Влияние игры на развитие личностных качеств детей
Игра имеет большое значение и для формирования дружного детского коллектива. Если игра самостоятельна, т. е. организуется самими детьми, то она становится тем видом деятельности, вокруг которого складывается детское сообщество. Играя, дети объединяются в группы в соответствии с общими интересами, симпатиями. В процессе игровой деятельности они вступают в отношения взаимного контроля и помощи… Читать ещё >
Влияние игры на развитие личностных качеств детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. По мнению О. С. Газмана (1988), в процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: «Хочу играть!». Вторая цель — это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования «надо»: «Надо играть так, а не иначе!». Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат — «Могу!». С помощью такой трехступенчатой мотивации «хочу — надо — могу!» игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания.
Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеют существенное значение для него самого и окружающих[1].
Способности рассматриваются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.
Важным психологическим новообразованием детей, возникающим под влиянием игр, является субъектность деятельности, т. е. способность воспринимать себя как активного деятельного человека. Кроме субъектности деятельности игра способствует формированию субъектности жизнедеятельности, общения, самосознания, становлению «самости».
В игре ребенок осваивает опыт смены ролей (в ролевых играх), переключения, что развивает социальную адаптивность и стрессоустойчивость, предопределяет развитие способности самопознания и эмпатии.
Во многом именно благодаря игре у детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста формируется рефлексия — способность осознавать свои особенности, осмысливать, как эти особенности воспринимаются окружающими, и строить свое поведение с учетом их возможных реакций.
Многими авторами игра рассматривается как средство формирования позитивной «Я-концепции» (образ Я) — позитивные отношения со взрослыми и сверстниками, социальная устойчивость и т. д. В игре формируется субъектность самосознания, ее формы: реальное, идеальное, динамическое, фантастическое «Я». Так, И. С. Кон рассматривает игру как механизм «самоорганизации и самообучения» психики ребенка. «Это обобщенная универсальная форма, в которой идут мощные процессы „само“: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения, самоутверждения» и т. д.[2]
По мнению В. П. Арсентьевой, ролевая игра — это школа морали в действии. В игровой деятельности ребенок познает моральные нормы поведения взрослых людей в их взаимоотношениях между собой, в трудовой и общественной деятельности. Игра расширяет сферу моральных отношений ребенка. Взаимоотношения людей, моральные нормы, лежащие в основе этих взаимоотношений, мотивы и цели труда взрослых людей становятся через игру источниками развития морали самого ребенка.
Наблюдения Т. В. Ендовицкой за играми детей показали, что в процессе осуществления определенных задач, игровых по форме, но отражающих определенное социальное содержание, детьми осваиваются общественные функции, общественные отношения и общественно выработанные нормы поведения.
Е. А. Климов выделяет игру в качестве главнейшего способа овладения «основными смыслами» человеческой деятельности и ориентации в мире профессий. В играх, особенно ролевых, детьми глубже осваиваются представления об общественной сущности труда людей, о разнообразии видов и характера трудовой деятельности.
По мнению А. С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервнопсихическим затратам, которые требует труд. Он считал, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. И затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в учебную и трудовую.
Игра имеет большое значение и для формирования дружного детского коллектива. Если игра самостоятельна, т. е. организуется самими детьми, то она становится тем видом деятельности, вокруг которого складывается детское сообщество. Играя, дети объединяются в группы в соответствии с общими интересами, симпатиями. В процессе игровой деятельности они вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Игрокам приходится учитывать желания и способности партнеров, проявлять взаимоподдержку, строить конструктивное взаимодействие, что ведет к формированию «играющего коллектива».
Игра, по словам В. А. Сухомлинского, является лучшим средством самовоспитания. Обретение нового опыта межвозрастных взаимоотношений в игре способствует удовлетворению естественных потребностей школьников в разнообразной деятельности, в самореализации, в творчестве, в развитии собственной индивидуальности.
Таким образом, игра имеет большое значение и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для становления детского коллектива и т. п. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.