созданию компетентностно-ориентированных заданий в качестве домашнего задания или конкурса КОЗ по отдельно взятым темам изучаемого курса.
• 7. На основе разработанных материалов создать учебно-методическое пособие для учителя и учащихся содержащее рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных зданий.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий — «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению любого предмета, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Опыт разработки и практического использования таких заданий получен мною в практико-ориентированной дистанционной мастерской Центра Развития Молодежи, г. Екатеринбурга (http://www.cerm.ru/) и дистанционном практическом интернет-семинаре «Формирование ИКТ — компетентности школьников» образовательного центра «Школьный университет» г. Томск.

Работа в этих мастерских помогла освоить структуру КОЗ, научила самостоятельно их разрабатывать, а также преобразовывать задания учебника в продуктивные учебные задания на компетентностной основе и применять их в учебной деятельности.

Чем же отличаются компетентностно-ориентированные задания?

Во-первых, это деятельностное задание;

Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами: характеристика задания, стимул, задачная формулировка, источник, инструмент проверки, бланк задания.

Характеристика задания содержит название, предмет, класс, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:

• · осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;
• · оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
• · понимать и задавать уровень сложности источника (источник один — информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);
• · Для составления данных задач необходимо опираться на таблицу аспектов уровней сформированности ключевых компетентностей (Приложение № 1).

При подготовке урока и разработке его дидактической основы, необходимо определить какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетентности в том или ином аспекте, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание.

Придерживаясь классификации А. В. Хуторского для педагогической диагностики компетентностей я выбрала следующий список ключевых компетентностей:

• 1. Коммуникативная компетентность (включает как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию)
• 2. Информационная компетентность (включает готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов)
• 3. Компетентность самоменеджмента (готовность к разрешению проблем и технологическая компетентность)

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций: мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; при необходимости может нести функцию источника информации. Этот блок компетентностно-ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенный характер проведения урока или системы уроков. При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную проблемную ситуацию и необходимость получения определенных знаний для разрешения данной ситуации), по моему мнению, является наиболее сложным при конструировании. С приемами формирования стимула представлены в Приложении № 2.

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка.

• · задает деятельность и формулирует требования к ответу:
• · точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;
• · должна быть истолкована единственным образом;
• · должна содержать требования к способу представления результатов работы, трактование которых тоже должно быть однозначным;
• · должна быть учащемуся интересна;
• · должна соответствовать возрасту учащегося;
• · должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки).

Источник — содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий.

Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Инструмент проверки — задаёт способы и критерии оценивания результата, определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. Инструментом проверки может быть:

Ключ — используется для тестовых заданий закрытого типа и предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор). Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

Модельный ответ — обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом, состоит из следующих элементов:

• · пример формулировки правильного ответа,
• · другие формулировки правильного ответа,
• · примеры ответов, которые частично верны,
• · подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Аналитическая шкала — используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом и описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров. В параметры аналитической шкалы включены:

ь параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),.

ь параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:

ь Содержание и полнота выполнения тестового задания.

ь Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).

ь Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).

ь Орфография и пунктуация.

Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.

Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Бланк для выполнения задания — задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому его желательно включать в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом.

Он предназначен для того, чтобы облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов, признаков, критериев и т. п.).

Наличие бланка повышает удобство проверки компетентностно-ориентированного задания.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

При составлении компетентностно-ориентированных задач основное внимание уделяю формированию способностей учащихся использовать знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Из собственного опыта использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках остановлюсь на конкретных примерах.

Для формирования информационной компетентности использую задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т. д.).

Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.

Пример 1.

Тема: Наглядные формы Класс: 5.

Формируемая компетентность: информационная Аспект: первичная обработка информации Уровень: 1.

Стимул: Вы завуч школы.

Задачная формулировка:

Вам необходимо составить отчет по успеваемости за первое полугодие и построить столбчатую диаграмму: В школе 1 четверть закончили на «5» -198 человек, на «4"-380 человек, на «3» — 278 человек, на «2"-4 человек; 2 четверть закончили на «5» — 200 человек, на «4» — 432 человека; на «3» -256 человек, на «2» — 2 человека.

Модельный ответ:

Результат оценивания, количество баллов:

Если диаграмма построена правильно — 4 балла.

Если в диаграмме построен неверно 1 столбец — 3 балла.

Если в диаграмме построено неверно 2 столбца — 2 балла.

Если в диаграмме построено неверно 3 столбца — 1 балл.

Если в диаграмме построены неверно все столбцы — 0 баллов Для формирования коммуникативной компетентности наиболее приемлемой считаю групповую форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Учащимся можно разделиться на несколько групп, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.

Пример 2.

Тема «Выполнение расчетов в электронных таблицах».

Класс — 9.

Проверяемая компетентность — коммуникативная Аспект — продуктивная групповая коммуникация Уровень — 1.

Проверяемая компетентность — информационная Аспект — обработка информации Уровень — 2.

Стимул: Ваша группа является работниками расчетного отдела ЖКХ. Вам необходимо составить таблицу расчета задолженности по электрической энергии жильцами дома.

Задачная формулировка:

Определите поля вычисляемых ячеек, установите зависимость между исходными и вычисляемыми полями. Внесите в электронную таблицу формулы для вычисления задолженности за два месяца.

Бланк ответа.

Модельный ответ:

Инструмент проверки:

2 балла — за каждую правильно внесенную формулу.

E2 = В2-С2.

E3 = В3-С3.

F2 = Е2*D2.

F3 = Е3*D3.

0 баллов — другие ответы Готовность к разрешению проблем формируется с помощью задач, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат.

Пример 3.

Тема: Форматирование текстового документа Класс: 7.

Формируемая компетентность: компетентность разрешения проблем Уровень: 2.

Стимул: Вы являетесь сотрудником типографии. Вам поступил заказ по оформлению визитных карточек сотрудников и учеников школы № 32 города Сургута, указав требования которые должны быть вами выполнены.

Задачная формулировка: используя возможности текстового процессора создайте визитки, учитывая требования клиента.

Требования:

• 1. Стандартная визитка имеет размеры 9×5 см и обычно содержит следующие сведения: учреждение, фамилию, имя, отчество, должность, адрес, телефон, E-mail. Мы сделаем простой вариант визитки:
• 2. Настроить параметры страницы: левое и правое поле — 1,5 см.
• 3. Вставить таблицу — 5 строк и 2 столбца
• 4. Настроить высоту строк по 5 см
• 5. Занести в ячейку данные о себе:
• 6. Визитки должны содержать следующие элементы: Наименование учреждения, ФИО, должность, адрес, телефон, адрес электронной почты.
• 7. Визитки должны содержать следующее оформление: название школы — размер 10, полужирный, по центру; фамилию, имя, отчество — размер 14, по центру, полужирный; должность — размер 11, по центру; адреса и средства связи — размер 12, по правому краю. Значки конверта, телефона, эл. почты — Вставка/Символ (шрифт Wingdings).

Модельный ответ:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Общеобразовательная школа № 32.

Иванов Николай Викторович Ученик 8а класса Шкала оценивания:

по 2 баллу за каждый правильный ответ. Максимальный балл — 14.

Шкала перевода баллов в отметку:

• 14 баллов — отметка «5»
• 12−13 балла — отметка «4»
• 9−11 баллов — отметка «3»

Для формирования готовности к самообразованию учащимся необходимо предлагать самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, написать реферат, составить задачу и т. д.

Для формирования исследовательской компетентности учащимся предлагаю задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод. Для реализации этих видов деятельностей на уроках и во внеурочной деятельности учащихся я применяю информационные, исследовательские, межпредметные и практико-ориентированные проекты.

Компетентностно-ориентированные задания использую на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки.

На уроках изучения нового материала с помощью компетентностно-ориентированной задачи можно создать условия для формирования понятий, вывода и усвоения формул. В качестве примера можно привести урок. (Приложение № 3).

На уроках комплексного применения знаний можно с помощью компетентностно-ориентированных задач можно сформулировать проблему, задачу, которую необходимо решить в течение урока.