Практика формирования ИКТ — компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатики

Измерение уровня сформированности ИКТкомпетентности учащихся 9 класса

Для измерения уровня сформированности ИКТ — компетентности были взяты 18 учащихся 9 класса МОУ ООШ № 4. Для проверки отдельных познавательных действий, входящие в структуру ИКТ — компетентности использовались задания В Бурмакиной и Н. Фалиной из тестирования по поверке ИКТ — компетентности школьников (апрель 2007 год). Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла — высокий уровень, 1 балл — средний уровень, 0 баллов — низкий уровень (см. Приложение 2). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание «Разработка школьных плакатов» (содержание задания приведено в Приложение 3). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде. По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 4), что познавательным действием «определения информации» на высоком уровне обладают -22% учащихся, на базовом уровне — 28%, на низком уровне — 50%. Качественный анализ результатов этого задания показал, что учащиеся, имеющиеся низкий уровень, не могут точно формулировать вопросы перед чтением текста (так называемое функциональное чтение). А также не умеют в тексте находить главную мысль и кратко ее формулировать, т. е. не обладают общеучебным навыком работы с текстом.

Это подтверждается результатами анкетирования учителей русского языка, математики, физики, химии и биологии, географии, истории и обществознания. Учителя также отмечают, что на уроках этому детей целенаправленно не учат. Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

Результаты выполнения данного задания показали, что 33% учащихся выполнили это задание на высоком, 56% - базовом, 11% - на низком. Качественный анализ результатов выполнения второго задания показал, что учащиеся, показавшие низкий уровень затруднялись в выборе поискового инструмента, не могли точно сформулировать первоначальный запрос, т. е та же проблема — формулировка точного вопроса.

Для проверки познавательного действия «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». разместить предложенные книги по трем столбцам таблицы «Художественная литература», «Учебники и справочная литература», «Периодическая печать» (содержание задание находится в Приложении 3). Результаты выполнения данного задания показали, что 44% учащихся выполнили это задание на высоком, 39% - базовом, 17% - на низком. В этом задании проверялось умение использовать предложенную схему классификации для структурирования информации.

Следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было дано следующее задание :

«Вы готовите оперативную справку (достоверную и фактическую информацию) о состоянии экологической среды Луганской области. Вам известно, что в Луганской области, в районе г. Рубежное, расположен химический завод «Заря». На днях в результате производственной аварии произошел выброс в атмосферу около 100 литров серной кислоты. Образовавшееся облако серной кислоты можно было наблюдать над г. Рубежное невооруженным глазом. Вы должны учесть эту информацию при подготовке справки. На ленте новостей вы видите 4 информационные сообщения, описывающие ситуацию в пострадавшем от химического выброса серной кислоты районе. Выберите несколько сообщений, которые вы включите в свою справку.

Результаты выполнения этого задания: высокий уровень — 28%, базовый уровень — 33%, низкий уровень — 39%, т. е половина учащихся не могут оценить информацию, которую находят. Это связано с тем, что умению оценивать информацию в школе практически не учат: учебники содержат достоверную информации, разные точки зрения на одну и ту же проблему даются крайне редко. Это подтверждается и результатом анкетирования учителей, в котором отмечено, что у 72% детей умение анализировать ситуацию с разных точек зрения не сформировано.

Следующими проверяемыми действиями стали:

• — «интеграция информации». В задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию;
• -«создание информации» — формирование связной информации из набора предложений.

Для проверки этих двух познавательных действий использовалось задание «Вода в организме человека» (содержание задания приведено в Приложении 4). Результаты выполнения проверки действия «интеграция информации: высокий уровень — 33%, базовый уровень -33%, низкий уровень — 33%. Основное затруднение учащихся — исключение несущественной информации, т. е. формулировка точного вопроса, что мне нужно найти.

Результаты проверки сформированности познавательного действия «создание информации»: высокий уровень -22%, средний — 33%, низкий — 446%. Затруднение вызвало расположение предложений в логической последовательности, выделение главной мысли.

В последнем задании «Языки программирования», в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» В данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории (содержание задания см. в Приложении 3). Результаты выполнения задания: высокий уровень — 33%, средний уровень — 50%, низкий-17. В целом учащиеся правильно выбрали слайд, который нужно было показывать семиклассникам, но многое не смогли объяснить, почему они его выбрали.

Рис. 1.

После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

• 1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности (см. рис.1): определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.
• 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся (есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.
• 3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.(см. Приложение 6).

Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

• 1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);
• 2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно — ориентированные задания;
• 3) на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
• 4) формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т. д.).