Игровая позиция педагога

Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не из своих собственных соображений удобства или порядка. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Обучающийся, соответственно, представляет собой объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. В игре учащийся создаёт собственную реальность, творя свой мир. Проблема игровой деятельности достаточно хорошо разработана в науке. Исторически эта тема имеет глубокие корни. Изучив вопросы теории и практики использования игр на уроках, мы увидели проблемы, тормозящие её активное развитие, а главное, сдерживающие широкое использование игр в педагогической практике. Главная задача при организации игровых моментов — дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в игре учеников — никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Использование игровой технологии эффективно тем, что учащийся в процессе работы над игрой постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению явлений, конструированию новых процессов, объектов и т. д. Организовывая игру, мы меняем позицию учителя на уроке: теперь он становится организатором самостоятельной творческой деятельности детей, руководителем поисковой работы. Создание совместных игровых проектов дает возможность в качестве дидактического материала использовать жизненный опыт самих ребят, помогает им осознать практическую необходимость знания того или иного материала. Игровые технологии особенно хорошо «работают» на слабых учеников, поскольку система форм деятельности предлагает для них механизм защиты. А сильные учащиеся с удовольствием занимаются любым видом работы. Слабые учащиеся при работе в творческих группах выполняют посильные задания. В силу указанных причин, в методике преподавания географии ведётся поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем. Как показывают исследования В. П. Беспалько, Г. Ю. Ксензовой, С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцениной, объяснительно-иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения в поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуациях. Географическое образование также закладывает основы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. Следовательно, современный подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе всё более сводится к консультированию учащегося в его познавательной, исследовательской деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного и осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении. Игровая позиция учителя позволяет включить всех в работу и выявить творческие способности практически у всех детей. Необычная атмосфера настраивает ребят на творчество. Они чувствуют себя в роли фотокорреспондента, редактора, путешественника, туриста и т. д. Задачами учителя в реализации данного направления являются:

• — создание условий для успешного овладения географическими знаниями, умениями и навыками;
• — обеспечить развитие познавательного интереса логического мышления, теоретических способностей;
• — проводить диагностику.

Методы педагогической деятельности учителя.

Осознанность — научить учащихся усваивать знания сознательно — значит, научить самостоятельно, анализировать факты, искать и отбирать нужную информацию, критически оценивать ответы товарищей и исправлять сделанные ими ошибки, самостоятельно формулировать вопросы.

Доступность — доступно излагать материал, следовать от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, учитывая возрастные особенности учащегося. Соответствовать их умственному развитию и запасу представлений и понятий тем самым, расширяя и углубляя круг знаний учащихся.

Наглядность — повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс усвоения знаний более легким. Уроки, на которых применяют иллюстрации, проходят при повышенном интересе и внимании всех учащихся, понятия доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются примерами.

Творчество — развивает познавательные способности учащегося и готовит их к разнообразной творческой деятельности. Это осуществляется на уроках, в туристко — краеведческом кружке и вне урока.

Гуманизация — каждому ученику, опираясь на его ориентации и личностный опыт, дать возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Ученик должен знать, что он может, на что он способен, что он знает. Помочь ученику сделать выбор и суметь обучать с учетом его выбора уровня. Этого можно достичь и при обучении географии, используя игровые технологии.

Системность — Увязывать новое с пройденным, опираясь на опыт ученика, изучать материал по частям, выделять в нем главные моменты, приобщать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изучаемых тем.

На современном этапе уже можем говорить о том, что преподавание географии немыслимо без широкого использования различных информационных методов и средств обучения. Это связано с тем, что благодаря использованию игровых технологий в обучении. Увеличивается активность учащихся на уроке. Обучение становится более наглядным, что способствует развитию пространственного воображения и логического мышления. Учащиеся могут участвовать в разработке элементов урока, создавая свои презентации к уроку и не только, тем самым развивая творческое мышление. В этом случае ученик уже становится соавтором урока, внеклассного мероприятия, не «объектом», а «субъектом» образовательного процесса. Таким образом, при проведении урока с использованием игровых технологий соблюдается основной принцип дидактики — что обеспечивает оптимальное усвоение материала школьниками, повышает эмоциональное восприятие и познавательную деятельность, развивает все виды мышления у детей. Изучение географии позволяет сформировать географическую культуру, как важную составляющую общей культуры человека, реализовать гуманистический потенциал в обучении и воспитании школьников.