Понятие педагогического процесса

педагогический целостность управление Педагогический процесс — это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т. е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности. Речь идет об особой системе деятельности и формирующихся в рамках этой системы отношениях: преобразовательно-активных, созерцательно-исполнительских или потребительско-иждивенческих. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, — главные характеристики педагогического процесса.

Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия:

• 1. Система динамична, т. е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями.
• 2. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.
• 3. Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н. В. (работы 1967, 1989 гг.) По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов.

Структурные:

• § субъект (педагог);
• § объект педагогического воздействия (ученик);
• § цели обучения и воспитания;
• § предмет их совместной деятельности;
• § средства педагогической коммуникации.

Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой. Функциональные компоненты:

• § гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным;
• § проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;
• § конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока;
• § коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений;
• § организаторский, состоящий из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления.

Исходя из функциональных элементов определяются и функции педагогической деятельности и педагогические способности. Развивая взгляды Кузьминой Н. В., Якунин В. А. выделяет такие функциональные компоненты педагогической деятельности:

• § целеопределение;
• § информационный компонент;
• § прогнозирование;
• § принятие решений;
• § организация исполнения;
• § общение и коммуникация;
• § контроль;
• § коррекция.

В дальнейшем Митина Л. М., Маркова А. Н. и Сластенин В. А. определяют деятельность учителя через процесс решения психолого-педагогических задач поэтапно:

• § анализ;
• § реализация и регулирование;
• § учет и оценка результатов.
• 4. Педагогический процесс характеризуется следующими параметрами:
  • § уровнем реализации всех функциональных компонентов;
  • § уровнем технологичности;
  • § временем.
• 5. Главные характеристики педагогического процесса — целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития. Это не механическое их соединение, а качественно новое образование. Диалектика их отношений внутри педагогического процесса заключается:
  • § в единстве и самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития;
  • § в наличии общего и сохранении специфического;
  • § в целостности и соподчиненности их.

Так, эти процессы отличаются по функциям, области применения (обучение воздействует на интеллектуальную сферу, а воспитание — на мотивационную и эмоциональную), методам, средствам, формам, контролю. Однако, все они ведут к одной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность — это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.