Применение групповых форм работы для оптимизации речевой деятельности младших школьников

В современной педагогике развивающее обучение является одним из приоритетных. Групповая деятельность школьников является одним из эффективных путей его реализации, поскольку учебная деятельность коллективна по свой природе и представляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отношений, общения [Куклина, 1998:3].

Поэтому она наиболее приближена к условиям реального общения.

Помимо этого, психологи доказали, что совместная деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со сверстниками обусловливает овладение ими такими действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозможно учение. Психологические исследования ученых Д. Б. Эльконина, В. В Давыдова, В. В. Рубцова и других показали эффективность использования групповой формы организации работы на уроке. Поскольку, таким образом, ученик становится субъектом деятельности, он является активным инициатором, а не просто пассивным исполнителем, он вовлечен в реальную, близкую к жизненной, ситуацию и дискуссию, а многоканальное общение, в котором проходит работа в группе, представляет собой свободное раскрытие личностных возможностей.

Наиболее полный набор признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, был дан Т. Е. Конниковой. Она выделила следующие признаки: «Отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах» [Конникова, 1975:2].

С.С. Куклина выделяет три звена учебных действий по достижению общей цели: мотивационно-ориентировочное, исполнительное и взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.

Перечисленные во втором и третьем звеньях действия вместе с указанными выше признаками делают учебную деятельность коллективной, именно они должны моделироваться при ее использовании в учебном процессе. По мнению М. В. Виноградовой и И. Б. Первина, приведенному в статье С. С. Куклиной, групповая форма учебной деятельности наиболее полно реализует вышеуказанные признаки [Куклина, 2000:13].

Известно, что мыслительный процесс начинается там, где возникает проблема, требующая решения. Следует отметить, что основная цель использования групповой работы — развитие мышления, формирование рефлексии, чему способствует групповая работа, поскольку процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие.

Психологи называют развитие личности основной целью образования. Эффективное развитие личности возможно только через активную деятельность, которая является специфической формой активного отношения к миру [Леонтьев, 1997:232].

Многие методисты занимались изучением групповой формы работы как способа повышения эффективности работы на уроке, как одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода. Форма организации работы на уроке всегда волновала педагогов, ведь от их выбора зависит эффективность обучения.

Е.И. Пассов также указывает на то, что групповая работа дает очень многое и может быть весьма полезной на уроке иностранного языка:

• 1. Она развивает способность к общению;
• 2. Укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, т. е. способствует процессу коллективообразования;
• 3. Учит объективно оценивать не только других, но и самого себя;
• 4. Обеспечивает обмен знаниями, лучшие условия для развития речевых умений и более быструю помощь, чем при коллективной работе;
• 5. Способствует росту мотивации к учению;
• 6. Повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе.
• 7. Разнообразит урок [Пассов, 1998:155].

Описывая групповой метод работы, П. И Пидкасистый отмечает, что «при групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых — в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личностью» [Пидкасистый, 1998:318].

Сейчас групповая работа на уроке иностранного языка применяется главным образом на заключительных этапах работы над разговорной темой, однако, в течение всего учебного процесса она используется весьма редко. При использовании групповой формы работы учащиеся получают возможность многократного включения языкового материала в свои высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Также увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. Будучи заинтересованными в общем успехе, ученики поправляют друг друга, исправляют ошибки, даже без специальных указаний. Учащиеся проявляют речевую самостоятельность.

Групповая форма работы также способствует расширению кругозора учеников, поскольку для полноценной работы в группах необходима интеграция различных видов действия, сфер знания. Эффективность обучения касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного [Полат, 1997:2]. На высокой ступени развития групповых умений наблюдается такое явление, как внутригрупповая идентификация, которая является особым характером мотивации поступков, когда ученик относится к другим членам группы как к самому себе. Нормой таких взаимоотношений становятся гуманность и взаимовыручка [Петровский, 1985:284].

Таким образом, групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, предоставляя каждому ученику максимум возможности практики речи, не смотря на ограничения во времени в классно-урочной системе. При использовании фронтальных форм работы ученик не получает столько возможностей для устной практики, сколько предоставляет групповая форма, которая дает минимум 15 минут устной практики на каждого ученика при правильной ее организации.