Педагогический мониторинг развития учебных групп

Основную значимость в мониторинге как педагогической технологии имеет его воспитательная сущность, оказывающая влияние или воздействие на субъекты образовательного процесса. В мониторинге как средстве на первый план выходят показатели, по которым отслеживается состояние определенной образовательной системы, их критерии, а также мониторинговый инструментарий и процесс получения результатов.

Мониторинг как педагогическая технология рассматривается в исследованиях, концептуальной основой которых являются теоретические подходы к пониманию мониторинга А. С. Белкина. В последнее время выполнен целый ряд таких работ (В.М. Гончаренко, В. Д. Жаворонков, Л. П. Качалова, А. И. Куприна, Л. Д. Назарова, А. И. Севрук, С. Н. Силина, С. Л. Фоменко и др.).

Вместе с тем значительно чаще мониторинг используется как средство получения информации для дальнейшей ее реализации в ходе инновационной, управленческой и экспертной деятельности в образовании. Э. Ф. Зеер и В. А. Веденников рассматривают мониторинг как одно из средств организации информационной среды.

Мониторинг как средство отслеживания показателей качества высшего образования развивается по следующим направлениям:

• 1. Мониторинг показателей качества, выработанных в ходе научно-исследовательской деятельности и направленных на решение конкретной образовательной проблемы или задачи. Как правило, такие показатели имеют локальный характер, и их значимость определяется количеством вузов, принимающих участие в исследовании.
• 2. Мониторинг показателей качества, дающих возможность определить социальный и профессиональный статус того или иного образовательного учреждения. 3. Мониторинг показателей качества при проведении государственного лицензирования и аккредитации высших учебных заведений. В образовательной деятельности важнейшим фактором социального развития является педагогическая информация.

Под педагогической информацией понимается информация, оказывающая воспитательное влияние на субъекты на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образовательной деятельности.

Для того чтобы в ходе педагогического мониторинга получить педагогическую информацию, мониторинг должен основываться на системе следующих принципов:

• * принцип диагностико-прогностической направленности;
• * принцип личностной целесообразности;
• * принцип педагогической коммуникативности;
• * принцип информационной интегративности;
• * принцип социально-нормативной обусловленности;
• * принцип научности;
• * принцип непрерывности;
• * принцип целостности и преемственности.

Одним из объектов педагогического мониторинга является процесс развития групповых субъектов образовательной деятельности. К таким субъектам относят, прежде всего, учебные группы студентов.

Основная проблема в понимании специфики развития групповых субъектов образовательной деятельности заключается в том, что теоретические аспекты понимания групповых феноменов дезинтегрированы. Это значительно снижает качество изучения процессов и делает возможным эклектическое заимствование определенных терминов и теоретических положений, что снижает научный уровень получаемых выводов.

Такое понимание необходимо для выявления показателей деятельности групп, отслеживание которых в процессе мониторинга позволит получать педагогическую информацию, оказывающую конструктивное влияние на характер и направленность развития групповых субъектов образовательного процесса. Теорию групповых процессов развивает социальная психология. Как система групповых процессов групповая динамика включает в себя разнообразные изменения, происходящие в группе. К таким процессам могут быть отнесены: давление на одних участников группы, способствующее их согласию с мнением других участников (конформизму); исключение из группы и формирование ролей. Проблема описания групповых процессов включает вопросы, связанные с характером (формальная/неформальная) группы, ее особенностями, эффективностью групповой деятельности и факторами, ее обусловливающими, а также проблемы лидерства.

Исследователи групповой динамики выделяют несколько механизмов развития групповых процессов.

1. Разрешение внутригрупповых противоречий.

Существует несколько типов внутригрупповых противоречий, разрешение которых приводит к развитию группы. Это противоречия:

• * между возрастающими потенциальными возможностями группы и ее актуальной деятельностью;
• * между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутверждению и одновременно усиливающимися тенденциями включения личности в групповую структуру и интеграции ее с группой.
• 2. «Идиосинкразический кредит», который связан с проблемой соотношения уровня нормативного поведения (в более узком смысле — конформности) и величины статуса субъекта в группе. Такой «кредит» представляет своеобразное разрешение группы на отклоняющееся от групповых норм (девиантное) поведение. «Идиосинкразический кредит» является одним из условий внедрения в жизнедеятельность группы элементов нового (инноваций).
• 3. «Психологический обмен» — это один из механизмов групповой динамики. Разновидностью психологического обмена является ценностный обмен. Участники группы могут обмениваться материальными и духовными ценностями. В качестве таких ценностей могут выступать, например, поступки сотрудников, их личностные качества, существенные для продуктивности групповой деятельности и др. [20, с. 544].

Согласно стратометрической теории А. З. Петровского, в коллективах наблюдаются следующие феномены, которые являются следствием процессов групповой интеграции:

• 1. Коллективистическое самоопределение — это избирательное реагирование на воздействие группы, принятие мнений, соответствующих групповым целям, и отклонение мнений, которые этим целям не соответствуют.
• 2. Сходство функционально-ролевых ожиданий, которое проявляется как совпадение мнений и действий по поводу распределения ролей и характера поведения в соответствии с этими ролями среди участников группы. 3. Ценностно-ориентационное единство — это сходство мнений, оценок, позиций членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событий, фактов, людей и т. п. 4. Действенная групповая эмоциональная идентификация как феномен представляет собой эмоциональное переживание, при котором переживания одного участника группы, вызванные негативными факторами, даны как мотивы поведения для других участников.
• 5. Адекватность возложения и принятия ответственности за успехи и неудачи [20, с. 85].

Вместе с тем коллектив не является объективно существующим явлением, его наличие зависит от уровня развития межличностных отношений в группе.

В основе различения форм и уровней развития коллектива по А. В. Петровскому лежат два критерия: опосредованность внутригрупповых отношений цепями и содержанием совместной деятельности и общественная значимость групповой деятельности и ее целей.

Необходимо отметить, что существуют и другие уровневые подходы к определению динамики развития группы и коллектива (Ф.Д. Горбов, А. Г. Ковалев, В. И. Лебедев, Л. И. Уманский и др.) [7, 10, 18]. Так, Л. И. Уманским выделено шесть уровней, каждый из которых отличается психологической структурой, формирующей определенный тип социальной группы:

• * группа-конгломерат,
• * номинальная группа,
• * группа-ассоциация,
• * группа-кооперация,
• * автономная группа,
• * коллектив.

Таким образом, коллективом можно называть только группу, достигшую высшего уровня развития в ходе совместной деятельности по достижению социально значимых целей на основе общей системы ценностей. В этом случае коллектив будет являться одним из доминирующих факторов влияния на развитие личности обучаемого. Следовательно, теоретической основой педагогического понимания коллектива как определенного уровня развития малой социальной группы должны являться социально-психологические теории изучения групповых феноменов. Исходя из этого, моделирование деятельности учебной группы должно производиться с учетом характерных форм организаций и принципов их функционирования как социальных условий развития андрагогического взаимодействия.

Таким образом, понимание развития групповых процессов в качестве объектов педагогического мониторинга требует интеграции социально-психологических, педагогических и управленческих знаний. При этом социально-психологические теории выступают в качестве основы при определении уровня развития группы, на основе педагогических знаний разрабатываются технологии образовательной деятельности, а теория организаций лежит в основе прогностических моделей деятельности структурных компонентов.

Педагогическая информация, полученная в результате мониторинга, позволит актуализировать ценностную систему деятельности группы, создать условия для развития личности в процессе группового взаимодействия и повысить уровень готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности.