Методика активизации лексических умений учащихся и система работы по развитию речи на уроках русского языка

Важнейшая из задач обучения русскому языку в школе — это обучение школьников богатой, выразительной, литературной речи.

Процесс обучения речи осуществляется путем работы с текстами, предложениями, словосочетаниями, словами. Подбор языкового материала и заданий обуславливает успех обучения.

Знания в области лексики учащиеся применяют при написании свободных диктантов, изложений, хотя эти приемы и не являются специфическими при изучении лексики. Это задания частично поискового характера, поскольку выбор лексики, необходимой для пересказа, в определенной степени подсказан текстами. При написании же сочинений осуществляется поисковая деятельность учащихся, так как выбор языковых средств, в том числе лексических, соответствующих содержанию, определяется учащимися полностью самостоятельно. Тем не менее, сочинение как прием обучения тоже не составляет специфику методики лексики.

Однако при написании свободных диктантов, изложений, сочинений лексические знания и умения совершенствуются.

При закреплении знаний и умений лексического характера применение изложения и сочинения имеет особый смысл: закрепление лексических знаний и умений, выполнение соответствующих операций происходит в более сложных условиях — в процессе развития связной письменной речи, а овладение лексикой для написания изложений и сочинений — одно из важнейших условий. Именно поэтому изложения и сочинения как приемы, не являющиеся специфическими только для методики лексики, в то же время достаточно тесно связан с усвоением лексического материала.

Подготовительная работа к написанию изложения, а также сочинения может включать в себя задания поискового характера, ценность которых в данном случае в том, что школьники анализируют лексические явления, взятые в определенном контексте. Это создает условия для поисковой деятельности, близкие к жизненно-речевой практике, живому процессу речевого общения.

В ходе подготовки к изложению, подбирая соответствующие тексты, можно повторить все основные лексические понятия, изучаемые по программе.

5 класса, и сформировать умения выполнять операции, необходимые для анализа лексических средств.

Подготовительная работа к написанию изложения может быть построена на следующих типах упражнений, включающих развитие речи активизацию лексических умений учащихся:

Актуализация знаний (дать определение текста, назвать изученные стили речи, назвать известные учащимся типы речи);

Работа со словом (подбор синонимов к выделенным словам, составление словосочетаний);

Работа с текстом (чтение текста, определение стиля, типа речи, выбор названия для текста, наблюдение над выражением авторского отношения);

Составление плана (с опорой на вспомогательные вопросы);

Пересказ по плану (устные ответы учащихся);

Контроль знаний (написание изложения).

Существенным для организации лексической работы является выбор соответствующих упражнений. С целью активизации и пополнения словаря учащихся могут быть рекомендованы такие упражнения, как:

Лексический анализ слова (характеристика слова с точки зрения его значения, происхождения, употребления).

Порядок лексического анализа:

однозначное слово или многозначное?

в прямом или переноском значении употреблено?

лексическое значение слова в данном контексте;

общеупотребительное или нет (если нет, то к какому типу специальной лексики относится: диалектизмы, профессионализмы, историзмы, архаизмы, неологизмы, жаргонизмы, варваризмы, интернационализмы, экзотизмы);

входит в активный или пассивный словарь;

исконно русское или заимствованное;

имеет ли омонимы (привести примеры) и к какому типу относятся: омофоны, омографы, омоформы;

имеет ли синонимы (привести примеры);

имеет ли антонимы (привести примеры);

в каком стиле речи преимущественно употребляется.

Образец рассуждения.

Рассмотрим слово «случай» в предложении: Странный случай произошел со мной в прошлом году. (К. Паустовский) Слово «случай» — многозначное, имеет три значения: 1) то, что произошло, случилось, происшествие; 2) подходящее время, обстоятельство; 3) то же, что случайность. В данном предложении слово употреблено в первом значении (значение прямое, общеупотребительное), входит в активный словарь.

Имеет синонимы: происшествие, приключение. Омонимов и антонимов не имеет. Исконно русское. Употребляется как в книжных, так и в разговорном стиле речи.

Лексический разбор является эффективным средством реализации принципов внимания к материи языка, понимания языковых значений, развития чувства языка. Учащиеся, пользуясь планом, характеризуют слова в форме монологической речи, что содействует формированию навыков научной речи.

Упражнения в определении лексического значения слова в основном предполагают работу с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов, выявление лексических значений однокоренных слов в тексте.

Понаблюдай, какими способами можно дать толкование лексического значения слова Насупиться (разг.). То же, что нахмуриться.

Легкий. Противоп. тяжелый. Легкий рюкзак. Легкий. Противоп. трудный. Легкий диктант.

Бессменный. Такой, которого нельзя или не хочется сменить, заменить. Бессменный руководитель хора.

Объясни путем подбора синонимов или антонимов значение слов.

умчаться (вдаль), острый (нож).

Объясни значение слов через значение частей слов (приставок, корней, суффиксов): пристройка, неспособный, бессмысленный, славословить.

Упражнения в выявлении сферы употребления слова формируют культуру речи школьников в области употребления слов, способствуют выработке умения тщательно отбирать слова с точки зрения уместности их употребления.

Прочитай текст, выдели в нем лексику различных функциональных стилей — научного (термины), публицистического, разговорного и т. д. Уместно ли их употребление в одном произведении? Почему?

Я не ищу гармонии в природе. Разумной соразмерности начал Ни в недрах скал, ни в ясном небосводе Я до сих пор, увы, не различал.

Как своенравен мир ее дремучий! В ожесточенном пении ветров Не слышит сердце правильных созвучий, Душа не чует стройных голосов. (Н. Заболоцкий).

Работа над образно-выразительными возможностями слова

(нахождение в тексте эпитетов, метафор, сравнений и т. д.).

Найдите в тексте выразительные средства языка.

Чуть солнце пригрело откосы И стало в лесу потеплей, Береза зеленые косы Развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета, В сережках, в листве кружевной, Встречает горячее лето Она на опушке лесной. (Вс. Рождественский).

Упражнения по культуре речи формируют умение замечать лексические ошибки (непонимание лексического значения слова, неразличение слов-паронимов, употребление слова в несвойственном ему значении и т. п.).

Прочитайте. Укажите речевые ошибки в использовании многозначных слов и омонимов. Внесите необходимые исправления и перепишите.

(1). Как только артист выходил на сцену, лица зрителей взрывались (наполнялись) улыбками.

При цитировании стихов в сочинениях допускаются (разрешаются) некоторые неточности.

Из-за рассеянности шахматист не раз во время чемпионата терял очки (Во время чемпионата шахматист не раз терял очки из-за рассеянности).

Результаты контрольных работ, проведенных в разных городах, были отличные (отличными).

Критерием обученности школьников будет являться выполнение ими работы, включающей все типы и способы решения проблемных задач, возможных в связи с изучением материала этого раздела.

Изучение лексики в школе открывает большие возможности для активации мыслительной деятельности учащихся: лексика интересна для детей, посильна для самостоятельного исследования, поэтому применение метода обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний, слов должно занять основное место при изучении этого раздела.

Эти возможности лексики важно использовать для формирования поисковых умений учащихся 5 классов для наработки «фундамента» для последующего обучения как русскому языку, так и другим предметам.