Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования

Диссертация: Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ исторической, педагогической, философской, социологической, психологической и экономической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание факультативного учебного курса… Читать ещё >

Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Социальные и правовые основы малого предпринимательства
    • 1. 1. Ретроспективный анализ становления малого предпринимательства в России
    • 1. 2. Опыт зарубежных стран по развитию малого предпринимательства
    • 1. 3. Законодательная база для подготовки кадров малого предпринимательства в современной России
    • 1. 4. Формы государственной поддержки малого предпринимательства
  • Глава II. Выпускники учреждений НПО как будущие субъекты малого предпринимательства
    • 2. 1. Эффективность профессиональной ориентации учащихся на предпринимательские виды деятельности
    • 2. 2. Формирование предпринимательских навыков в системе непрерывного профессионального образования
    • 2. 3. Содержание и оценка результативности экспериментального курса «Основы малого предпринимательства»

Актуальность проблемы. Формирующиеся в России рыночные отношения с их жесткой конкурентной природой предъявляют высокие требования к предпринимательским навыкам работника, способности к экономической самоорганизации. Это предполагает глубокое осмысление нового опыта предпринимательства в отечественной и зарубежной практике, преодоления стереотипов мышления, освоения правовых основ и этики предпринимательства.

Формирование предпринимательских навыков еще не интегрировано в структуру и содержание профессионального образования. Чаще всего предпринимательство выделяется в самостоятельную профессию и соотносится с определенной сферой деятельности. Научно обоснованы (Читаева О.Б., Федотова Л.Д.) и внесены в утвержденный правительством РФ Перечень профессии коммерсанта промышленного, торгового.

Не отрицая возможности обособления предпринимательства в самостоятельный вид коммерческой деятельности, мы исходим из того, что предпринимательские навыки должны быть присущи всем категориям работников в условиях рыночной экономики. Они особенно важны для работников индивидуального труда и массового предпринимательства, где экономическая деятельность не ограничена производством какого-либо вида продукции, а предполагает необходимость осуществления дополнительного комплекса работ, связанных с маркетингом, рекламой, сбытом, учетом, ведением финансового баланса.

Понятие «предпринимательство» означает инициативную, осуществляемую на свой риск, под свою имущественную и юридическую ответственность деятельность граждан (физических и юридических лиц), направленную на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имущества, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг. Такая деятельность имманентна рыночной экономике и не может быть ограничена какой-либо группой профессий. Субъекты индивидуальной трудовой деятельности и малого предпринимательства обязаны обладать определенным объемом предпринимательских навыков для успешной самоорганизации собственной производственной деятельности. Именно поэтому они должны стать органической частью профессионального образования.

В соответствии с законодательством к малому предпринимательству относятся собственники, владеющие не менее 75% уставного капитала фирм (предприятий) со средней численностью наемных работников не более 100 человек в промышленности, строительстве, на транспортене более 60 человек — в сельском хозяйстве и научно-технической сферене более 50 человек в оптовой торговле и не более 30 человек — в розничной торговле.

Сектор малого бизнеса является объектом государственной поддержки и законодательной защиты частного бизнеса и малого предпринимательства.

Происшедшая за последнее десятилетие стабилизация социально-экономического положения оказывает положительное влияние на развитие малого предпринимательства. В настоящее время в России действует 890 тысяч малых предприятий, доля работников в них по отношению к общей численности занятых на предприятиях и в организациях всех отраслей экономики составляет 12,8%. Кроме того, на условиях вторичной занятости малыми предприятиями привлечено более миллиона человек. Возрастающие масштабы индивидуального труда и малого бизнеса требуют массового овладения занятым населением предпринимательскими навыками.

Анализ организационных аспектов профессионального образования содержится в научных трудах Глазунова А. Т., Грохольской О. Г., Кязимова К. Г., Лисова В. И., Лейбовича А. Н., Луканкина Г. Л., Малышевой В. А, Никитина М. В., Мухаметзяновой Г. В., Рыковой Е. А., Савиной М. С., Сергеева Н. К., Смирнова И. П., Тайчинова М. Г. Вопросам содержания профессионального образования посвящены публикации Анисимова В. В., Бутко Е. Я., Ерошиной В. И., Новикова П. Н., Ткаченко Е. В. и других.

В последние годы защищен ряд диссертаций в области педагогики по профессиональной подготовке специалистов в области предпринимательства (Аферина Л.Г., Вдовина И. В., Читаева О.Б.), которые создали научную базу исследования предпринимательства как модуля профессионального образования.

Однако, проблемы формирования сферы предпринимательских навыков в учебно-воспитательном процессе и их закрепления в структуре профессиональных качеств выпускников учреждений начального профессионального образования исследованы еще недостаточно.

Проведенный анализ исследований и публикаций позволил выявить ряд противоречий между потребностями общества в работниках обладающих предпринимательскими навыками и возможностями образовательного пространства, не способного в полной мере адекватно реализовать возникающие потребности общества. Данные противоречия обусловили выбор указанной проблемы и определили формулировку темы исследования: «Формирование навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка процесса формирования навыков малого предпринимательства у учащихся учреждений профессионального образования посредством введения экспериментального учебного курса «Основы малого предпринимательства».

Объект исследования — содержание и методика формирования предпринимательских навыков у учащихся учреждений профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования навыков малого предпринимательства в ходе профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

— обобщить исторический отечественный и современный зарубежный опыт профессиональной подготовки предпринимателей;

— выявить законодательную базу государственной поддержки малого предпринимательства в России;

— исследовать методику профессиональной ориентации молодежи на работу в сфере малого предпринимательства;

— определить содержание и методику обучения учащихся в рамках курса «Основы малого предпринимательства»;

— путем педагогического эксперимента проверить эффективность разработанного учебного курса по формированию у выпускников навыков малого предпринимательства.

Гипотеза исследования: формирование навыков малого предпринимательства будет эффективным, если осуществляется поэтапный и последовательный процесс профессиональной ориентации и обучения, анализируется степень освоения навыков, осуществляется коррекция процесса обучения и целенаправленного формирования предпринимательских качеств. Для этого необходимо: обобщить опыт и разработать эффективные методы профессиональной ориентации молодежи на работу в сфере предпринимательстваразработать и реализовать целевое обучение учащихся основам малого предпринимательстваразработать методику и осуществить систематический мониторинг трудоустройства выпускников в сферу индивидуальной трудовой деятельности и малого предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к управлению подготовкой кадров, концептуальные идеи развития сферы предпринимательства в условиях рыночной экономики, данные анкетного опроса выпускников учреждений профессионального образования г. Москвы. Диссертант опирался на оценки зарубежных и отечественных экспертов, труды российских ученых по проблемам профессиональной ориентации и образования, в том числе в сфере предпринимательской деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ исторической, педагогической, философской, социологической, психологической и экономической литературы по исследуемой проблеме, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, создание факультативного учебного курса и его опытно-экспериментальная проверка, сравнительный анализ, методы статистической обработки полученных данных, исследование содержания и мотивов ориентации обучаемых на индивидуальную трудовую деятельность и сферу малого предпринимательства.

Экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в ГОУ техникум художественного текстиля Департамента образования г. Москвы (нынеколледж декоративно-прикладного искусства N 36 имени К. Фаберже), к экспериментальной проверке эффективности разработанного учебного курса в различной степени были привлечены другие учреждения профессионального образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый подготовительный этап (2001;2003 гг.) — включал теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, выявление сущности понятия «навыки малого предпринимательства», разработку системы делового сотрудничества, проведение анкетного опроса с целью изучения реального уровня их информированности по проблеме формирования навыков малого предпринимательства.

На втором этапе (2003;2004 гг.) на основе теоретической базы были выявлены содержание и структура навыков малого предпринимательства, разработаны и обоснованы педагогические условия их эффективного формирования, разрабатывался курс «Основы малого предпринимательства» и проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) завершен эксперимент по формированию навыков малого предпринимательства на основе экспериментального учебного курса, проведено обобщение результатов, их статистическая обработкакорректировалась система педагогических условий, формировались выводы. На основе полученных теоретических выводов и результатов педагогического эксперимента разработаны практические рекомендации по профессиональной подготовке учащихся к работе в сфере индивидуальной трудовой деятельности и малого предпринимательства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика анализа профессиональной ориентации учащихся учреждений профессионального образования на сферу предпринимательства.

2. Содержание экспериментального курса «Основы малого предпринимательства», включающего в себя рабочую учебную программу, этапы реализации.

3. Методы организации обучения (учебные фирмы), обеспечивающие готовность выпускников к работе в сфере малого предпринимательства.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— научно обоснована и апробирована методика анализа мотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства;

— теоретически доказана и подтверждена необходимость формирования в процессе профессионального образования навыков малого предпринимательства как важного фактора их адаптации к современным социально-экономическим условиям;

— разработаны научные основы методики профессиональной ориентации учащихся на профессии в сфере предпринимательства индивидуальной трудовой деятельности, малого предпринимательства);

— определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования у учащихся навыков малого предпринимательства, обеспечиваемые деятельностью на доучебном (система профориентации), учебном (экспериментальный курс «Основы малого предпринимательства») и послеучебном (мониторинг трудоустройства выпускников) этапах.

Практическая значимость состоит в том, что в нем:

— разработана и апробирована методика профессиональной ориентации учащихся на работу в сфере малого предпринимательства;

— создан и внедрен в учебный процесс экспериментальный курс «Основы малого предпринимательства» как основа для дальнейшей разработки учебно-программных материалов;

— разработаны рекомендации по применению методики оценки эффективности формирования навыков малого предпринимательства у учащихся системы начального профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих предмету, цели и объекту исследованияцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работыприменением методов исследования, проверенных на надежность и валидностькачественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения педагогической науки.

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в опубликованных работах. Результаты исследования.

10. обсуждались на научно-практической конференции «Традиции прикладного исскуства» (Москва, 2003 г.), августовских совещаниях работников учреждений профессионального образования г. Москвы, на педагогических советах, семинарах преподавателей.

Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участии автора путем проведения занятий, выступлений на научно-методических семинарах, издания и внедрения в учебный процесс экспериментального курса «Основы малого предпринимательства», методических и дидактических разработок, тестовых заданий для учащихся учреждений профессионального образования г. Москвы.

Основные результаты проведенного исследования состоят в разработке и обосновании: концепции подготовки учащихся к предпринимательской деятельности, которая раскрывает содержание такой подготовкимотивационных предпочтений молодежи в сфере предпринимательства на рынке труда, которые лежат в области непроизводственной деятельностиметодики прогнозных исследований потребности рынка труда в кадрах сферы предпринимательства, свидетельствующих об отставании сферы образовательных услуг от выявленных потребностейпедагогических принципов подготовки молодежи к предпринимательской деятельности: доступности, широкопрофильности, непрерывности, конкретности, интеграции, дифференцированного подхода, альтернативности, единства требованиймодели подготовки предпринимателя, состоящей из трех основных блоков: формирования личности, профессиональной предпринимательской подготовки и профессиональной технологической (производственной) подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты диссертационного исследования доказывают, что в условиях рыночной экономики предпринимательские навыки становятся органической частью профессиональной квалификации большинства работников. Такие формы предпринимательства как ИТО и МП позволяют создавать новые рабочие места, дополнительный объем конкурентоспособных товаров и услуг, уменьшают безработицу, пополняют государственный бюджет.

Изложенные в диссертации результаты исследования, некоторые суждения и выводы следует рассматривать лишь как первый шаг в направлении придания профессиональному образованию задачи формирования предпринимательских навыков учащимся. Требуется дальнейшая научная разработка и обоснование эффективности экспериментального курса «Основы малого предпринимательства», созданию новых учебных планов, поиску эффективных форм учебной работы.

Возрастание общественной потребности в подготовке предпринимателей, непрерывно увеличивающее количество различного рода факультативных курсов и учебных групп, не должно привести к массовому конвейерному обучению. Устойчивые предпринимательские навыки можно получить только на основе эффективных педагогических технологий с учетом личных способностей, потребностей и интересов учащихся. Причем, надо предоставить такие образовательные услуги, которые удовлетворят конкретного потребителя, и тогда, когда в них возникает реальная необходимость.

Возникает объективная необходимость создания открытой образовательной среды, где учащийся сам участвует в определении содержания и методах освоения предпринимательских навыков, выбирает те формы учебной работы и сроки обучения, которые для него больше всего подходят. Вне его участия могут остаться лишь критерии и методы оценки степени подготовленности для присвоения соответствующей квалификации. Формами такой подготовки могут быть: обучение на основе проектов, модульное обучение, дистанционное обучение с использованием современных информационных технологий.

Основываясь на результатах диссертационного исследования, для освоения предпринимательских навыков в системе профессиональной подготовки предпринимателей можно рекомендовать:

• создать современную нормативно-правовую и научно-методическую базу, регламентирующую организацию профориентационной работы в сфере предпринимательства;

• разработать учебно-методическую литературу, в том числе на компьютерной основе, позволяющую реализовать эффективный подход к формированию профессионального самоопределения личности в сфере предпринимательства;

• систематизировать апробированные психолого-диагностические методики и подготовить рекомендации по их использованию в работе с различными категориями молодежи, ориентированными на предпринимательскую деятельность;

• создать комплекс популярных справочных средств на различных носителях информации для педагогов, специалистов-профориентаторов, занятых в сфере предпринимательства;

• разработать и внедрить в учебно-программный процесс курс по обучению обучаемых приемам поиска работы и формам самозанятости;

• сформировать единый банк психолого-педагогической информации на компьютерной основе для использования в профессиональной подготовке предпринимателей.

Требуется разработка социально-педагогических основ новой системы и, как следствие этого, изменение государственной политики в сфере предпринимательства. Важнейшим звеном такой системы должен стать новый механизм профессиональной ориентации, надежно адаптированный к потребностям рынка труда и обеспечивающий развитие занятости в этой сфере.

По результатам опроса выпускников нами определены критерии эффективности малого предпринимательства. К ним может быть отнесено:

— профессионально-ориентированное мышление, проявляющееся в способности активного наблюдения, анализа, выработки тактики и стратегии предпринимательских действий, способность критического самоанализа и самоконтроля;

— самостоятельность в профессиональной деятельности, предполагающая способность выбора эффективной технологии, обеспечивающей высокое качество;

— выполнение технических требований, соблюдение безопасности труда, получение устойчивых положительных результатов;

— высокая производительность труда обеспечивающая низкую себестоимость и конкурентоспособность производимой продукции, освоение новых методов работы, наиболее экономичных способов организации труда;

— культура труда — способность рационального планирования трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов работы, соблюдение технологической дисциплины;

— творческое отношение к труду, способность внедрять в трудовой процесс инновационные технологиипроявлять инициативу в рационализации и изобретательстве.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Белая книга Российского образования. — М., 2000.
  2. Глоссарий терминов профессионального образования. Турин, 1998.
  3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). — М., 1993.
  4. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Ч. I и II 1996 г.
  5. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.
  6. Закон РФ от 14.06.95 г. № 88-ФЗ «О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации».
  7. Закон РФ от 29.12.95 г. № 222-ФЗ «Об упрощенной системе налогообложения, учета и отчетности для субъектов малого предпринимательства».
  8. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1994.
  9. Национальная доктрина образования: Материалы Всероссийского совещания работников образования. М., 2000.
  10. Ю.О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации. Федеральный закон. Принят Государственной Думой 15 мая 1995 г.
  11. Об акционерных обществах. Федеральный закон. Принят Государственной Думой 24 ноября 1995 г.
  12. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений // Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.
  13. Постановление Правительства РФ от 11.05.93 г. № 446 «О первоочередных мерах по развитию и государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации».
  14. Постановление Правительства РФ от 29.04.94 г. № 409 «Об утверждении Федеральной программы государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации на 1994−1995 гг.».
  15. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26−30 апреля 1999 г.
  16. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 // Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.
  17. Указ президента РФ от 30.11.92 г. № 1485 «Об организационных мерах по развитию малого и среднего бизнеса в российской Федерации».
  18. Указ президента РФ от 6.06.95 г. № 563 «О Государственном комитете Российской Федерации по поддержке и развитию малого предпринимательства».
  19. А., Голикова В. Государственная поддержка малого бизнеса на региональном уровне. Ж. «Предпринимательство в России». М.: ИСАП, 1997 г.
  20. В. Практики глазами теоретиков (феномен предпринимательства в экономической теории). Ж. «Предпринимательство в России». М.: ИСАП, 1997 г.
  21. Т. А., Буев В. В., Голикова В. В., Долгопятова Т. Г. Проблемы становления малого бизнеса в переходный период. материалы консультативного экспертного совета по проблемам экономической реформы, № 3. — М.: Изд-во Высшей школы экономики, 1994 г.
  22. А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. — М., 1997.
  23. Т. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? — М., 1992.
  24. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.
  25. В. И. Образовательный стандарт. — М., 1999.
  26. Д. И. Управление фирмой в условиях рынка. М.: Аквилон, 1994 г.
  27. С. Я. Производственная педагогика. М., 1999.
  28. А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995.
  29. Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. — М., 1998.
  30. М. Н. Интеграция содержания образования. — М., 1993.
  31. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.
  32. А. А. Психология общения. -М., 1997.
  33. В. Некоторые аспекты поддержки малого предпринимательства в Москве. Ж. «Предпринимательство в России». — М.: ИСАП, 1997 г.
  34. Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. Т. 1. М., 1999.
  35. Т. А., Глазунов А. Т. Творческое развитие педагога профлицея. М., 1999.
  36. А. В. Малый, средний бизнес и государство: опыт Японии. -Проблемы прогнозирования, 1993 г., № 3.
  37. A.B., Чепуренко А. Ю. Малое предпринимательство в России: состояние и перспективы. Мир России, 1994 г, № 2.
  38. A.M. Швеция: социально-экономическая модель. Справочник. -М.: Мысль, 1991.
  39. . JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999 г.
  40. JT. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
  41. О. В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. — М., 2002.
  42. Гаранин JL А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. — М., 1997.
  43. В. М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. — Женева-Москва, 2000.
  44. . С. Философия образования для XXI века. — М., 1998.
  45. В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
  46. А. Т. Британская профшкола. М., 1999.
  47. А. Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее.-М., 1999.
  48. А. Т., Золотарев В. Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М., 2002.
  49. С. Малый бизнес в России. Правила игры, 1993 г., № 2.
  50. Л.И. Европейские сообщества: в поисках новой стратегии. -М.: Международные отношения, 1990.
  51. Государственная поддержка малого предпринимательства в странах с развитой рыночной экономикой// Маркетинг. 1995, № 4.
  52. Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993.
  53. Дж. Экономические теории и цели общества. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979 г.
  54. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
  55. А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М., 2000.
  56. В.В. Франчайзинг: Пути к расширению бизнеса. Практическое пособие для предпринимателей. Тольятти: Дока-Пресс, 1994.
  57. Т.Г., Евсеева И. Н., Широнин В. М. Роль законодательства и регулирования в становлении малого бизнеса в России. -Ж. «Вопросы экономики», № 11, 1994 г.
  58. П. Какой климат нужен капиталу: развитие малого и среднего бизнеса в России и иностранные инвестиции. российские вести, 1993 г., 15 июня.
  59. П. Малый российский бизнес и большой западный капитал. -Деловая жизнь: экономика, политика, человек, 1993, № 10.
  60. Европейский обзор малых и средних предприятий. Первый годовой отчет. Пер. с англ. М., 1994.
  61. М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. -М., 1996.
  62. В. М., Новиков П. Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М., 1999.
  63. Н. В. Управление инновациями в малом бизнесе. Учебное пособие. Саратов: Сарат гос. техн. ун-т, 1999.
  64. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования / Под ред. Л. П. Кезиной, В. Д. Шадрикова. М., 2002.
  65. В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М. Вологда, 1998.
  66. Капиталистическое управление, уроки 80-х./ Под ред. А. А. Дынкина. -М.: Экономика, 1994.
  67. Е. Б. Основы малого и среднего бизнеса: Учебное пособие. -М, 1997.
  68. В.В. Финансовый анализ: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 1998.
  69. Квалиметрия человека и образование: методология и практика: Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В 3 ч. / Под ред. Н. А. Селезневой. -М., 1999.
  70. Е. А. Психология профессионала. М., 1996.
  71. Е. А. Человек и профессия. Л., 1984.
  72. Я. А. Избранные сочинения. В 2 т. М., 1982.
  73. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., 1989.
  74. В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
  75. В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. — Екатеринбург, 1999.
  76. JI. Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1998.
  77. К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. — М, 2001.
  78. В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. — М., 1995.
  79. М.Г., Старостин Ю. Л. Малое предпринимательство. М.: ИНФРА-М, 1997.
  80. М. Механизм поддержки и регулирования предпринимательской деятельности. Проблемы теории и практики управления, 1994, № 6.
  81. И.Н. и др. Япония: смена модели экономического роста. М.: Наука, 1990.
  82. В. С. Научное образование. М., 2001.
  83. А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996.
  84. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  85. Ч. Японская промышленная система. М.: Прогресс, 1995.
  86. Малое предпринимательство: задачи и перспективы. Деньги и кредит, 1996, № 5.
  87. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995.
  88. В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.
  89. Н. Н., Гайворонский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001.
  90. В. М., Смирнов И. П. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1999.
  91. Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М., 1995.
  92. А. Я. Какой быть новой педагогике. — Челябинск, 1993.
  93. М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001.
  94. М. В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999.
  95. А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. -М., 1997.
  96. П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. М., 2000.
  97. П. Н. Опережающее образование. М., 1997.
  98. Новые модели финансирования профессионального образования / Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996.
  99. Основы предпринимательской деятельности. (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент.) Под ред. Власовой В. М. М.: Финансы и статистика, 1994.
  100. Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века. М., 1992.
  101. Пелих А. С, Шепеленко Г. И. Малые предприятия. М.: Гардарика, 1996.
  102. Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. — Н. Новгород, 1994.
  103. Планирование в малом бизнесе: Учеб. пособие/ Сост.: Дулесов А. С, Кривошеева С. А. Абакан: ХГУ, 1999.
  104. В. А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции. — Кемерово, 1995.
  105. Предпринимательство и малый бизнес. Метод, разраб. к учеб. прогр./ Сост.: Альтман JL С. — М, 1998.
  106. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под науч. ред. JI. Д. Федотовой. М., 1999.
  107. Профориентация и проблемы занятости / Под ред. Е. Ткаченко. -М., 1994.
  108. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И. П. Смирнова. — М., 1999.
  109. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. А. А. Реана.-СПб., 2001.
  110. Развитие малого бизнеса на основе реорганизации крупных предприятий: Метод, пособие. Баранов П. В. — М.: КОНСЭКО, 1998.
  111. И.И. Франчайзинг система реализации товаров и услуг. — США: экономика, политика, идеология. — 1998, № 4.
  112. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999.
  113. Ю.А. Концепция развития малого бизнеса в России. -Социально-политический журнал, 1994, № 1−12
  114. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург, 1997.
  115. В. В. Основы социально-генетической психологии. М., 1998.
  116. Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. — М., 2000.
  117. М. С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998.
  118. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования. Ч. 1. СПб., 1910. С. Y.
  119. В. А. Основы инновационного предпринимательства. Учебно-практ. пособие. Ульяновск, УлГТУ, 1998.
  120. Н.Ю. Малое предпринимательство: история развития, зарубежный опыт и проблемы его становления в России. Н. Новгород, 1998.
  121. Сертификация профессионального образования за рубежом / Сост. В. А. Малышева. -М., 1998.
  122. М. С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.
  123. Система поддержки и развития малого предпринимательства в Москве. М.: Инс-т экономики РАН, 1998.
  124. В. А. Методика производственного обучения. М., 1992.
  125. М.М. Малый бизнес как определяющий фактор развития конкуренции. М., 1999.
  126. И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО: (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002.
  127. И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998.
  128. И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. — М., 2002.
  129. В. С., Писарский П. С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М., 1992.
  130. Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. В 2 ч. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.
  131. Е. В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала, 1994.
  132. X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. — Нальчик, 1997.
  133. К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. — М., 1990.
  134. В.Ю. Малое и среднее предпринимательство в условиях перехода к рынку: Учеб. пос. М.: Изд-во МГУП, 1998.
  135. Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М., 2001.
  136. Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. — М., 1995.
  137. Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М., 1999.
  138. Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург, 1998.
  139. С. Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект. — М., 1997.
  140. И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1-Н. М., 1995.
  141. О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология содержания стандарта. М., 2002.
  142. Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.
  143. Н. В. Авторские программы учебных курсов в современной школе // Наука и школа. 1997. № 1.
  144. Н. В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. 1. Таллин, 1995.
  145. Г. и др. Педагогика и логика. М., 1992.
  146. Г. Я. Страна на перепутье: Лекция прочитанная в Осло по приглашению Нобелевского комитета // Общая газета. 2000. 28 дек.
  147. Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. — М., 1995.
  148. Guide to National Vocational Qulifications // NCVQ. London, 1991.
  149. Перечень диссертационных работ
  150. Е. В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования): Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1998.
  151. А. Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф.. канд. пед. наук. — М., 1999.
  152. Ю. Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения: Дис.. канд. пед. наук (в виде научного доклада). М., 1998. — 45 с.
  153. В. Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1999.
  154. В. Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования: Автореф.. канд. пед. наук.-М., 1998.
  155. А. А. Особенности функционирования профессионального лицея в условиях формирования муниципального рынка труда: Автореф.. канд. пед. наук.-М., 1998.
  156. Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф.. докт. пед. наук. — М., 1996.
  157. И. И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее: Автореф.. канд. пед. наук. М., 2000.
  158. Меретукова 3. К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: Автореф.. докт. пед. наук. М., 1998.
  159. А. С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Автореф.. пед. филос. наук. — СПб, 2000.
  160. В. В. Социально-педагогические основы и методика определения структуры подготовки кадров в системе начального профессионального образования (на примере Приморского края): Автореф.. канд. пед. наук. — Москва, 2000.
  161. М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф.. докт. пед. наук. -М., 1999.
  162. В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект): Автореф.. докт. пед. наук. СПб., 1997.
  163. В. А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация: Автореф.. докт. экон. наук. СПб., 1992.
  164. Ф. Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников: Автореф.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
  165. А. X. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования: Автореф.. канд. пед. наук. -М., 1999.
  166. П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф.. докт. пед. наук. — М., 1995.
  167. Н. Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф.. докт. пед. наук. -М., 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!